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【摘要】作为基础教育的中学英语教学涉及到学生的听、说、读、写，也牵动着学生的注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等众多心理素质和思想道德、艺术审美等社会文化素质。本文就中学英语教学如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，谈谈几点问题。
【关键词】中学英语阅读方法
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）04-0058-02
阅读是学习英语必须掌握的听、说、读、写四项基本技能之一，也是学生用于自学须掌握的学习策略和技巧，因此中学生自身英语阅读能力的培养便显得尤其重要与关键。
一、英语阅读的重要性
英语阅读是学生应该掌握的极其重要的语言技能,是语言输出的主要来源,是听、说、读、写、译的基础，也是以后继续深造的基石。阅读不是一个简单的解码过程，而是一个积极的思考过程，是调动学生已有的语言知识来理解所读文章的过程，是学生与原文作者之间互相沟通与交流的过程。而中学正是培养学生阅读能力的基础阶段，是大量阅读的预备期。在这一阶段，不仅要求学生读懂课文，理解原文作者所表达的意思，还要求学生学会借助词典等工具书独立阅读难度高于课文的材料，从而为以后的学习打下良好的基础。
二、激发学生阅读兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获得知识的动力”，学生一旦对阅读产生了兴趣，就能有效地激发学生的潜能，克服因曾经的阅读困难带来得恐惧心理，产生兴奋和期待的心理状态，从而产生阅读动力，进而充分发挥主观能动性，从‘要我学’变为‘我要学’使阅读成为一种由兴趣出发的主动行为。当学生对英语阅读产生兴趣后,就主动地把这件事做好。激发学生阅读兴趣，笔者认为教师介绍各种阅读技巧以及其他微技能，让学生掌握阅读策略与文本阅读内容相结合，做到互相补充，相辅相成。
（一）注意文章的整体感知
现在的课文更具时代感，更接近现代的生活实际，因此教师在讲解课文时可指导学生开展多种读前活动，如根据书中的插图所提供的信息，启发学生思维和想象，激活学生已有的相关知识，增加新的背景知识，然后最好提出一些相关的问题，让学生限时快速阅读。阅读后围绕主题发表自己的看法，可通过小组讨论，全班讨论，回答需要解答的问题。
老师要尽量吸引学生，让他们感兴趣，就要做好课前阅读。把握好这个环节，就可以培养学生主动积极思维的习惯，激发学生的兴趣和欲望，明确阅读的目的，真正提高阅读能力，成为有效的阅读者，这是培养学生阅读兴趣极其重要的一个方面。
（二）介绍各种阅读技巧以及其他微技能，让学生掌握各种阅读策略
文章一般涉及三个方面：一是语言方面的知识;二是阅读技能;三是文化背景知识，因此老师有必要系统介绍各种阅读技巧,如:速度技能—略读，跳读，精读等,以及其他微技能,如:识别关键词，确定主题句，预测等等，从而使学生逐步掌握各种阅读策略，进而提高阅读质量。
三、让学生提高阅读理解能力和速度
提高理解词义能力的训练，主要有构词法分析和利用上下文确定词义的训练。如：表示否定的前缀，形容词性后缀等，又如:But sometimes, no rain falls for a long time. Then there is a dry period or drought.学生可以从dry这个比较简单的单词，结合上下文就可推定drought的含义了。
同时，教师应从一开始就注意训练学生阅读最基本的任务，那就是阅读短语、句子等方面的困难。扩大阅读单位的训练，也就是扩大视距的训练。
