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优秀教师在实施课堂教学过程中，必然会努力创造一种积极的学习气氛，让学生充分享受主动的、愉悦的、充实的学习过程，师生双方形成亲密的教学伙伴和互动主体，在良好的对话情境中展开积极而开放的教学，实现优化意义上的有效教学。
一、 积极的教学充满积极的期望
心理学研究和教学实践证明，当课堂教学中投入良好的期望时，就会产生积极的效应。教师的期望不仅影响学生对自己的看法，还在很大程度上决定学生的表现水平。如果教师的教学意向充满了对学生学习的殷切期待，就会对学生形成激励和鞭策，并且转化为学生自我期待的心理渴望，全身心地投入到学习之中。
1．积极的期望需要创设积极的教学情境
成功教师的一大特点是，他们在课堂内善于营造一种积极的“精神场”，充分投入自身的教学激情，洋溢出善意的微笑，以信赖的眼神去面对每一个学生，想方设法地表达对学生的理解与支持，使教学的过程始终处在良好的情绪状态。
尊重学生，就要从心与心的真诚倾听开始。倾听本身是一种教育，它意味着理解、接纳和期待，意味着分担痛苦和享受快乐。一个没有耐心倾听习惯的教师，不可能拥有一颗善良美丽的心，也就不可能听到学生的思想呼吸和情感抽穗的声音。倾听的过程，既是民主的表现，也是指导的基础。在信息交流之中，可以掌握主动，灵活应变，调整教学方法，调动学生丰富的学习情感。尊重能满足学生的情感需要，让他们感觉到强烈的集体归属感，进而感受到自己是多么重要、多么有价值。尊重意味着向学生的心灵敞开亲近的大门，是一家人、是伙伴、是合作者。倾听代表着与人为善、心平气和与谦虚谨慎，学生的学习声音无论如何的幼稚或者艰难，无论如何的主动或者被动，总是一种情感和思维的反应，它的背后可能是无限的学习期待和崭新的学习萌芽，需要我们作出及时的引导和评价，帮助他们走出学习的盲区，战胜思维的绊脚石，获得心灵世界的释放。
2．积极的期望需要预设积极的教学目标
创设让学生满怀热情地参与合作的课堂，要求每一个教师用积极的情感来展示积极的教学目标。课堂教学目标，是课堂教学的灵魂，也是判断课堂教学是否有效的直接依据。教师在准备上课阶段，就要在充分把握学情、深入钻研教材的基础上，根据“三维目标”的要求明确清晰、合理、适度的教学指向，既要高瞻远瞩，又要瞻前顾后，还要触手可及。在考虑目标分解的时候，尤其要注意兼顾学生的接受能力和发展动态，看学生是否具有水平合适的认知能力，是否具有必要的相关知识和生活经验，是否可以让学生们在学习耕耘过程中学有所得，保持积极的学习兴趣，收获积极的学习成果，切忌一味地标新立异和好大喜功。在处理“深”与“广”的问题上先要夯实基础，再作加深拓展，将深刻与广博巧妙地结合在一起。贯穿在目标设计过程中的问题是，“我期望我的学生从中学到或得到什么”，“我怎样才能确保这个愿望的实现”，“我怎样知道这个愿望最终是否实现”。因此，课堂教学所呈现的积极的教学目标，既不能随意迁就，也不能肆意拔高，它的设计应体现三个基本要求，一是具体明白，二是难易适中，三是可操作可评价。如果教师能够有意识地对自己的课堂教学终端进行思考，如果能够把自己想象成一个学习者而不是教授者，那么，课堂教学才不会迷失方向，教学的有效性才能得到相应的保障。
二、 积极的教学展开积极的互动
叶澜说过：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”课堂上如果缺少了互动，就缺少了课堂的生气，就缺失了生命的灵动。积极的教学在展开教学过程中，教师作为课堂的引领者、组织者和合作者，要求与学生开展平等的对话交流，促使学生主动建构自己的知识信息，体现从关注教到关注学、从关注结果到关注过程的转变。
1．积极的互动表现为人人都是积极的学习同伴
