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【摘要】课堂提问在教学中起到至关重要的作用。本文是针对提高新手教师提问情况以及改进的连续8周的行动报告。研究发现新手教师存在问题类型不均衡、缺乏提问修正策略、自问自答严重、等待时间偏短、学生话语不多等问题，通过课前预习教程，合理设计问题，增加展示性问题；课中保持和蔼态度、有意识增加展示性问题；课后多加反思、向经验教师学习等途径改善课堂提问。
【关键词】课堂提问 新手教师 行动研究
一、前言
在课堂中，教师提问是必不可少的环节。课堂需要提问促进学生思考增进交流，并且让学生有效输出。但是课堂提问的效果不佳，存在诸多问题，如问题类型单一、等待时间短、学生对问题反应冷淡等问题。
笔者现为江西一名教师，笔者发现了自己课堂气氛不活跃。而课堂最主要的交流方式是提问。通过研读文献，发现以往的研究都是从提问类型、修正策略、等待时间、提问反馈进行共时研究，而对教师提高提问历时研究甚少。对于新手教师学会提问过程的行动研究也不多。通过阅读Anne Burns（2010）的Doing Action Research in English Language Teaching-A Guide for Practitioners 以及Valsa Koshy（2005）的Action Research for Improving Practice获得启示，笔者通过对自己上课提问进行了录音和反思，做出了提高提问效果、增强课堂互动为时间为8周的行动研究。以下为笔者的报告。
二、问题的确立并分析
1.录音并分析。本次录音从第一周持续到第三周，录音后将其有两名研究者转化为文本（笔者和其同事），并分析文本，得出以下结论：展示性问题占问题总数62.8%，参考性问题为17%，展示性问题和参考性问题比例不均衡；采用提问策略不多，277个问题中只有70个问题采取问题修正策略，并且翻译策略（32.9%）居多；反馈共同回答（70.0%）居多，存在自问自答（7.9%），无回答情况（15.2%），学生自主回答问题（4.0%）少。
2.反思。虽然有研究者认为参考性问题会比展示性更好。从质的问题上，参考性问题提供学生更多交流机会，从量的方面，参考性问题产出句子更长，结构更复杂。但是笔者发现在课堂中的参考性的提问并不如人意。
三、第一轮行动研究
1.计划与实施。根据出现的问题，阅读文献资料，发现有效提问有以下标准：清楚、具有学习价值、趣味性、可参与性、可扩展性以及反馈。并且王篤勤等（2001）提出提问策略有计划策略、问题策略、控制策略和评估策略。计划策略为提前设计好问题；问题策略为简化调节等和问题相关的方法；控制策略为排序、转指、回答时间等需要教师控制的方法；评估策略为对学生的反馈情况。为了能够有效的提高提问，笔者采取了以下步骤，从第四周持续到第八周，为期五周。
1）课前备课，设计问题。在备课的时候，笔者分析教材以及学生情况，搜集信息，将问题联系实际，启发学生，增加参考性问题。
2）有意识增加提问策略。在课堂中教师采用给与提示，重读单词，简化词语，重复释意的方式让学生有话讲。
3）上课期间，保持走动，亲近学生，鼓励学生自愿回答问题，减少自问自答或者无回答。
4）每周去旁听有经验老师的课程，并写听课记录，学习经验教师优点。通过学习，笔者有意识的模仿经验教师，将他们的优点放到自己的课堂中。
2.观察与发现。通过听自己课堂录音并转写，邀请同事听课并指出意见，并在第八周发放课堂提问情况问卷让学生填写，发现课堂提问取得一定的成功。
1）问卷发现所有学生发现提问对其学习有一定帮助，促进思考，程度不同，一些帮帮助的学生占65%，17.5%的学生认为展示性问题居多，45%的学生认为参考性问题居多，37.5%的学生认为两者差不多。而且有35%的同学认为课堂主要为自愿回答，这从一个侧面说明学生开始接受自愿回答。
2）同事听完笔者的课，他们认为课堂互动良好，气氛活泼。会多次使用策略去让学生理解。
3）通过听录音转写，笔者发现参考性问题有一定的增加，问题内容丰富，学生话语不再是简单的“YES”或“NO”；提问策略增加，比如暗示，转向，追问等等，；自问自答次数减少，学生自愿回答次数增多，但共同回答比例最大。
3.反思。通过从学生角度和同事角度评价来看，这轮行动研究是成功的。教师增加参考性问题并使用多种问题修正策略，鼓励自愿回答。然而，笔者发现还是有些不足之处。比如说等待时间不长。Rowe（1974） 指出在课堂中教师应给与学生3秒的等待时间。
四、整体反思
这次的行动研究整体上是成功的。这次研究通过平衡提问类型、设计合理层次问题、增加提问策略、鼓励自主回答、营造良好师生关系等可以有效的提高提问的效果。并且，可以增强学生自主学习能力。但是行动研究的本质是循环重复的。行动研究是个不段提高改进的过程，并不是一蹴而就的。
五、结语
教师提问是课堂互动中重要环节，老师和学生交流的纽带在于提问。良好的提问可以促进学生吸收知识、提高思维能力、有效产出信息。对于刚入手的教师，由于缺乏经验，可能会有和笔者同样做法，但是笔者建议提问时候应该平衡好展示性问题和参考性问题，参考性问题的难度应该适合或者高于点学生的水平；当学生出现困难时候，采取多种多样修正策略帮助学生；在回答问题时候，鼓励学生自愿回答，可以采取些奖励措施；回答等待时间应该充分，给与学生充足思考构思时间；增进师生关系，构建和谐课堂。通过这些办法，相信课堂提问对学生学习有更大帮助。
参考文献：
[1]程熙旭.打破大学英语课堂中的沉默—— 提高课堂互动的行动研究[J].中国外语教育（季刊），2011（4）：25-30.