教师要多做提高学生阅读整篇文章能力的训练。首先，学生先根据文章内容提出问题，这样读文章时才能快而准的锁定目标信息，对一些细节做简要记录，以便节省时间和减少反复找细节的麻烦。对于一些长难句，首先判断是简单句还是复合句，若是简单句，先找句子主，谓，宾，理解其主要意义，再加上附属成分的意义；若是复合句，先判断主从句，再分析各自的意义，最后联合整句意义。然后，教师抓住文章的细节和关键词、句，对文章进行总体归纳，透过其表层意义挖掘深层意义，体会作者的弦外之音，理解作者的意图和态度，达到培养学生阅读理解和表达能力的目的。
提高阅读速度的训练也是非常重要的,因此最好限时定量分类训练。老师可以用现行教材的阅读课文设计成阅读理解题，每堂课前来做限时阅读材料使用。然后专题分类突破，如主旨大意类，它通常涉及概括中心大意，揭示主题，选择标题以及判断作者意图等形式，常见的形式有：The passage mainly discusses (about)…/Which is the best title/ main idea of the passage?等等。通过这样一定量的训练，可有效提高学生阅读速度。
四、阅读方法和注意事项
笔者总结多年教学经验，认为比较有效的阅读方法有如下三种：
（一）养成良好的阅读习惯
在阅读过程中，要让学生拥有良好的习惯。1.“一个有效的读者能够只要看到印刷符号，就直接获得信息，而不经过声音阶段”，因此一定不要有出声阅读的习惯。2.要有心读的习惯,也就是阅读时人体的任何部位都不能动,只存在一种形式,那就是学生内心只是自言自语。而有的学生阅读时注意力不集中,有的抖动双腿,有的用尺子比着,一行一行向下移,有的时不时停下来查字典等等,这些都是不良的阅读习惯。
（二）大量阅读英语课外读物
英语文章读得多了，就能够把语感培养起来，同时在阅读过程中巩固已学过的词汇和语法知识。其实阅读就是扩大和巩固词汇量的最好方法,因此，必须把阅读当成英语学习的一个重要步骤，不仅在课堂中，还要在业余时间，让学生阅读一定量的文章，而且一定要持之以恒地读下去，这样才能收到良好的效果。
通过让学生对不同题材的广泛阅读，不但能够了解不同国家和地区人士的思维方式与习惯表达方式等多方面的知识，培养跨文化交际的意识，并能够观察英语国家习惯的语言的得体性，更能拓展学生的文化视野,接受更多的信息，促进其它学科的学习都是很有益处的。
（三）学会猜测生词
在阅读过程中学生常常会碰到一些生词。教师要在一开始就给学生一个引导：见到生词时，不要马上查词典，要学会去猜词，或者直接跳过。一篇文章，碰到几个生词，并不会影响对于文章的理解。这样可以保持阅读的连贯性，不致于影响阅读的速度。
对于猜词，可以采用下列三种办法来处理：1.通过构词法来分析判断。学生可根据词根、合成词、派生词这些最根本的构词法来猜词。2.通过语境，生活常识，对比转折，因果关系，变换词性等来猜词。3.可以根据上下文的内容、文章线索，词的形式以及自己已有的词汇知识来猜测词义。当然如果遇到个别难以猜测其义而又会影响到对文章理解的单词，就应该查阅一下词典。当然，最好的办法是阅读完全文之后，再去查不认识的词。
五、结语
阅读是学习英语的一个主要途径，对多数人来说，它本身也是一个目的。学生在阅读过程中会遇到一些困难，但只要教师认真教，让他们学会正确的方法，让学生知道困难在哪些地方，这些困难总会在阅读实践中逐步得到解决，词汇量会逐步扩大，各种句型会更加熟悉，阅读速度也会逐步提高，从而达到通过英语书刊向西方学习先进科技知识，了解其文化的目的，提高英语阅读水平。总之，作为学习者,最大的乐趣就是克服困难,就是创新。记住永远对自己说：“I can do it.”只要教师和学生不断努力，不断总结经验，就一定能提高学生英语的阅读能力。
参考文献：
[1]丁美其 英语专业一年级学生阅读现状分析与对策《阴山学刊》(社会科学版)2010(1)