教师、学生、教材是构成课堂教学的三个基本要素，教材是一种文本，教师不仅要尊重教材和钻研教材，更要根据学生的原有知识经验来设计更适合于学生学习的教学过程。师生之间、生生之间的教学互动，就成为一种有效的教学途径。教师的教与学生的学永远是不可分割的一个整体，是课堂文化的一个重要标志。具体表现为师生之间形成一种教学的默契，大家自由地去探索，去讨论，去挑战人类的文化知识，在教学之路上获得学习的启迪。这样的一个过程，代表着“我们（而不是我）做得怎么样”，“我们还需要做什么”，“我们还能怎么做”的道理，每个参与者都为解决学习问题而提出自己的看法，无论相同与否，总是一种坦率的对话与平等的沟通。这种宽松民主的学习氛围，才会使学生勇于表现自我，展示自己的内心世界，凸现自主学习的效果。
在教学对话中，师生之间不仅交流和碰撞自己的理解，而且享受幸福和成功的对话情境，不再只是“一问一答”式的假互动，也不再只是“想教师所想，说教师所说”的假对话，而是致力于学习方式的彻底变革，教师绝不包办代替，绝不成为知识的代言人和发布者，让每一个学生都能成为学习的主人，自主学习，合作求知，多向思考，从狭隘孤立的个体走进同伴互动的组织之中。
2．积极的互动表现为人人都能积极地阅读对话
几乎所有的学习内容对学生来说都具有不同程度的挑战性。要改变学生只是被动接受教师灌输和训导的现状，唯有调动学生的大脑，让他们深入地思考，接受学习文本的挑战。一是要设计好开放式阅读对话的问题，引发学生思考的反应，让学生提出自己的想法，抓住问题的关键意义进一步发展学生对这一问题的正确理解；二是要打破书本世界与生活世界的界限，激活学生已经积累的生活经验和认识水平，加强与生活的联系与沟通，以生活的丰富性来反哺教育的书本化，去追求自身的存在价值和生活品质；三是要重视培养深刻思考的习惯，让课堂教学成为活跃思维、激发活力的场所，在阅读对话之中激发学生思考问题的意识和不断探索的精神。阅读对话坚决反对教师的独白表演和话语霸权，关注教学互动的多向性和交互性，体现学生学习的自主性和发言权，要求给以充足的对话时间和对话空间，能够容忍学生作为发展中主体对文本产生的各种想法，及时引导和点拨学生思维的火花，把课堂的有效互动上升到一个精神审美的高度来认识，从而体现师生与文本之间的和谐解读和深层创作的关系。
积极的阅读对话是积极教学的一种具体表现，一方面与新的知识新的文本之间发生面对面的动静对话，以动态的阅读心理活动来印证静态文本知识的呈现结果；另一方面与他人之间发生人际对话，交流不同的思维意见，相互赋予有意义的见解和生成有意义的认识；再一方面与自己的内心之间对话，发现积极的自我意识和自我评价，发展积极的学习期望和学习动力。这样的课堂，可以让大家带着快乐、带着追求，去继续探索前面的路。
三、 积极的教学激扬积极的个性
积极的教学一旦进入积极的互动状态，就会产生一种动态生成的活力表现，呈现出一种个性教学的迫切需求。无论选择怎样的方法，无论发展怎样的能力，都有赖于对学生的未来充满憧憬，让教学的魅力充满每一个学生成长的时空。
1．积极的个性因教学的自由而美丽
学习的个性有两层含义，一是指人人都有学习的尊严和自由，二是指人人都有学习的差异和禀赋。实施个性化教学，与其说是因材施教的思想体现，毋宁说是发挥和发展个人禀赋的共通教学。新课程特别强调,课堂教学的个性价值追求表现为重视学生的自由发展，尤其是人格精神的持续成长。积极的个性教学是一种由可能性转变为现实性的过程，一种由应然性转变为实然性的过程，它寓教于乐，寓乐于美，使学生成为真正的学习主体，在不断的自我认识和自我表现中实现自我完善和自我超越。