【关键词】课堂提问 新手教师 行动研究
一、前言
在课堂中，教师提问是必不可少的环节。课堂需要提问促进学生思考增进交流，并且让学生有效输出。但是课堂提问的效果不佳，存在诸多问题，如问题类型单一、等待时间短、学生对问题反应冷淡等问题。
笔者现为江西一名教师，笔者发现了自己课堂气氛不活跃。而课堂最主要的交流方式是提问。通过研读文献，发现以往的研究都是从提问类型、修正策略、等待时间、提问反馈进行共时研究，而对教师提高提问历时研究甚少。对于新手教师学会提问过程的行动研究也不多。通过阅读Anne Burns（2010）的Doing Action Research in English Language Teaching-A Guide for Practitioners 以及Valsa Koshy（2005）的Action Research for Improving Practice获得启示，笔者通过对自己上课提问进行了录音和反思，做出了提高提问效果、增强课堂互动为时间为8周的行动研究。以下为笔者的报告。
二、问题的确立并分析
1.录音并分析。本次录音从第一周持续到第三周，录音后将其有两名研究者转化为文本（笔者和其同事），并分析文本，得出以下结论：展示性问题占问题总数62.8%，参考性问题为17%，展示性问题和参考性问题比例不均衡；采用提问策略不多，277个问题中只有70个问题采取问题修正策略，并且翻译策略（32.9%）居多；反馈共同回答（70.0%）居多，存在自问自答（7.9%），无回答情况（15.2%），学生自主回答问题（4.0%）少。
2.反思。虽然有研究者认为参考性问题会比展示性更好。从质的问题上，参考性问题提供学生更多交流机会，从量的方面，参考性问题产出句子更长，结构更复杂。但是笔者发现在课堂中的参考性的提问并不如人意。
三、第一轮行动研究
1.计划与实施。根据出现的问题，阅读文献资料，发现有效提问有以下标准：清楚、具有学习价值、趣味性、可参与性、可扩展性以及反馈。并且王篤勤等（2001）提出提问策略有计划策略、问题策略、控制策略和评估策略。计划策略为提前设计好问题；问题策略为简化调节等和问题相关的方法；控制策略为排序、转指、回答时间等需要教师控制的方法；评估策略为对学生的反馈情况。为了能够有效的提高提问，笔者采取了以下步骤，从第四周持续到第八周，为期五周。
1）课前备课，设计问题。在备课的时候，笔者分析教材以及学生情况，搜集信息，将问题联系实际，启发学生，增加参考性问题。
2）有意识增加提问策略。在课堂中教师采用给与提示，重读单词，简化词语，重复释意的方式让学生有话讲。
3）上课期间，保持走动，亲近学生，鼓励学生自愿回答问题，减少自问自答或者无回答。
4）每周去旁听有经验老师的课程，并写听课记录，学习经验教师优点。通过学习，笔者有意识的模仿经验教师，将他们的优点放到自己的课堂中。
2.观察与发现。通过听自己课堂录音并转写，邀请同事听课并指出意见，并在第八周发放课堂提问情况问卷让学生填写，发现课堂提问取得一定的成功。
1）问卷发现所有学生发现提问对其学习有一定帮助，促进思考，程度不同，一些帮帮助的学生占65%，17.5%的学生认为展示性问题居多，45%的学生认为参考性问题居多，37.5%的学生认为两者差不多。而且有35%的同学认为课堂主要为自愿回答，这从一个侧面说明学生开始接受自愿回答。
2）同事听完笔者的课，他们认为课堂互动良好，气氛活泼。会多次使用策略去让学生理解。
3）通过听录音转写，笔者发现参考性问题有一定的增加，问题内容丰富，学生话语不再是简单的“YES”或“NO”；提问策略增加，比如暗示，转向，追问等等，；自问自答次数减少，学生自愿回答次数增多，但共同回答比例最大。
3.反思。通过从学生角度和同事角度评价来看，这轮行动研究是成功的。教师增加参考性问题并使用多种问题修正策略，鼓励自愿回答。然而，笔者发现还是有些不足之处。比如说等待时间不长。Rowe（1974） 指出在课堂中教师应给与学生3秒的等待时间。
四、整体反思
这次的行动研究整体上是成功的。这次研究通过平衡提问类型、设计合理层次问题、增加提问策略、鼓励自主回答、营造良好师生关系等可以有效的提高提问的效果。并且，可以增强学生自主学习能力。但是行动研究的本质是循环重复的。行动研究是个不段提高改进的过程，并不是一蹴而就的。
五、结语
教师提问是课堂互动中重要环节，老师和学生交流的纽带在于提问。良好的提问可以促进学生吸收知识、提高思维能力、有效产出信息。对于刚入手的教师，由于缺乏经验，可能会有和笔者同样做法，但是笔者建议提问时候应该平衡好展示性问题和参考性问题，参考性问题的难度应该适合或者高于点学生的水平；当学生出现困难时候，采取多种多样修正策略帮助学生；在回答问题时候，鼓励学生自愿回答，可以采取些奖励措施；回答等待时间应该充分，给与学生充足思考构思时间；增进师生关系，构建和谐课堂。通过这些办法，相信课堂提问对学生学习有更大帮助。
参考文献：
[1]程熙旭.打破大学英语课堂中的沉默—— 提高课堂互动的行动研究[J].中国外语教育（季刊），2011（4）：25-30.