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课堂的美好不在于“建筑”的精美和设备的现代化，而在于老师和学生共同营造的和谐与融洽的气氛。教师在课堂上对学生的评价是形成和谐、融洽课堂的重要因素之一。在新课程理念的引领下，语文课堂评价不是为评价而评价，而是有效地促进学生的全面发展。因此，追求小学语文课堂评价恰到好处是我们语文老师必须努力的目标。
一、评价要立足于“以人为本”
新的课程价值观关注人的生命发展，即教学所关心的不仅仅是人可以获得多少知识、认识多少事物，而应是人的生命意义可以经由教学而得到彰显和扩展。融合人文性和工具性的小学语文教学，在凸显新课程“以人为本”的思想中发挥着重要的作用，而作为课堂教学的重要组成部分一语文课堂评价(教师对学生学习的评价)，发挥着不可替代的特殊作用。
哪位名师的课堂评价不都是为了切合学生发展需要而评的呢?于永正、贾志敏、孙双金……还是……他们的课堂总是自始至终都坚持以尊重学生、鼓励学生、宽容学生为原则。那一句句激励人心的话语充满着课堂。如：“再读读课文，好好想想!”“相信自己，你们会读好。”“你能主动回答问题，非常好。尽管这一次没回答好，我相信下一次你肯定能成功。”“你跟大家的想法不一样，快说出自己的想法。”“大家在认真读书，渴望知识的热情深深地感染了我。”……课堂因为有了老师这样的评价，而充满着温馨，充满着活力。
二、评价要力求鲜明、适度
在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师在鼓励赞赏的同时还要注意评价既要肯定学生的成功与进步，又要及时鲜明地指出学生存在的不足与错误，让学生清醒、正确地认识自我，进而主动改进自我，完善自我，促进自身发展。
语文课堂上，我们经常要对学生的朗读进行评价。作为普通教师的我们虽然懂得了赏识学生，但是这样的评价——“读得不错，很好!”是不能促使学生有进步的。因为“好”到底好在哪儿呢?学生根本不清楚。其实，我们反思一下就知道我们这样的评价是含糊的。“不错”在哪里?“不错”背后的欠缺又在哪呢?学生根本不清楚。如果我们这样评价：“读得正确、响亮又流利，很好!如果能在速度上放慢一些，注意停顿，掌握好语气就更好了。”这样一分为二实事求是的评价，不仅使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，还能知道自己的不足，找出努力的方向。
因此，在语文课堂教学中，教师要充分发挥自己的聪明才智，作出鲜明的评价，让学生向更高层次发展有一个明确的方向。
三、评价要彰显艺术、风趣
前苏联教育家马卡连柯说：“教育是最辩证最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种艺术。”那教学评价不就是艺术中的“艺术”?
1 因材施评。新课程理念明确指出评价要充分考虑评价对象和评价目的，打破传统的“一刀切，齐步走”的评价标准，采用灵活多样的评价标准，用多把尺子衡量学生。因此，评价标准既要有以课程目标为参照的统一标准，又要有以学生的纵向发展为参照的个人标准，两者相辅相成，共同对学生的学习状况进行评价。在语文课堂上，我们应针对每位学生个性以及学习才能，作出合适的评价。
我们不妨来看这样一个教学片断：一位老师在教学《狐狸和乌鸦》文章结尾时，提问：“同学们，学习了这篇课文，你觉得狐狸是只怎样的狐狸呢?”学生纷纷举手发言，前面的同学都是讲狐狸丑陋的一面。老师说：“你们理解得都不错。还有要说的吗?”有位学生说了：“老师，我觉得这是一只聪明的狐狸。”老师兴奋地评价：“啊，你们看，他的理解多么与众不同啊!你们同意吗?”(有的学生开始点头赞同，有的不知怎么回答)老师追问那位学生：“那么，你来说说，你为什么觉得这是一只聪明的狐狸?”学生大声说：“因为狐狸为了吃到肉，它想了许多方法。虽然乌鸦开始很警惕，但是最后还是中了狐狸的计策。所以，狐狸很聪明。”老师面带微笑地说：“啊，你谈得有道理。同学们，你们听清楚了吗?这就是有自己独立的见解，他从另一个角度来看狐狸，发现了它身上的优点。读书就要有自己的见解，怎么理解都行。”