从某种意义上说，个性教学就是差异教学。实施差异教学，是课堂教学必须追求的一种境界。差异是客观的存在，学生的素质结构和知情意行等方面均有客观的不平衡，所以我们要承认和尊重他们，用足够的耐心去观察学生的学习表现，分析学生的学习方式，让每一个学生体验到自己作为学习主体的自主感、快乐感和成就感，给有学习困难的学生提供更多有效的帮助，在心灵的对话中使学生获得不同程度的长进。一个很重要的观点是，我们要不断启发学生自己启发自己。教师可以设置学习思考的问题并指出问题解决的恰当条件和方法，让学生在思考过程中尝试完成自己的任务。应该知道，学生提不出问题不等于没有问题，学生提不出问题也不等于没有思考，关键是怎么启发学生提出问题，提出问题之后又会用什么方法分析问题和解决问题。要提倡学生同伴互助和合作交流，引导学生调动已有的知识经验运用到实践之中，去获取新的知识和新的技能。这是一种教学生成的过程，是学生获得自由发展的一种具体表现。
2．积极的个性因教学的风格而精彩
教学是一项调动、维持和促进学生学习的行为活动，一方面以科学性为基本的教学条件，辨明正确的方向和有序的关系，体现其准确性和真实性；一方面以艺术性为追求的教学境界，使课堂始终充满着生机和活力，呈现其丰富性和美感。无论是科学还是艺术，都体现教学的风格特质，它贯穿于整个教学过程，渗透在不同学科的教学活动和教学内容之中。
优秀教师往往在长期的教学实践中努力追求自己的教学风格，从教学的特长、特色和特质三个方面形成教学的技术美、技艺美和艺术美。技术美是教学的一种基本功，是评价教师对任教学科的基本内容和教学的基本方法是否掌握的一个起码标准。忽视基本的技术教学是一种残缺的教学，各学科所揭示的客观知识体系和规律状态，既表现真，又蕴含美，自身就构成了教学艺术的基本特点，教学中必须遵照它的内在程序开展教学活动。技艺美则注重灵活运用教学方法，讲究针对性和启发性。艺术美特别讲究以独特的方式表现个性的风格，是一种审美创造力的综合反映，在教学中，以教师独特的人格素养、经验感知和审美鉴赏来进行个性化的教学。艺术的教学在课堂上形成一种自然和谐的教学境界，特别重视学生能够实质性地参与教学的活动和过程，是充满积极期望的教学，是让师生双方同时获得智慧进步和精神享受的艺术。
课堂教学，不仅要完成文化知识和技能的传授任务，而且要在传递过程中展开和生成文化的人格和品质。这样的教学，尊重人的个性，发掘人的潜能，塑造人的精神，是富有积极意义的人本教学，是实现有效教学的必然途径，应该成为每一个教师的自觉追求。
一、 积极的教学充满积极的期望
心理学研究和教学实践证明，当课堂教学中投入良好的期望时，就会产生积极的效应。教师的期望不仅影响学生对自己的看法，还在很大程度上决定学生的表现水平。如果教师的教学意向充满了对学生学习的殷切期待，就会对学生形成激励和鞭策，并且转化为学生自我期待的心理渴望，全身心地投入到学习之中。
1．积极的期望需要创设积极的教学情境
成功教师的一大特点是，他们在课堂内善于营造一种积极的“精神场”，充分投入自身的教学激情，洋溢出善意的微笑，以信赖的眼神去面对每一个学生，想方设法地表达对学生的理解与支持，使教学的过程始终处在良好的情绪状态。
尊重学生，就要从心与心的真诚倾听开始。倾听本身是一种教育，它意味着理解、接纳和期待，意味着分担痛苦和享受快乐。一个没有耐心倾听习惯的教师，不可能拥有一颗善良美丽的心，也就不可能听到学生的思想呼吸和情感抽穗的声音。倾听的过程，既是民主的表现，也是指导的基础。在信息交流之中，可以掌握主动，灵活应变，调整教学方法，调动学生丰富的学习情感。尊重能满足学生的情感需要，让他们感觉到强烈的集体归属感，进而感受到自己是多么重要、多么有价值。尊重意味着向学生的心灵敞开亲近的大门，是一家人、是伙伴、是合作者。倾听代表着与人为善、心平气和与谦虚谨慎，学生的学习声音无论如何的幼稚或者艰难，无论如何的主动或者被动，总是一种情感和思维的反应，它的背后可能是无限的学习期待和崭新的学习萌芽，需要我们作出及时的引导和评价，帮助他们走出学习的盲区，战胜思维的绊脚石，获得心灵世界的释放。
2．积极的期望需要预设积极的教学目标
