《大江保卫战》是苏教版五下第六单元的最后一篇课文,它通过“大堤抢险”“铮铮铁汉”“勇救群众”三个场景,刻画了人民子弟兵的群体和个体形象,表现了人民解放军的“英勇无畏”,赞扬了人民解放军的英雄气概。教者在学生初读课文后,以问题“你从文中哪些语句读出了人民子弟兵的英勇无畏”统领全文,让学生深入文本,细读体会。交流时学生的回答重点集中在“嶙峋的片石割破了脚趾,他们全然不顾,心中只有一个念头:‘大堤,保住大堤’”和“他们一个个奋然跳入水中,用自己的血肉之躯筑起了一道人墙”两个句子中,于是教者紧扣三个关键词语“全然不顾”“奋然”“人墙”,引领学生咀嚼语言文字,使词语鲜活丰满,引导学生深入领悟子弟兵的“英勇无畏”。
　　“全然不顾”——深度挖掘
　　出示语句“嶙峋的片石割破了脚趾,他们全然不顾,心中只有一个念头:‘大堤,保住大堤’”,交流。
　　生:我从这句中读出了人民子弟兵的英勇无畏,特别是“全然不顾”,就是一点儿也不顾,全部不顾。
　　师:不顾什么?
　　生:不顾疼痛,不顾生死。
　　师:这儿具体指——
　　生:不顾脚趾被石头割破。
　　师:那是怎样的石头,割破后是怎样的情形,又是怎样的疼痛呢?读读文字,好好想想。
　　此处,学生能扣住“全然不顾”读出“英勇无畏”,但还只是在文字表面滑行,粗略感知“石头割破脚不在乎”,体会得不够深。人们常说“文字会说话,背后有内涵”,不顾“什么”“嶙峋”“片石”说的又是什么?这是学生忽视了的文字信息,却能凸显战士“勇”者形象。经过教师的追问、点拨,学生会说山片石“尖、锐利”,“刺得深”;能想象文字背后省略了的“脚割破后血从伤口涌出,和江水混在一起”的情形,能感受战士钻心的疼,甚至能听到“唉哟”一声尖叫,但战士“全然不顾”,顾的只是“保住大堤”。只有这样往深处挖掘,活现词语,活现当时的情境,战士们铮铮铁汉的形象才能跃然面前。
　　“奋然”——追问想象
　　出示语句“他们一个个奋然跳入水中,用自己的血肉之躯筑起了一道人墙”,交流。
　　生:我从“奋然”这个词读出了他们把自己的生死置之度外。
　　师:这“奋然”一跳,是怎样的跳?
　　生(逐个回答):是义无反顾地跳,是奋不顾身地跳,是毫不犹豫地跳,是毅然决然地跳。
　　师:那水又是怎样的水啊?
　　生:肆虐的洪水。
　　生:奔腾咆哮的洪水。
　　生:一浪高过一浪的洪水,仿佛万马奔腾似的。
　　生:疯狂的洪水,一个浪头上来,堤岸都被冲垮了。
　　师:这一跳,也许就被大浪卷走;这一跳,也许就被洪水淹没;这一跳,也许就再也回不来了。从此年迈的母亲会失去唯一的——(儿子),年幼的儿子会再也见不到亲爱的——(父亲),翘首以盼的妻子再也见不到日思夜想的——(丈夫),但他们还是奋不顾身地跳了。
　　对“奋然”这个词的处理,教者没有简单化,而是结合语境,设计了“‘奋然’一跳是怎样的跳,跳入的是怎样的水,跳后将会产生什么样的后果”三个问题,上串下连,顾前盼后,环环紧扣,使词本身的意义(通过换词理解),情境的意义(联系“狂风卷着巨浪,猛烈地撕扯着堤岸”体会),后果的意义(通过教师深情描述、师生互动感悟)呈现,学生会感叹:在那么危险的情况下,跳得那么坚决,又是那样不顾后果,我们的战士是何等勇武,何等壮烈!简单的一个词被教者的三个连续追问演绎得淋漓尽致。另外,此片段教学极具感染力,在词、短语、句式营造的情境中感悟了英雄高大的“奋然”一跳形象,词句训练与人文感悟水乳交融,和为一体。
　　“人墙”——视屏展现
　　师:这儿,还有哪个词震撼了你?
　　生:我从“血肉之躯”读出了他们钢铁般的意志。
　　生:我从“人墙”这个词读出了人民解放军的英勇无畏,江水本来疯狂地撕咬着堤岸,现在就疯狂地扑向他们,他们的血肉之躯该承受多大的痛苦。
　　师:你见过怎样的墙?
　　生:土墙。
　　师:那是用泥土筑成的。
　　生:城墙。
　　师:那是用砖块、钢筋水泥砌成的。
　　师:你见过人墙吗?它是用什么筑成的?
　　生:血肉之躯。
　　师:想象一下,滔滔洪水中的“人墙”是什么样的情形?
　　生:手拉手,肩并肩,紧紧挨在一起。
　　生:一个浪头打来,他们被打得东倒西歪,但他们又很快站直了。
　　(再也无人回答,学生一时僵在那里。)
　　师:滔滔洪水中的人墙是怎样一幅惊心动魄的场景呢?让我们亲眼目睹一下。
　　(放视屏短片)
　　师:刚才短片的哪些画面深深震撼了你?
　　生:人民解放军迎着巨浪上。
　　生:巨浪上来,他们快被淹没了,巨浪过后,他们身子一挺,又连成人墙。
　　生:一个巨浪打来,他们被冲得东倒西歪,他们紧紧抓住战友之手,又毅然站了起来。
　　生:他们像雕塑一样,瞬间被吞没了,又奇迹般地站了起来。
　　生:他们手拉手不放松,仿佛在想,誓与大堤共存亡。
　　这里,教者着力要敲打的是“人墙”这个词。教者先让学生把“人墙”跟见到的其他墙作比较,体会“血肉之躯”的“活生生”“软绵绵”“有痛感”等特点。接着让学生想象“人墙”是怎样的,学生运用从报纸、书籍、电视上获取的有关知识积累,结合语言文字理解。但毕竟洪水中的“人墙”与学生的生活实际较远,视野不太宽的孩子根本无法想象。“不愤不启,不悱不发”,老师适时播放“人墙”短片,学生被视屏中的场面深深震撼了,人民子弟兵们“狂风吹不倒,巨浪击不垮,面对滔滔洪水,齐心协力,众志成城”的画面挥之不去,在他们幼小的心灵烙下了深深的印记。此时再让学生交流,学生有了感性印象,且情感积淀到位,喷薄而发,子弟兵们的英勇形象已立在他们心中:如雕塑一般,誓与大堤共存亡。
　　以上三个关键词的品味、咀嚼中,教者或往深处挖掘,或连续追问,或播放视频,使英雄形象由模糊变得清晰,由粗略变得具体,由肤浅变得深刻,一群活灵活现、撼天动地的无畏勇者形象巍然屹立在学生面前。