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【摘 要】随着新课改的进一步深化和发展，旧的初中地理教学理念和教学模式等已经不符合现阶段初中地理学科教学观念，不能取得良好的教学效果，因此教师应该进行积极的探索和改革，提升初中地理课程教学策略的有效性，提升课程教学质量。
【关键词】初中地理 课程教学 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.017
随着初中地理课程新课改的进一步深化和推进，初中地理课程在教学内容、教学理念、教学模式、评价方法等方面都进行了一系列的调整和改革，新的初中地理课程教学需要教师积极转变教学理念和教学思路，转变教师和学生在课程教学中的地位和角色，要求重视学生在教学过程中的主体性地位，实行以学生为主的教学模式。旧的地理课程教学模式，已经无法适应现阶段的人才培养特点以及地理学科的教学理念，改变初中地理教学模式已经势在必行，而其中最重要的就是转变初中地理课程的教学策略。
所谓教学策略是指教师通过对教材进行研读和分析，根据具体的教学内容以及教学情境，运用一定的教学理论去实施和展开课程教学内容，解决教学过程中遇到的实际问题的策略。在性质上，它是理论和实践的结合体，对于改进课程教学问题，提升课程教学质量，有着十分重要的价值和意义。初中学生在进行地理学科知识的学习时，虽然已经有了一定的地理知识积累和储备，但是初中地理课程的学习内容较多，学习难度较大，除了包含很多的地理理论知识之外，还涉及有关地理运算以及推理的内容，对于教师的教学以及学生的学习都存在着一定的影响和障碍，因此根据初中地理的教学实际选择科学、合理的地理教学策略，对于改进课程教学问题，提升教学质量有着十分重要的影响和作用。那么初中地理课程的任课教师应该如何根据实际教学情况，选择适当的教学策略呢？下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。
首先，在课程教学氛围的创设和营造方面，教师应该充分认识到良好的教学氛围，对于学生地理知识学习和掌握情况所具有的重要影响作用，注重教学氛围的转变和营造，激发学生的地理课程学习兴趣，调动学生的课程学习积极性，使学生能够更好的融入初中地理课程的教学氛围之内，在教师的引导和辅助之下，更好的进行地理知识的分析和挖掘，提升初中地理课程的教学质量和学生的学习效率。良好的课堂教学氛围，不仅可以使学生放松心情，拉近学生和学科学习以及教师之间的距离，使学生能够迅速的集中学习精力，融入课堂教学环境，更好的进行知识点的学习和掌握，同时还能够有效的激发学生的课程学习兴趣，使学生能够以更加主动、更加平和的心态，面对课程教学过程，从而更加积极的和教师进行配合和互动，提升课程教学质量。
但是在现阶段的初中地理课程教学中，教师由于受到传统教学理念的影响，认为营造教学氛围是对有限的课堂教学时间的一种浪费，从而使得地理课程教学呈现出一种枯燥僵化的状态，不仅无法调动学生的学习积极性，还会使学生在压抑的教学氛围之内，逐步丧失进行地理课程学习的信心和兴趣，进而影响初中地理课程教学质量的改进和提升。因此针对这种教学状况，教师应该及时的扭转和加深自身对于教学氛围营造的理解和认识，充分认识到良好教学氛围对于激发学生学习兴趣，改进教学质量的重要的作用，进而采取有效的手段进行教学氛围的营造和创设。例如教师可以在课程教学中，通过多媒体教学手段，向学生播放相关的地理图片和视频，使学生能够在这种教学氛围的影响和感染之下，更好更快的投入到地理课程学习状态中。此外教师还应该加强和学生之间的沟通和交流，使学生能够消除自身对于教师的畏惧心理，拉近学生和教师之间的距离，改进师生关系，创建和谐融洽的地理课程教学环境。
其次，加强地理学科知识和学生现实生活之间的沟通和联系，注重地理知识点的传递和消化过程，鼓励学生将自己所学到的地理知识，运用到自己的现实生活之中，并且以现实生活的实践过程和实践成果，对自身所掌握的地理知识进行有效的验证和补充，进而在生活和地理课程学习之间，建立起一种良好的互动学习关系，使学生能够真正做到“从书本中来，到生活中去”，使地理知识从理论和书本中跳脱出来，走进学生所处的实际环境和生活，更好的指导学生的生活实践，激发学生的学习能动性和主动性，提升初中地理课程的教学质量和学生的学习质量。