[2]杨小虎，张文鹏 元认知与外语阅读理解《中国矿业大学学报》(社会科学版)2001(03)
[3]何鹏飞 农村初中学生英语阅读策略训练与阅读能力发展相关性的实证研究《宜宾学院学报》2010(4)
[4]《阅读教程》 蒋静仪上海外语教育 2005
【关键词】中学英语阅读方法
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）04-0058-02
阅读是学习英语必须掌握的听、说、读、写四项基本技能之一，也是学生用于自学须掌握的学习策略和技巧，因此中学生自身英语阅读能力的培养便显得尤其重要与关键。
一、英语阅读的重要性
英语阅读是学生应该掌握的极其重要的语言技能,是语言输出的主要来源,是听、说、读、写、译的基础，也是以后继续深造的基石。阅读不是一个简单的解码过程，而是一个积极的思考过程，是调动学生已有的语言知识来理解所读文章的过程，是学生与原文作者之间互相沟通与交流的过程。而中学正是培养学生阅读能力的基础阶段，是大量阅读的预备期。在这一阶段，不仅要求学生读懂课文，理解原文作者所表达的意思，还要求学生学会借助词典等工具书独立阅读难度高于课文的材料，从而为以后的学习打下良好的基础。
二、激发学生阅读兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获得知识的动力”，学生一旦对阅读产生了兴趣，就能有效地激发学生的潜能，克服因曾经的阅读困难带来得恐惧心理，产生兴奋和期待的心理状态，从而产生阅读动力，进而充分发挥主观能动性，从‘要我学’变为‘我要学’使阅读成为一种由兴趣出发的主动行为。当学生对英语阅读产生兴趣后,就主动地把这件事做好。激发学生阅读兴趣，笔者认为教师介绍各种阅读技巧以及其他微技能，让学生掌握阅读策略与文本阅读内容相结合，做到互相补充，相辅相成。
（一）注意文章的整体感知
现在的课文更具时代感，更接近现代的生活实际，因此教师在讲解课文时可指导学生开展多种读前活动，如根据书中的插图所提供的信息，启发学生思维和想象，激活学生已有的相关知识，增加新的背景知识，然后最好提出一些相关的问题，让学生限时快速阅读。阅读后围绕主题发表自己的看法，可通过小组讨论，全班讨论，回答需要解答的问题。
老师要尽量吸引学生，让他们感兴趣，就要做好课前阅读。把握好这个环节，就可以培养学生主动积极思维的习惯，激发学生的兴趣和欲望，明确阅读的目的，真正提高阅读能力，成为有效的阅读者，这是培养学生阅读兴趣极其重要的一个方面。
（二）介绍各种阅读技巧以及其他微技能，让学生掌握各种阅读策略
文章一般涉及三个方面：一是语言方面的知识;二是阅读技能;三是文化背景知识，因此老师有必要系统介绍各种阅读技巧,如:速度技能—略读，跳读，精读等,以及其他微技能,如:识别关键词，确定主题句，预测等等，从而使学生逐步掌握各种阅读策略，进而提高阅读质量。
三、让学生提高阅读理解能力和速度
提高理解词义能力的训练，主要有构词法分析和利用上下文确定词义的训练。如：表示否定的前缀，形容词性后缀等，又如:But sometimes, no rain falls for a long time. Then there is a dry period or drought.学生可以从dry这个比较简单的单词，结合上下文就可推定drought的含义了。
同时，教师应从一开始就注意训练学生阅读最基本的任务，那就是阅读短语、句子等方面的困难。扩大阅读单位的训练，也就是扩大视距的训练。
教师要多做提高学生阅读整篇文章能力的训练。首先，学生先根据文章内容提出问题，这样读文章时才能快而准的锁定目标信息，对一些细节做简要记录，以便节省时间和减少反复找细节的麻烦。对于一些长难句，首先判断是简单句还是复合句，若是简单句，先找句子主，谓，宾，理解其主要意义，再加上附属成分的意义；若是复合句，先判断主从句，再分析各自的意义，最后联合整句意义。然后，教师抓住文章的细节和关键词、句，对文章进行总体归纳，透过其表层意义挖掘深层意义，体会作者的弦外之音，理解作者的意图和态度，达到培养学生阅读理解和表达能力的目的。
