与以往的教学模式最大的不同，翻转课堂将一部分教学功能转移到视频或者微课中，在課前给学生观看，让学生思考，并引起共鸣，以便在课堂上能与教师的思想产生碰撞，或者解决相关问题。一直以来，在定义这场由在线视频引起的风暴时，国际上普遍使用“Flipped Classroom”， 直译成中文即为“翻转课堂”。这种译法非常形象。也许因为过于形象，我们忽略了这样一个问题：为什么翻转的是课堂，而不是翻转老师、翻转学生、翻转内容、翻转媒体或其他什么？一个通俗的解释就是：学生回家后听“视频老师”上课，第二天上课跟“真人老师（或同学）”讨论问题，这跟以往教学中“真人老师”在教室上课，学生回家做作业正好“颠倒”，就好像白天上课的课堂被挪动到了家里一样，所以翻转课堂的概念就产生了。这个语境下所说的翻转课堂，从本质上讲，强调的是学生课前使用在线视频学习的一种场所，翻转课堂翻转了学习的场所，这便是引发这场在线学习风暴的“中心”所在。
　　而当教学场所发生了变化，在学习主体不变的情况下，教师应作出相关的调整。特别对于语文阅读教学，翻转课堂教学模式究竟是促进还是抑制，或者是效果不明显，正所谓实践出真知，在我执教人教版语文五年级下册《我们家的男子汉》一课中，我前后采用了“翻转课堂教学模式”以及传统课堂教学两种方法，得出了以下的思考。
　　 一、教学重难点
　　在处理文章的教学重难点时，从人物描写方法和布局谋篇入手，虽然概括文章主要内容是高年段学习的重点内容，但是考虑到本单元的主题，所以并没有进行深度探究，明确概括方法即可。
　　 二、研学问题
　　传统课堂教学中，以“对于小男孩的独立、坚强和沉着这三种品质，作者是如何刻画出来的呢？我请同学们自读课文，画出相关句子，圈出关键词，体会人物形象。”为研学问题，着重探究作者运用何种人物描写方法进行刻画人物形象。在“翻转课堂教学模式”下，则以探究人物描写方法和布局谋篇的好处为研学问题。两者区别在于，前者在课前布置的预习任务只包括了：读通课文、概括主要内容、找出刻画人物形象的相关句子，在课堂上着重品读运用了人物描写方法的句子，从而体会人物形象。后者在课前发布了微课，目的是梳理第七单元中学习到的人物描写方法，并引导学生预习《我们家的男子汉》一课，然后整理出一套测试题，主要从“概括主要内容、人物描写方法和布局谋篇”三个方面出发，根据学生做题情况，得知学生对于人物描写方法和布局谋篇这两方面掌握得不好，所以立足于学生的学情，从学生难把握的地方出发，确定了研学问题。
　　 三、教学过程
　　在“翻转课堂教学模式”的教学中，教师课前需要完成的工作较多，制作微课，整理检测题等，学生在预习的时候需要花更多时间，但是这对于课堂上精准教学，准确把握学生的薄弱点有很大意义。尤其是研学问题，它是在全面了解学生的学情，学生对文章的把握的情况下，最终确定下来的，一方面将课外和课内连接在一起，另一方面更贴近学生现有的知识水平，通过课堂教学，让他们有更真切的提高。
　　阅读教学中，品读句子，走进人物内心，感受人物情感，是首要的，也是最重要的，在翻转课堂教学模式下，往往能为学生分辨出知识的薄弱点，也让执教者能一目了然，进而在课堂上更有针对性地进行教学。
　　 责任编辑 邱 丽