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摘 要：《具体写出一个人的特点》是部编教材五年级下册第五单元的习作。本单元以写人为主题单元，通过一组描写人物的选段和课文，阅读课文时，我们从人物的外貌、语言、动作、神态、心理活动等描写中，感受到人物鲜明的特点，这是从课文中来的阅读感知。然而反过来说，为了写出人物鲜明的特点，作者选择的是什么事例，又是通过什么表达方法来体现的，让学生回到课文中去，分析文章的写作特点。就这样在课文中走个来回，让读与写有机结合，学生的语文素养得到很大的提高。
关键词：阅读;感受;特点;方法;习作;提高
【教学目标】
1.想想人物最鲜明的特点是什么？什么样的事例是典型事例？
2.引导学生筛选能够表达这个特点的典型事例。
3.回忆学过的描写方法，指导学生如何把典型事例写具体，让人物形象更鲜明。
【教学重难点】
运用恰当的描写方法，把典型事例写具体，让人物形象更鲜明。
【教学准备】
课件、学习单。
【教学过程】
一、审题引入，确定题目。
我们每天都会接触到性格各异、职业不同的人，如打扫卫生、作早餐的爸爸妈妈，小区里锻炼身体的叔叔阿姨，学校里的校长、老师、同学，还有上学时遇到的公交车售票员，维护秩序的交通警察，报刊亭的老板、卖早餐的小贩……选择一个人，把他的特点写具体。
（1）默读要求，想想本次习作是写什么？（写人）
（2）具体要求是什么？（把特点写具体）
（3）生活中你熟悉的人是谁？他（她）有什么主要的特点？用一个词语来概括。（助人为乐、懒惰、勤奋、幽默、喜怒无常……）
（4）给本文拟个题目。《一个 的人》写在学习单上。
【设计意图】
在本环节，出示习作要求，引导学生自审题，选出自己要写的那个人，概括人物的主要特点，完成自己心目中要写的这个人最鲜明的形象，完成习作题目。这个过程，引导学生从众多的人物中，筛选并聚焦到一个人物形象，通过概括并完善题目让特点更“鲜明”。
二、筛选事例，选择典型。
1.回想出能表现他（她）这一特点的事情。
为了表现这一特点，你会想到他（她）的哪些事情呢？学生把自己想到的事情通过小标题的形式写出来。（填写学习单）
2.筛选材料，选择典型事例。
想想这些事情中，哪一件最能表现他（她）这一特点？简单地写出理由。（填写学习单）
3.同桌交流，生生构建什么是“典型事例”。
4.抽查，引导，师生构建“典型事例”的概念。
课件：典型事例是最能表现人物特点的，最具代表性的，能集中表现主题的事件。
【设计意图】本次设计学生填写学习单，让学生从众多事例中筛选出最能表现人物特点的典型事例，填写表格呈现学生的思维过程，通过学生的认知，生生构建，师生构建，理清思路，明白什么是典型事例，为学生以后的习作怎么选材奠基。
三、构建方法，刻画人物。
出示句子：
片段1，小东是个孝顺的孩子，奶奶干了一天活，到了晚上，背酸了，小东给奶奶捶背。
片段2，小东是个孝顺的孩子。奶奶干了一天活，到了晚上，背酸了，奶奶坐在凳子上休息，用手捶着背。小东看见了，连忙走到奶奶身边说：“奶奶，我给您捶捶背。”奶奶高兴地说：“好。”小东紧握拳头在奶奶的背上“咚咚咚” 地敲起来。小东敲敲奶奶的后颈，敲敲奶奶的背，敲敲奶奶的腰。敲了一会儿，奶奶说：“小东，奶奶舒服多了，你歇一歇吧。”小东说：“我不累，我不歇。”奶奶听了一个劲儿地夸：“小东真是我的好孙子。”
1.通过对比，学生讨论交流，师生共建写具体的方法：
（1）动作描写
（2）语言描写
（3）拟声词
（4）画面感
2.课堂练习， 请你把这个场景用叙事的方法写出来，加上适當的动作描写，神态描写以及语言描写。
片段1，小明，小丽，小军是乐于助人的好孩子。一天下午，阿姨装来了一车白菜，小明，小丽，小军看见了，一起帮阿姨搬白菜。
片段2，小明、小丽、小军是乐于助人的孩子。一天下午，他们在路边上蹦蹦跳跳，玩得起劲！这时，一位阿姨开着一辆小卡车过来了。卡车上装满了大白菜。阿姨把车停好，把白菜搬下来堆在墙边上。小明看见了，对小丽、小军说：“ 你们看，阿姨一个人要搬那么多白菜，太辛苦了，我们去帮帮她吧”。三个小朋友连忙跑过去对阿姨说：“阿姨，我们帮你搬白菜吧。”阿姨高兴地说：“谢谢。” 阿姨把白菜从车上搬下来，三个小朋友把白菜整整齐齐地堆在墙边上。他们跑来跑去搬得满头大汗。阿姨说：“你们累了吧？歇一歇吧。”小朋友擦一下汗说：“我们不累。”过了一会儿，一车白菜都搬好了。阿姨夸奖他们：“你们真是乐于助人的好孩子。（生写）
四、同桌互评，出示评价建议。
A.语言描写。（获得一个赞）
B.神态描写。（获得一个赞）
C动作描写。（获得一个赞）
D其他（获得一个赞）
五、全班交流，展示优秀习作。
推荐小组全班展示，师生互评。
【设计意图】 本环节通过两个片段的对比，师生共建出人物描写的方法，在此基础上，学生再运用人物描写的方法写另一个片段，让人物特点更具体。利用构建的评价标准，扣住本次习作的训练重点，实现教学评的一体性。
参考文献
[1] 徐贞丽.论小学作文教学理念的转变及其实践[J].时代教育，2016，（6）.