以上片段中，最后那个发言的学生勇于发表个人见解的精神与做法是值得肯定的。但是，它的认识是不正确的。狐狸的聪明是建立在损人利己基础上的聪明，这种聪明是一种“诡计多端”，把“自己的快乐建立在别人的痛苦之上”的聪明难道值得提倡吗?这与新课程所指出的“情感、态度、价值观”的目标相一致吗?其实，那位老师如果能善于抓住这次“生成”资源，作出正确的评价(在表扬那名同学敢于发表个人意见之后，老师可以反问大家狐狸的聪明到底值不值得学习，从而展开讨论。)我想，不仅课堂会更加精彩，也彰显了我们教师评价的艺术性。
2 丰富评价语言。我们在课堂上对学生的评价，靠的就是语言的传递。有一句话这样说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”
语言“色彩”恰当运用了，评价的魅力也会自然凸显。课堂评价语言有时可力求激情，如“你知道吗，你是在四千多人面前读书，多不简单啊，回去告诉你爸妈。你敢当着四千多人的面读书，多么了不起!”激情的赞扬，让那位学生自信倍增；有时可带点幽默，不仅让学生开怀一笑，而且能受到智慧的启迪。你看，薛法根老师教学《爱如茉莉》感悟文章结尾。“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”教师追问：为什么要用两个“爱如茉莉”?学生各抒己见。有一位学生说：“第一个是妈妈说的，第二个是爸爸说的。”薛老师笑眯眯地走到她跟前，幽默地来了一句：“还有我呢?岂不是要写‘哦，爱如茉莉，爱如茉莉，爱如茉莉’。”学生马上认识到了自己理解上的偏差。老师这风趣幽默的语言，这笑看风云的健康心态，对学生的影响一定会是终身的；有时语言可以是充满诗意的……
无论是评价的语言、评价方式还是课堂评价其他的诸多方面，都是多姿多彩的。但只有你运用恰到好处了，对学生来说才是真的好!
一、评价要立足于“以人为本”
新的课程价值观关注人的生命发展，即教学所关心的不仅仅是人可以获得多少知识、认识多少事物，而应是人的生命意义可以经由教学而得到彰显和扩展。融合人文性和工具性的小学语文教学，在凸显新课程“以人为本”的思想中发挥着重要的作用，而作为课堂教学的重要组成部分一语文课堂评价(教师对学生学习的评价)，发挥着不可替代的特殊作用。
哪位名师的课堂评价不都是为了切合学生发展需要而评的呢?于永正、贾志敏、孙双金……还是……他们的课堂总是自始至终都坚持以尊重学生、鼓励学生、宽容学生为原则。那一句句激励人心的话语充满着课堂。如：“再读读课文，好好想想!”“相信自己，你们会读好。”“你能主动回答问题，非常好。尽管这一次没回答好，我相信下一次你肯定能成功。”“你跟大家的想法不一样，快说出自己的想法。”“大家在认真读书，渴望知识的热情深深地感染了我。”……课堂因为有了老师这样的评价，而充满着温馨，充满着活力。
二、评价要力求鲜明、适度
在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师在鼓励赞赏的同时还要注意评价既要肯定学生的成功与进步，又要及时鲜明地指出学生存在的不足与错误，让学生清醒、正确地认识自我，进而主动改进自我，完善自我，促进自身发展。
语文课堂上，我们经常要对学生的朗读进行评价。作为普通教师的我们虽然懂得了赏识学生，但是这样的评价——“读得不错，很好!”是不能促使学生有进步的。因为“好”到底好在哪儿呢?学生根本不清楚。其实，我们反思一下就知道我们这样的评价是含糊的。“不错”在哪里?“不错”背后的欠缺又在哪呢?学生根本不清楚。如果我们这样评价：“读得正确、响亮又流利，很好!如果能在速度上放慢一些，注意停顿，掌握好语气就更好了。”这样一分为二实事求是的评价，不仅使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，还能知道自己的不足，找出努力的方向。
因此，在语文课堂教学中，教师要充分发挥自己的聪明才智，作出鲜明的评价，让学生向更高层次发展有一个明确的方向。
三、评价要彰显艺术、风趣
前苏联教育家马卡连柯说：“教育是最辩证最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种艺术。”那教学评价不就是艺术中的“艺术”?