从学科属性上来看，地理学科不仅有着极强的理论性，同时还具有生活性和实用性，但是在传统的初中地理课程教学中教师由于受到应试教育理念的影响和制约，在进行学科教学中往往只注重对于地理理论知识的教学和分析，让学生对地理理论知识进行机械式的背诵和记忆，割裂了地理知识和现实生活、地理理论和实用性之间的联系，使学生的地理课程学习被限制在狭小的框架之内，不仅无法激发学生的学习兴趣，还会影响学生实践能力和动手水平的培养和提升。因此教师在进行初中地理教学时应该正确的引导学生，帮助学生进行地理知识点的学习和梳理，并且将所学到的知识点运用到现实生活中去，将教材内容灵活化、实用化，彻底改变学生对于地理课程教学的认知和理解，凸显初中地理教学的生活化元素，提升初中地理课程的教学质量。
最后，在课程教学过程中，教师应该根据学生的学习特点，在地理教学中，穿插和融入更多的地理活动，使学生能够真正的参与到教师所设定的地理活动之中，提升教学质量。在初中阶段，学生的认知能力和学习能力已经发展到一个很高的水平，传统“填鸭式”的教学策略已经无法满足学生的学习需求，因此在进行地理教学时，教师应该从学生的实际学习状况出发，采取更加灵活多样的教学策略，组织开展地理课堂活动，将课本上的知识以游戏或者地理活动的形式，融入课程教学之中，鼓励学生积极参与、积极合作、主动探究，在活动形式上，教师可以采取知识竞赛、讲课比赛、小组讨论等，激发学生的学习兴趣，调动学生的地理课程学习积极性，进而提升学生的课程教学参与水平，在提升学生的学科学习能力的同时，使学生发现问题、思考问题、解决问题，引导学生更加全面协调的发展，提升学生的学科素养和综合能力。
有效的课程教学策略可以帮助教师更好的解决课程教学问题，激发学生的学习兴趣，提升课程教学质量，同时还能够提升教师的教学技能和职业素养，因此在初中地理教学中教师应该从自身的课程教学出发，转变教学理念和模式，采取更加有效的教学策略进行课程教学，进一步完善教学问题，改进教学水平。
【关键词】初中地理 课程教学 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.017
随着初中地理课程新课改的进一步深化和推进，初中地理课程在教学内容、教学理念、教学模式、评价方法等方面都进行了一系列的调整和改革，新的初中地理课程教学需要教师积极转变教学理念和教学思路，转变教师和学生在课程教学中的地位和角色，要求重视学生在教学过程中的主体性地位，实行以学生为主的教学模式。旧的地理课程教学模式，已经无法适应现阶段的人才培养特点以及地理学科的教学理念，改变初中地理教学模式已经势在必行，而其中最重要的就是转变初中地理课程的教学策略。
所谓教学策略是指教师通过对教材进行研读和分析，根据具体的教学内容以及教学情境，运用一定的教学理论去实施和展开课程教学内容，解决教学过程中遇到的实际问题的策略。在性质上，它是理论和实践的结合体，对于改进课程教学问题，提升课程教学质量，有着十分重要的价值和意义。初中学生在进行地理学科知识的学习时，虽然已经有了一定的地理知识积累和储备，但是初中地理课程的学习内容较多，学习难度较大，除了包含很多的地理理论知识之外，还涉及有关地理运算以及推理的内容，对于教师的教学以及学生的学习都存在着一定的影响和障碍，因此根据初中地理的教学实际选择科学、合理的地理教学策略，对于改进课程教学问题，提升教学质量有着十分重要的影响和作用。那么初中地理课程的任课教师应该如何根据实际教学情况，选择适当的教学策略呢？下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。
