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语文是最富情感性、审美性的学科，和诗有着特殊的血缘。作为一名语文教师，就要让学生在课堂上感受语文的诗意，让学生的心灵飞扬。
一、吟诵，语言如歌
语文如诗，它纵横千古，绵延万里，不仅广袤美丽，而且多姿多彩，既有赏心悦目的山水风景，又有回味无穷的生活故事；既有可歌可泣的英雄人物，更有动人心魄的平凡生命。在教学中，很多教师为了操作简单些，常常一个模式，集体诵读，忽视了学生的个体感悟。其实，只要放手让学生自主诵读，拿什么腔读什么调都可以。只要真正进入角色，身临其境，与诗中景、物、情、人沟通，只要积极性高涨，可以读得慷慨激昂，可以读得委婉含蓄，与文本的意、情、境合拍；只要发挥主动性，读出语言的味道，读出语言的表现力、感染力就行。例如《猴王出世》一文中，有这样一段话：“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，弥猿为亲；夜宿石崖之下，朝游风洞之中。”生动形象地描写了石猴的生活。有的学生在读这段话时，就融入了自己的理解，将“食草木，饮涧泉，采山花，觅树果”读得快而急促，富有跳跃性，充分体现了石猴的活泼，这样的朗读，有滋有味，让学生仿佛看到了六小龄童扮演的孙悟空，正在岩石上跳来跳去，从而感受到了语言的魅力。
二、感悟，
语言如诗
小学中高年级的语文课本中有许多描写祖国秀美山水的课文，教学这类文章时，可以采用对联诗歌等形式，以帮助生更深入的理解课文，运用语言。比如：有的教师在教学《迷人的张家界》时，让学生欣赏了张家界的风景图片，也充分朗读了课文之后，进行了如下的延伸训练：同学们，湖南的张家界风景区现在正征集各个景点的对联呢！现在老师只想出了上联，请同学们从课文中选取词句，对出下联，好吗？教师出示上联，学生讨论，撰写、修改下联，师生共同评价筛选。每个上联全部找到了恰当的下联，确定如下：①妙龄少女捧鲜花，高耸入云。采药老人背草篓，拔地而起。②一柱独時，长长长，长似利剑。双峰插云，尖尖尖，尖如竹笋。③金鞭怒举金光闪耀，鹰首高昂气势磅礴。
对联是中国文化的精粹，把它引进课堂，学生更深入地体会到上下联的特点及关系，激发他们对祖国语言文化的浓厚兴趣。
学过《草原》一课后，学生写下了这样的诗句：
咏草原
翠城如画里，晨曦望晴空，
两岸嵌明镜，碧草如绿绒。
羊群似奇花，天边落彩虹，
离时何忍别，来年再相逢。
如诗的语言，放飞的是学生的心灵，张扬的是学生的个性，语言如诗，课堂也如诗了。
三、联想，诗意地表达
孩子是最富想象力的一群，天马行空、异想天开，似乎是他们的专利。教材中很多文章语言优美，只要教师善于发掘，就可以充分引导学生进行诗歌创作。例如在教学《草原》一文时，学生运用文中的语言对草原的美景进行了描述：
草 原
空气清鲜天明朗，一碧千里野茫茫。
平地小丘绿意浓，羊群点点如花放。
小丘线条多柔美，不用勾勒似画卷。
从来仙境称草原，翠色欲流入云端。
骏马大牛静立久，回味草原趣无穷。
遥听鞭儿轻轻响，群马疾驰迎客来。
排云驭气奔如电，襟飘带舞似彩虹。
相逢何必曾相识，语言不同心相连。
握手言欢语带笑，浓情美酒醉心怀。
蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！
还有什么讲解比孩子的这首诗更精彩呢？
学生在读了现代诗歌后，有诗的激情，却又不知道该怎样用语言去表达，老师可以抓住课堂契机，适时引导点拨，让学生感受到诗的创作过程。例如教学《假如》之后，可以让学生进行仿写训练，学生写道：
假如我有一枝/马良的神笔/，我要为小鸟画一片片森林，/让小鸟在无边无际的森林里，/自由的欢唱，快乐地游戏。/假如我有一枝/马良的神笔，/我要给病房里的病人，/画许多神丹妙药……
于是，我们可以发现，当我们放松对学生的束缚，将更多的诗歌引入课堂，课堂将不再是课堂，它将是一个小小的窗口，没有围墙，只有透明的窗，可以凭栏远眺，可以低吟浅唱，可以思接千载、视通万里，可以让激情飞扬，让心灵翱翔！