1 因材施评。新课程理念明确指出评价要充分考虑评价对象和评价目的，打破传统的“一刀切，齐步走”的评价标准，采用灵活多样的评价标准，用多把尺子衡量学生。因此，评价标准既要有以课程目标为参照的统一标准，又要有以学生的纵向发展为参照的个人标准，两者相辅相成，共同对学生的学习状况进行评价。在语文课堂上，我们应针对每位学生个性以及学习才能，作出合适的评价。
我们不妨来看这样一个教学片断：一位老师在教学《狐狸和乌鸦》文章结尾时，提问：“同学们，学习了这篇课文，你觉得狐狸是只怎样的狐狸呢?”学生纷纷举手发言，前面的同学都是讲狐狸丑陋的一面。老师说：“你们理解得都不错。还有要说的吗?”有位学生说了：“老师，我觉得这是一只聪明的狐狸。”老师兴奋地评价：“啊，你们看，他的理解多么与众不同啊!你们同意吗?”(有的学生开始点头赞同，有的不知怎么回答)老师追问那位学生：“那么，你来说说，你为什么觉得这是一只聪明的狐狸?”学生大声说：“因为狐狸为了吃到肉，它想了许多方法。虽然乌鸦开始很警惕，但是最后还是中了狐狸的计策。所以，狐狸很聪明。”老师面带微笑地说：“啊，你谈得有道理。同学们，你们听清楚了吗?这就是有自己独立的见解，他从另一个角度来看狐狸，发现了它身上的优点。读书就要有自己的见解，怎么理解都行。”
以上片段中，最后那个发言的学生勇于发表个人见解的精神与做法是值得肯定的。但是，它的认识是不正确的。狐狸的聪明是建立在损人利己基础上的聪明，这种聪明是一种“诡计多端”，把“自己的快乐建立在别人的痛苦之上”的聪明难道值得提倡吗?这与新课程所指出的“情感、态度、价值观”的目标相一致吗?其实，那位老师如果能善于抓住这次“生成”资源，作出正确的评价(在表扬那名同学敢于发表个人意见之后，老师可以反问大家狐狸的聪明到底值不值得学习，从而展开讨论。)我想，不仅课堂会更加精彩，也彰显了我们教师评价的艺术性。
2 丰富评价语言。我们在课堂上对学生的评价，靠的就是语言的传递。有一句话这样说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”
语言“色彩”恰当运用了，评价的魅力也会自然凸显。课堂评价语言有时可力求激情，如“你知道吗，你是在四千多人面前读书，多不简单啊，回去告诉你爸妈。你敢当着四千多人的面读书，多么了不起!”激情的赞扬，让那位学生自信倍增；有时可带点幽默，不仅让学生开怀一笑，而且能受到智慧的启迪。你看，薛法根老师教学《爱如茉莉》感悟文章结尾。“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”教师追问：为什么要用两个“爱如茉莉”?学生各抒己见。有一位学生说：“第一个是妈妈说的，第二个是爸爸说的。”薛老师笑眯眯地走到她跟前，幽默地来了一句：“还有我呢?岂不是要写‘哦，爱如茉莉，爱如茉莉，爱如茉莉’。”学生马上认识到了自己理解上的偏差。老师这风趣幽默的语言，这笑看风云的健康心态，对学生的影响一定会是终身的；有时语言可以是充满诗意的……
无论是评价的语言、评价方式还是课堂评价其他的诸多方面，都是多姿多彩的。但只有你运用恰到好处了，对学生来说才是真的好!