摘 要：课堂观察是一种非常好的用于学科教研的方法。课堂观察着重于课堂教学问题的发现和解决，它是课堂教学研究的一种重要方式。课堂观察能够发现、诊断、解决课堂中的问题，在改进课堂教学方面有重要作用。
　　关键词：课堂观察;培训;实践;观察量表
　　作为一名生物学科的教研员，如何做好区内生物学科教研？以往要么做讲座，要么请基层教师讲或听基层教师的观摩课，教研的效果都不是很理想。在2012年5月和2013年9月笔者参加了吉林省教育学院举办的教研员短期培训班，在培训班上接触到了课堂观察，认为这种听评课方式新颖，是一种非常好的用于学科教研的方法。课堂观察着重于课堂教学问题的发现和解决，它是课堂教学研究的一种重要方式。笔者认为运用课堂观察的方法在区内组织全体生物教师开展主题教研活动，并把主题教研活动的实施划分为三个阶段：培训学习阶段、实践巩固阶段、吸收内化阶段。
　　一、培训学习阶段
　　课堂观察主题教研活动的成败关键在于对“课堂观察框架”知识的了解以及对课堂观察实施过程的掌控。在这一阶段主要举行课堂观察的相关知识讲座，以及课堂观察活动的简单操作。通过本阶段主题教研活动让教师了解“课堂观察框架”知识，即4个维度，20个视角，68个观察点。4个维度是：学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化。每个维度包括5个不同的视角。每个视角又包括若干个观察点。
　　在做了“课堂观察框架”知识讲座之后，笔者组织区内教师按课堂观察过程的步骤做了简单的模仿性操作。
　　1.课前会议
　　让主讲教师对“藻类、苔藓和蕨类”这节课做简短的说课。包括知识内容、教学设计、学情分析等，再与其他教师做简短交流，课前会议结束。
　　2.课中观察
　　由于是模仿性操作，笔者为全体教师提供了统一的观察量表，即课堂教学时间分配观察表。观察的项目有：教师讲解、学生讲解、师生互动、伙伴学习、学生自学、非教学实践等6项。研究的问题是：这些环节是否提供让学生主动参与、主动发展的机会。整节课听课教师都忙碌着，一会儿看表记时间，一会儿用笔做记录，做的非常认真。
　　3.课后会议
　　让主讲教师对本堂课的教学情况做一下总结，指出本堂课的成功之处及有待改进的地方。成功之处是本堂课基本按设计完成。由于不是用自己教的学生做课，师生配合略显生疏，这是有待改进的地方。
　　本次活动的目的就是课堂观察的培训学习，从活动效果来看达到了预期目的，教师基本掌握了课堂观察的方法。
　　二、实践巩固阶段
　　在第一次课堂观察主题教研活动之后，笔者布置了第二次主题教研活动。这次让主讲教师提前一个月把教学设计、教学内容和其设计的两张观察量表上传到教研QQ群上，让区内教师了解、准备第二次课堂观察活动。教研活动当天我们不再做课前会议，因为通过网络教研已经解决了这个问题，节约了时间，提高了效率。教师直接进入课堂，听“人体内废物的排出”这一课。多数教师选择了学生自主学习观察表。观察的项目有：自主探究;对学、群学;小展示;大展示;课堂演练。研究的问题是自主学习对学生能力的影响。
　　在课后会议上，主讲教师首先做课后反思，然后听课教师交流观察报告和观察结果。教师比较认可大展示，因为大展示能最大限度地展示学生的能力，有利于学生综合素质的提高。
　　第二次课堂观察主题教研活动，让教师积累了课堂观察的实践经验，巩固了第一次所学到的课堂观察知识，对教研活动的开展打下了基础。
　　三、吸收内化阶段
　　经过前两次主题教研活动，教师的积极性高涨，都愿意参与到课堂观察活动中来。一些教师开始设计个性化的观察量表，如素材性资源的利用——对学习方式的影响。这一阶段已不再组织区内全体教师的课堂观察活动，而是由各个学校的生物教研组组织课堂观察教研活动，让这种方法真正吸收内化成帮助教师成长的工具。
　　借由观察、分析、反思，课堂观察能够发现、诊断、解决课堂中的问题，在改进课堂教学方面的作用是显而易见的。课堂观察不是十全十美的，有其天然的局限性，只要教师运用得当，一定会对其专业素养的提升和专业的成长起到促进作用。愿所有教师在课堂观察教研方法的帮助下变得称职而优秀。
　　参考文献：
　　[1]沈毅，崔允漷.课堂观察：走向专业的听评课[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
　　[2]崔允漷，沈毅，吴江林.课堂观察Ⅱ：走向专业的听评课[M].上海：华东师范大学出版社，2013.
　　作者简介：才福明（1967—  ），男，本科学历，吉林省四平市铁东区教师学校生物学科教研员，研究方向：生物学科教学、教研。