为了充分调动学生学习的积极性，发挥在学习中的主体作用，提高学生的整体素质，我们必须在阅读教学的过程中，重视培养学生的能力。语文自学能力的培养，是教师通过一定的途径对学生进行学习方法的传授、诱导，让学生掌握科学的学习方法并灵活运用于学习之中，逐步形成较强的自学能力。
　　1 预学——让学生自订学习目标
　　“预学”是情感的焕发，是学习的助跑线。首先让学生阅读课文提示，研读课文后的问题与练习，让他们自订学习目标。如教学《草原》一课，学生预学后很快拟定了目标，有的说：学会11个生字，理解“一碧千里”“襟飘带舞”“勾勒”“渲染”“羞涩”“拘束”等词语；有的说：感受蒙古大草原的美丽风光；有的说体会蒙汉人民之间的深情厚谊……虽然学生拟定的目标不那么全面，但都是自己读文后发自内心的，对自己的目标更会迫切地追求完成。
　　2 导学——向学生提供学法指导
　　“导学”即引导定向，目的是依据学习目标和课文的特点，引导学生按适当的步骤、合适的方法自学，为顺利阅读和理解课文创造条件。如教《桂林山水》先从图如手，整体感知课文，知道課文主要写了桂林山水奇特的景色，这是课文的重点，也是难点。这两段写法完全相同，因此教学时采用从扶到放的教学步骤，先透讲第二自然段的方法，产生“举一”效果，然后让学生自学第三自然段，达到“反三”目的。第二自然段可以这样教：①这一段主要写了漓江水的什么特点？请把有关的词、句圈、点、画出来。②这段用了什么修辞手法？用了什么写作方法？③运用这一段的写法，仿写句子。④指导感情朗读。通过这几个问题学生明白了漓江水有：静、清、绿的特点，作者用了对比的写作方法，用了比喻、排比的修辞手法，指导学生说话，写句子，感情朗读出静、清、绿的特点。接着我让学生用此方法自学第三自然段，学生很轻松地理解了内容。课文《美丽的小兴安岭》、《再见了，亲人》等课文都可以用这样的方法教学。这样既培养了学生的阅读能力，又促进了思维能力的发展。
　　3 自学——是学生自主汲取知识
　　“自学”是学生在课堂上根据老师提供的“自学提纲”，运用已有的知识和技能，借助各种学习条件和手段自悟自得，理解课文的过程。自学有指导、有层次。如教《鸟的天堂》一课，我设计四方面的内容让学生自学：①通读。标出生字、新词。②查找。查字典，联系上下文自悟词语。③思考。课文主要讲了什么内容？重点抓住什么来写？④分析。分析课文按什么顺序写？理清作者的思路，给课文分段。学生自学、汇报、评价后我再指导学生抓住揭示中心的段落、句子，进一步体会文章表达的感情和写作方法。通过这样的诱导自学，学生不仅理解了课文，而且学习能力也得到了培养。
　　4 说学——给学生创设“互动”氛围
　　“说学”就是在学生自学任务完成后，教师让学生向学生、向老师报告自学的收获和存在的问题，组织学生交流、讨论，引导学生互相评价、互相学习，教师相机点拨的全过程。“说学”及要求“师生互动”，更要求“生生互动”，这种互动的开展，实际上是学生认知水平的反馈，既能将所学的知识进行巩固、延伸和迁移，又能使学生发现并进一步获得新的知识和能力。
　　只要我们转变教育观念，给学生留下时间、空间和机会，放手让学生大胆地去想、去说、去质疑，既教给学习方法，有教给获取知识的途径，就能培养学生自主、探究的能力和意识，就能在平时的点滴中培养他们自学的能力，让他们在以后的终身学习中受益匪浅。