[2] 姜素芹.浅议互动式作文评改[J].中国校外教育，2014，（22）.
[3] 金华兵.构建互动式作文教学的探索与实践[J].新课程研究（基础教育），2008，（3）.
关键词：阅读;感受;特点;方法;习作;提高
【教学目标】
1.想想人物最鲜明的特点是什么？什么样的事例是典型事例？
2.引导学生筛选能够表达这个特点的典型事例。
3.回忆学过的描写方法，指导学生如何把典型事例写具体，让人物形象更鲜明。
【教学重难点】
运用恰当的描写方法，把典型事例写具体，让人物形象更鲜明。
【教学准备】
课件、学习单。
【教学过程】
一、审题引入，确定题目。
我们每天都会接触到性格各异、职业不同的人，如打扫卫生、作早餐的爸爸妈妈，小区里锻炼身体的叔叔阿姨，学校里的校长、老师、同学，还有上学时遇到的公交车售票员，维护秩序的交通警察，报刊亭的老板、卖早餐的小贩……选择一个人，把他的特点写具体。
（1）默读要求，想想本次习作是写什么？（写人）
（2）具体要求是什么？（把特点写具体）
（3）生活中你熟悉的人是谁？他（她）有什么主要的特点？用一个词语来概括。（助人为乐、懒惰、勤奋、幽默、喜怒无常……）
（4）给本文拟个题目。《一个 的人》写在学习单上。
【设计意图】
在本环节，出示习作要求，引导学生自审题，选出自己要写的那个人，概括人物的主要特点，完成自己心目中要写的这个人最鲜明的形象，完成习作题目。这个过程，引导学生从众多的人物中，筛选并聚焦到一个人物形象，通过概括并完善题目让特点更“鲜明”。
二、筛选事例，选择典型。
1.回想出能表现他（她）这一特点的事情。
为了表现这一特点，你会想到他（她）的哪些事情呢？学生把自己想到的事情通过小标题的形式写出来。（填写学习单）
2.筛选材料，选择典型事例。
想想这些事情中，哪一件最能表现他（她）这一特点？简单地写出理由。（填写学习单）
3.同桌交流，生生构建什么是“典型事例”。
4.抽查，引导，师生构建“典型事例”的概念。
课件：典型事例是最能表现人物特点的，最具代表性的，能集中表现主题的事件。
【设计意图】本次设计学生填写学习单，让学生从众多事例中筛选出最能表现人物特点的典型事例，填写表格呈现学生的思维过程，通过学生的认知，生生构建，师生构建，理清思路，明白什么是典型事例，为学生以后的习作怎么选材奠基。
三、构建方法，刻画人物。
出示句子：
片段1，小东是个孝顺的孩子，奶奶干了一天活，到了晚上，背酸了，小东给奶奶捶背。
片段2，小东是个孝顺的孩子。奶奶干了一天活，到了晚上，背酸了，奶奶坐在凳子上休息，用手捶着背。小东看见了，连忙走到奶奶身边说：“奶奶，我给您捶捶背。”奶奶高兴地说：“好。”小东紧握拳头在奶奶的背上“咚咚咚” 地敲起来。小东敲敲奶奶的后颈，敲敲奶奶的背，敲敲奶奶的腰。敲了一会儿，奶奶说：“小东，奶奶舒服多了，你歇一歇吧。”小东说：“我不累，我不歇。”奶奶听了一个劲儿地夸：“小东真是我的好孙子。”
1.通过对比，学生讨论交流，师生共建写具体的方法：
（1）动作描写
（2）语言描写
（3）拟声词
（4）画面感
2.课堂练习， 请你把这个场景用叙事的方法写出来，加上适當的动作描写，神态描写以及语言描写。
片段1，小明，小丽，小军是乐于助人的好孩子。一天下午，阿姨装来了一车白菜，小明，小丽，小军看见了，一起帮阿姨搬白菜。
片段2，小明、小丽、小军是乐于助人的孩子。一天下午，他们在路边上蹦蹦跳跳，玩得起劲！这时，一位阿姨开着一辆小卡车过来了。卡车上装满了大白菜。阿姨把车停好，把白菜搬下来堆在墙边上。小明看见了，对小丽、小军说：“ 你们看，阿姨一个人要搬那么多白菜，太辛苦了，我们去帮帮她吧”。三个小朋友连忙跑过去对阿姨说：“阿姨，我们帮你搬白菜吧。”阿姨高兴地说：“谢谢。” 阿姨把白菜从车上搬下来，三个小朋友把白菜整整齐齐地堆在墙边上。他们跑来跑去搬得满头大汗。阿姨说：“你们累了吧？歇一歇吧。”小朋友擦一下汗说：“我们不累。”过了一会儿，一车白菜都搬好了。阿姨夸奖他们：“你们真是乐于助人的好孩子。（生写）
四、同桌互评，出示评价建议。
A.语言描写。（获得一个赞）
B.神态描写。（获得一个赞）
C动作描写。（获得一个赞）
D其他（获得一个赞）
五、全班交流，展示优秀习作。
推荐小组全班展示，师生互评。
【设计意图】 本环节通过两个片段的对比，师生共建出人物描写的方法，在此基础上，学生再运用人物描写的方法写另一个片段，让人物特点更具体。利用构建的评价标准，扣住本次习作的训练重点，实现教学评的一体性。
参考文献
[1] 徐贞丽.论小学作文教学理念的转变及其实践[J].时代教育，2016，（6）.
[2] 姜素芹.浅议互动式作文评改[J].中国校外教育，2014，（22）.
[3] 金华兵.构建互动式作文教学的探索与实践[J].新课程研究（基础教育），2008，（3）.