首先，在课程教学氛围的创设和营造方面，教师应该充分认识到良好的教学氛围，对于学生地理知识学习和掌握情况所具有的重要影响作用，注重教学氛围的转变和营造，激发学生的地理课程学习兴趣，调动学生的课程学习积极性，使学生能够更好的融入初中地理课程的教学氛围之内，在教师的引导和辅助之下，更好的进行地理知识的分析和挖掘，提升初中地理课程的教学质量和学生的学习效率。良好的课堂教学氛围，不仅可以使学生放松心情，拉近学生和学科学习以及教师之间的距离，使学生能够迅速的集中学习精力，融入课堂教学环境，更好的进行知识点的学习和掌握，同时还能够有效的激发学生的课程学习兴趣，使学生能够以更加主动、更加平和的心态，面对课程教学过程，从而更加积极的和教师进行配合和互动，提升课程教学质量。
但是在现阶段的初中地理课程教学中，教师由于受到传统教学理念的影响，认为营造教学氛围是对有限的课堂教学时间的一种浪费，从而使得地理课程教学呈现出一种枯燥僵化的状态，不仅无法调动学生的学习积极性，还会使学生在压抑的教学氛围之内，逐步丧失进行地理课程学习的信心和兴趣，进而影响初中地理课程教学质量的改进和提升。因此针对这种教学状况，教师应该及时的扭转和加深自身对于教学氛围营造的理解和认识，充分认识到良好教学氛围对于激发学生学习兴趣，改进教学质量的重要的作用，进而采取有效的手段进行教学氛围的营造和创设。例如教师可以在课程教学中，通过多媒体教学手段，向学生播放相关的地理图片和视频，使学生能够在这种教学氛围的影响和感染之下，更好更快的投入到地理课程学习状态中。此外教师还应该加强和学生之间的沟通和交流，使学生能够消除自身对于教师的畏惧心理，拉近学生和教师之间的距离，改进师生关系，创建和谐融洽的地理课程教学环境。
其次，加强地理学科知识和学生现实生活之间的沟通和联系，注重地理知识点的传递和消化过程，鼓励学生将自己所学到的地理知识，运用到自己的现实生活之中，并且以现实生活的实践过程和实践成果，对自身所掌握的地理知识进行有效的验证和补充，进而在生活和地理课程学习之间，建立起一种良好的互动学习关系，使学生能够真正做到“从书本中来，到生活中去”，使地理知识从理论和书本中跳脱出来，走进学生所处的实际环境和生活，更好的指导学生的生活实践，激发学生的学习能动性和主动性，提升初中地理课程的教学质量和学生的学习质量。
从学科属性上来看，地理学科不仅有着极强的理论性，同时还具有生活性和实用性，但是在传统的初中地理课程教学中教师由于受到应试教育理念的影响和制约，在进行学科教学中往往只注重对于地理理论知识的教学和分析，让学生对地理理论知识进行机械式的背诵和记忆，割裂了地理知识和现实生活、地理理论和实用性之间的联系，使学生的地理课程学习被限制在狭小的框架之内，不仅无法激发学生的学习兴趣，还会影响学生实践能力和动手水平的培养和提升。因此教师在进行初中地理教学时应该正确的引导学生，帮助学生进行地理知识点的学习和梳理，并且将所学到的知识点运用到现实生活中去，将教材内容灵活化、实用化，彻底改变学生对于地理课程教学的认知和理解，凸显初中地理教学的生活化元素，提升初中地理课程的教学质量。
最后，在课程教学过程中，教师应该根据学生的学习特点，在地理教学中，穿插和融入更多的地理活动，使学生能够真正的参与到教师所设定的地理活动之中，提升教学质量。在初中阶段，学生的认知能力和学习能力已经发展到一个很高的水平，传统“填鸭式”的教学策略已经无法满足学生的学习需求，因此在进行地理教学时，教师应该从学生的实际学习状况出发，采取更加灵活多样的教学策略，组织开展地理课堂活动，将课本上的知识以游戏或者地理活动的形式，融入课程教学之中，鼓励学生积极参与、积极合作、主动探究，在活动形式上，教师可以采取知识竞赛、讲课比赛、小组讨论等，激发学生的学习兴趣，调动学生的地理课程学习积极性，进而提升学生的课程教学参与水平，在提升学生的学科学习能力的同时，使学生发现问题、思考问题、解决问题，引导学生更加全面协调的发展，提升学生的学科素养和综合能力。
有效的课程教学策略可以帮助教师更好的解决课程教学问题，激发学生的学习兴趣，提升课程教学质量，同时还能够提升教师的教学技能和职业素养，因此在初中地理教学中教师应该从自身的课程教学出发，转变教学理念和模式，采取更加有效的教学策略进行课程教学，进一步完善教学问题，改进教学水平。