创设让学生满怀热情地参与合作的课堂，要求每一个教师用积极的情感来展示积极的教学目标。课堂教学目标，是课堂教学的灵魂，也是判断课堂教学是否有效的直接依据。教师在准备上课阶段，就要在充分把握学情、深入钻研教材的基础上，根据“三维目标”的要求明确清晰、合理、适度的教学指向，既要高瞻远瞩，又要瞻前顾后，还要触手可及。在考虑目标分解的时候，尤其要注意兼顾学生的接受能力和发展动态，看学生是否具有水平合适的认知能力，是否具有必要的相关知识和生活经验，是否可以让学生们在学习耕耘过程中学有所得，保持积极的学习兴趣，收获积极的学习成果，切忌一味地标新立异和好大喜功。在处理“深”与“广”的问题上先要夯实基础，再作加深拓展，将深刻与广博巧妙地结合在一起。贯穿在目标设计过程中的问题是，“我期望我的学生从中学到或得到什么”，“我怎样才能确保这个愿望的实现”，“我怎样知道这个愿望最终是否实现”。因此，课堂教学所呈现的积极的教学目标，既不能随意迁就，也不能肆意拔高，它的设计应体现三个基本要求，一是具体明白，二是难易适中，三是可操作可评价。如果教师能够有意识地对自己的课堂教学终端进行思考，如果能够把自己想象成一个学习者而不是教授者，那么，课堂教学才不会迷失方向，教学的有效性才能得到相应的保障。
二、 积极的教学展开积极的互动
叶澜说过：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”课堂上如果缺少了互动，就缺少了课堂的生气，就缺失了生命的灵动。积极的教学在展开教学过程中，教师作为课堂的引领者、组织者和合作者，要求与学生开展平等的对话交流，促使学生主动建构自己的知识信息，体现从关注教到关注学、从关注结果到关注过程的转变。
1．积极的互动表现为人人都是积极的学习同伴
教师、学生、教材是构成课堂教学的三个基本要素，教材是一种文本，教师不仅要尊重教材和钻研教材，更要根据学生的原有知识经验来设计更适合于学生学习的教学过程。师生之间、生生之间的教学互动，就成为一种有效的教学途径。教师的教与学生的学永远是不可分割的一个整体，是课堂文化的一个重要标志。具体表现为师生之间形成一种教学的默契，大家自由地去探索，去讨论，去挑战人类的文化知识，在教学之路上获得学习的启迪。这样的一个过程，代表着“我们（而不是我）做得怎么样”，“我们还需要做什么”，“我们还能怎么做”的道理，每个参与者都为解决学习问题而提出自己的看法，无论相同与否，总是一种坦率的对话与平等的沟通。这种宽松民主的学习氛围，才会使学生勇于表现自我，展示自己的内心世界，凸现自主学习的效果。
在教学对话中，师生之间不仅交流和碰撞自己的理解，而且享受幸福和成功的对话情境，不再只是“一问一答”式的假互动，也不再只是“想教师所想，说教师所说”的假对话，而是致力于学习方式的彻底变革，教师绝不包办代替，绝不成为知识的代言人和发布者，让每一个学生都能成为学习的主人，自主学习，合作求知，多向思考，从狭隘孤立的个体走进同伴互动的组织之中。
2．积极的互动表现为人人都能积极地阅读对话
几乎所有的学习内容对学生来说都具有不同程度的挑战性。要改变学生只是被动接受教师灌输和训导的现状，唯有调动学生的大脑，让他们深入地思考，接受学习文本的挑战。一是要设计好开放式阅读对话的问题，引发学生思考的反应，让学生提出自己的想法，抓住问题的关键意义进一步发展学生对这一问题的正确理解；二是要打破书本世界与生活世界的界限，激活学生已经积累的生活经验和认识水平，加强与生活的联系与沟通，以生活的丰富性来反哺教育的书本化，去追求自身的存在价值和生活品质；三是要重视培养深刻思考的习惯，让课堂教学成为活跃思维、激发活力的场所，在阅读对话之中激发学生思考问题的意识和不断探索的精神。阅读对话坚决反对教师的独白表演和话语霸权，关注教学互动的多向性和交互性，体现学生学习的自主性和发言权，要求给以充足的对话时间和对话空间，能够容忍学生作为发展中主体对文本产生的各种想法，及时引导和点拨学生思维的火花，把课堂的有效互动上升到一个精神审美的高度来认识，从而体现师生与文本之间的和谐解读和深层创作的关系。