（作者单位：河南省安阳市豆腐营小学）
一、吟诵，语言如歌
语文如诗，它纵横千古，绵延万里，不仅广袤美丽，而且多姿多彩，既有赏心悦目的山水风景，又有回味无穷的生活故事；既有可歌可泣的英雄人物，更有动人心魄的平凡生命。在教学中，很多教师为了操作简单些，常常一个模式，集体诵读，忽视了学生的个体感悟。其实，只要放手让学生自主诵读，拿什么腔读什么调都可以。只要真正进入角色，身临其境，与诗中景、物、情、人沟通，只要积极性高涨，可以读得慷慨激昂，可以读得委婉含蓄，与文本的意、情、境合拍；只要发挥主动性，读出语言的味道，读出语言的表现力、感染力就行。例如《猴王出世》一文中，有这样一段话：“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，弥猿为亲；夜宿石崖之下，朝游风洞之中。”生动形象地描写了石猴的生活。有的学生在读这段话时，就融入了自己的理解，将“食草木，饮涧泉，采山花，觅树果”读得快而急促，富有跳跃性，充分体现了石猴的活泼，这样的朗读，有滋有味，让学生仿佛看到了六小龄童扮演的孙悟空，正在岩石上跳来跳去，从而感受到了语言的魅力。
二、感悟，
语言如诗
小学中高年级的语文课本中有许多描写祖国秀美山水的课文，教学这类文章时，可以采用对联诗歌等形式，以帮助生更深入的理解课文，运用语言。比如：有的教师在教学《迷人的张家界》时，让学生欣赏了张家界的风景图片，也充分朗读了课文之后，进行了如下的延伸训练：同学们，湖南的张家界风景区现在正征集各个景点的对联呢！现在老师只想出了上联，请同学们从课文中选取词句，对出下联，好吗？教师出示上联，学生讨论，撰写、修改下联，师生共同评价筛选。每个上联全部找到了恰当的下联，确定如下：①妙龄少女捧鲜花，高耸入云。采药老人背草篓，拔地而起。②一柱独時，长长长，长似利剑。双峰插云，尖尖尖，尖如竹笋。③金鞭怒举金光闪耀，鹰首高昂气势磅礴。
对联是中国文化的精粹，把它引进课堂，学生更深入地体会到上下联的特点及关系，激发他们对祖国语言文化的浓厚兴趣。
学过《草原》一课后，学生写下了这样的诗句：
咏草原
翠城如画里，晨曦望晴空，
两岸嵌明镜，碧草如绿绒。
羊群似奇花，天边落彩虹，
离时何忍别，来年再相逢。
如诗的语言，放飞的是学生的心灵，张扬的是学生的个性，语言如诗，课堂也如诗了。
三、联想，诗意地表达
孩子是最富想象力的一群，天马行空、异想天开，似乎是他们的专利。教材中很多文章语言优美，只要教师善于发掘，就可以充分引导学生进行诗歌创作。例如在教学《草原》一文时，学生运用文中的语言对草原的美景进行了描述：
草 原
空气清鲜天明朗，一碧千里野茫茫。
平地小丘绿意浓，羊群点点如花放。
小丘线条多柔美，不用勾勒似画卷。
从来仙境称草原，翠色欲流入云端。
骏马大牛静立久，回味草原趣无穷。
遥听鞭儿轻轻响，群马疾驰迎客来。
排云驭气奔如电，襟飘带舞似彩虹。
相逢何必曾相识，语言不同心相连。
握手言欢语带笑，浓情美酒醉心怀。
蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！
还有什么讲解比孩子的这首诗更精彩呢？
学生在读了现代诗歌后，有诗的激情，却又不知道该怎样用语言去表达，老师可以抓住课堂契机，适时引导点拨，让学生感受到诗的创作过程。例如教学《假如》之后，可以让学生进行仿写训练，学生写道：
假如我有一枝/马良的神笔/，我要为小鸟画一片片森林，/让小鸟在无边无际的森林里，/自由的欢唱，快乐地游戏。/假如我有一枝/马良的神笔，/我要给病房里的病人，/画许多神丹妙药……
于是，我们可以发现，当我们放松对学生的束缚，将更多的诗歌引入课堂，课堂将不再是课堂，它将是一个小小的窗口，没有围墙，只有透明的窗，可以凭栏远眺，可以低吟浅唱，可以思接千载、视通万里，可以让激情飞扬，让心灵翱翔！
（作者单位：河南省安阳市豆腐营小学）