提高阅读速度的训练也是非常重要的,因此最好限时定量分类训练。老师可以用现行教材的阅读课文设计成阅读理解题，每堂课前来做限时阅读材料使用。然后专题分类突破，如主旨大意类，它通常涉及概括中心大意，揭示主题，选择标题以及判断作者意图等形式，常见的形式有：The passage mainly discusses (about)…/Which is the best title/ main idea of the passage?等等。通过这样一定量的训练，可有效提高学生阅读速度。
四、阅读方法和注意事项
笔者总结多年教学经验，认为比较有效的阅读方法有如下三种：
（一）养成良好的阅读习惯
在阅读过程中，要让学生拥有良好的习惯。1.“一个有效的读者能够只要看到印刷符号，就直接获得信息，而不经过声音阶段”，因此一定不要有出声阅读的习惯。2.要有心读的习惯,也就是阅读时人体的任何部位都不能动,只存在一种形式,那就是学生内心只是自言自语。而有的学生阅读时注意力不集中,有的抖动双腿,有的用尺子比着,一行一行向下移,有的时不时停下来查字典等等,这些都是不良的阅读习惯。
（二）大量阅读英语课外读物
英语文章读得多了，就能够把语感培养起来，同时在阅读过程中巩固已学过的词汇和语法知识。其实阅读就是扩大和巩固词汇量的最好方法,因此，必须把阅读当成英语学习的一个重要步骤，不仅在课堂中，还要在业余时间，让学生阅读一定量的文章，而且一定要持之以恒地读下去，这样才能收到良好的效果。
通过让学生对不同题材的广泛阅读，不但能够了解不同国家和地区人士的思维方式与习惯表达方式等多方面的知识，培养跨文化交际的意识，并能够观察英语国家习惯的语言的得体性，更能拓展学生的文化视野,接受更多的信息，促进其它学科的学习都是很有益处的。
（三）学会猜测生词
在阅读过程中学生常常会碰到一些生词。教师要在一开始就给学生一个引导：见到生词时，不要马上查词典，要学会去猜词，或者直接跳过。一篇文章，碰到几个生词，并不会影响对于文章的理解。这样可以保持阅读的连贯性，不致于影响阅读的速度。
对于猜词，可以采用下列三种办法来处理：1.通过构词法来分析判断。学生可根据词根、合成词、派生词这些最根本的构词法来猜词。2.通过语境，生活常识，对比转折，因果关系，变换词性等来猜词。3.可以根据上下文的内容、文章线索，词的形式以及自己已有的词汇知识来猜测词义。当然如果遇到个别难以猜测其义而又会影响到对文章理解的单词，就应该查阅一下词典。当然，最好的办法是阅读完全文之后，再去查不认识的词。
五、结语
阅读是学习英语的一个主要途径，对多数人来说，它本身也是一个目的。学生在阅读过程中会遇到一些困难，但只要教师认真教，让他们学会正确的方法，让学生知道困难在哪些地方，这些困难总会在阅读实践中逐步得到解决，词汇量会逐步扩大，各种句型会更加熟悉，阅读速度也会逐步提高，从而达到通过英语书刊向西方学习先进科技知识，了解其文化的目的，提高英语阅读水平。总之，作为学习者,最大的乐趣就是克服困难,就是创新。记住永远对自己说：“I can do it.”只要教师和学生不断努力，不断总结经验，就一定能提高学生英语的阅读能力。
参考文献：
[1]丁美其 英语专业一年级学生阅读现状分析与对策《阴山学刊》(社会科学版)2010(1)
[2]杨小虎，张文鹏 元认知与外语阅读理解《中国矿业大学学报》(社会科学版)2001(03)
[3]何鹏飞 农村初中学生英语阅读策略训练与阅读能力发展相关性的实证研究《宜宾学院学报》2010(4)
[4]《阅读教程》 蒋静仪上海外语教育 2005