积极的阅读对话是积极教学的一种具体表现，一方面与新的知识新的文本之间发生面对面的动静对话，以动态的阅读心理活动来印证静态文本知识的呈现结果；另一方面与他人之间发生人际对话，交流不同的思维意见，相互赋予有意义的见解和生成有意义的认识；再一方面与自己的内心之间对话，发现积极的自我意识和自我评价，发展积极的学习期望和学习动力。这样的课堂，可以让大家带着快乐、带着追求，去继续探索前面的路。
三、 积极的教学激扬积极的个性
积极的教学一旦进入积极的互动状态，就会产生一种动态生成的活力表现，呈现出一种个性教学的迫切需求。无论选择怎样的方法，无论发展怎样的能力，都有赖于对学生的未来充满憧憬，让教学的魅力充满每一个学生成长的时空。
1．积极的个性因教学的自由而美丽
学习的个性有两层含义，一是指人人都有学习的尊严和自由，二是指人人都有学习的差异和禀赋。实施个性化教学，与其说是因材施教的思想体现，毋宁说是发挥和发展个人禀赋的共通教学。新课程特别强调,课堂教学的个性价值追求表现为重视学生的自由发展，尤其是人格精神的持续成长。积极的个性教学是一种由可能性转变为现实性的过程，一种由应然性转变为实然性的过程，它寓教于乐，寓乐于美，使学生成为真正的学习主体，在不断的自我认识和自我表现中实现自我完善和自我超越。
从某种意义上说，个性教学就是差异教学。实施差异教学，是课堂教学必须追求的一种境界。差异是客观的存在，学生的素质结构和知情意行等方面均有客观的不平衡，所以我们要承认和尊重他们，用足够的耐心去观察学生的学习表现，分析学生的学习方式，让每一个学生体验到自己作为学习主体的自主感、快乐感和成就感，给有学习困难的学生提供更多有效的帮助，在心灵的对话中使学生获得不同程度的长进。一个很重要的观点是，我们要不断启发学生自己启发自己。教师可以设置学习思考的问题并指出问题解决的恰当条件和方法，让学生在思考过程中尝试完成自己的任务。应该知道，学生提不出问题不等于没有问题，学生提不出问题也不等于没有思考，关键是怎么启发学生提出问题，提出问题之后又会用什么方法分析问题和解决问题。要提倡学生同伴互助和合作交流，引导学生调动已有的知识经验运用到实践之中，去获取新的知识和新的技能。这是一种教学生成的过程，是学生获得自由发展的一种具体表现。
2．积极的个性因教学的风格而精彩
教学是一项调动、维持和促进学生学习的行为活动，一方面以科学性为基本的教学条件，辨明正确的方向和有序的关系，体现其准确性和真实性；一方面以艺术性为追求的教学境界，使课堂始终充满着生机和活力，呈现其丰富性和美感。无论是科学还是艺术，都体现教学的风格特质，它贯穿于整个教学过程，渗透在不同学科的教学活动和教学内容之中。
优秀教师往往在长期的教学实践中努力追求自己的教学风格，从教学的特长、特色和特质三个方面形成教学的技术美、技艺美和艺术美。技术美是教学的一种基本功，是评价教师对任教学科的基本内容和教学的基本方法是否掌握的一个起码标准。忽视基本的技术教学是一种残缺的教学，各学科所揭示的客观知识体系和规律状态，既表现真，又蕴含美，自身就构成了教学艺术的基本特点，教学中必须遵照它的内在程序开展教学活动。技艺美则注重灵活运用教学方法，讲究针对性和启发性。艺术美特别讲究以独特的方式表现个性的风格，是一种审美创造力的综合反映，在教学中，以教师独特的人格素养、经验感知和审美鉴赏来进行个性化的教学。艺术的教学在课堂上形成一种自然和谐的教学境界，特别重视学生能够实质性地参与教学的活动和过程，是充满积极期望的教学，是让师生双方同时获得智慧进步和精神享受的艺术。
课堂教学，不仅要完成文化知识和技能的传授任务，而且要在传递过程中展开和生成文化的人格和品质。这样的教学，尊重人的个性，发掘人的潜能，塑造人的精神，是富有积极意义的人本教学，是实现有效教学的必然途径，应该成为每一个教师的自觉追求。