一次骨干教师教学观摩活动中，一位老师执教的内容是《狐狸分奶酪》。课文讲到两只小熊捡到一块奶酪后，为不知怎么分而拌起嘴来，就在这时，一只狐狸跟了过来，“‘这事好办，我来帮你们分吧！’狐狸笑了笑，把奶酪拿过来掰成了两半。”几名学生练习读这句话，一名学生能将狐狸的“笑”带到句子的朗读中，活灵活现地读出了狐狸当时的表现。这时，老师让同学们用掌声表扬他，全班学生便整齐地用“啪，啪，啪啪啪”的节奏来鼓掌表扬。老师立即打断了学生，要求大家用自然鼓掌，不要用这样整齐划一的方式，因为，这样是“没有灵魂的掌声”。
　　老师很平常的一句评价，却让笔者若有所悟。很多时候，在不同的课堂上，学生类似的鼓掌方式一再地上演，从来没有谁觉得其中有何不妥，甚至会为学生的整齐划一、训练有素叫好。但细细想来，这样的做法，一方面对发言学生的评价肯定，缺少学生发自内心的感受，鼓掌只是一种早已训练完成的形式，评价没有了学生情感的参与，因而也就成了走过场;另一方面，每一个学生都是充满个性的生命体，哪怕只是鼓掌这样的一个简单的行为，也应让学生有自我表达的机会，统一整齐的方式，虽然在形式上更有气势，但学生的个性无法得以展现。所以，我为课堂上借班老师的及时叫停叫好。
　　由此，笔者又想到语文课堂教学中的不少情形。为了更好地表演课文的内容，老师在课前指导几名学生排练起来，这样在课堂上学生的表演更加精彩。但要知道，语文课堂本来就是在学生语言实践之中提升语文能力，如果课堂表演只是课堂教学的一个点缀，丝毫没有促进全体学生深入学习理解文本，发展学生的语文能力，那这难道不是“没有灵魂的表演”？在教学之中，让学生自读课文，提出自己不懂的问题，学生在认认真真地读书、提问。可学生交流之后，老师又抛出自己早已预设的问题，引导学生读书解决，那学生之前的自读提问，是否也是“没有灵魂的提问”？老师在教学中抛出一个话题，要求学生在小组内讨论，这样的小组学习在课堂内也十分常见。但往往小组学习时，或是个别学生唱“独角戏”，或是学生谈起与话题无关的内容，表面上讨论得很热烈，实质上只是在浪费宝贵的课堂学习时间，这是不是“没有灵魂的小组学习”？再比如，课堂内安排学生进行随文练笔的环节，老师引導学生学习的重点指向文本内容的理解，而对文本表达的方法根本没有涉及，对学生如何写没有具体指导，只是让学生围绕一个要求动笔，这样的写是学生原有写作能力的再现，没有突破和提升，这是否也是“没有灵魂的练笔”？像这样的例子还有很多，眼中没有学生，也没有学生语文能力的发展，关注表面，重视形式，追求“好看”，这才是造成教学“没有灵魂”的根本原因。
　　走进课堂，最重要的是要做到目中有人。我们的课堂是为每一名学生的语文学习成长而教。教学中每一个手段的运用，不是为了展现教师个人的素质，更不是为了台下听课的老师，只是实实在在、真真切切地为学生更好地理解文本、强化语言实践、发展语文能力而展开，也是让每一名学生与语文生命融合成长而进行教学。因此，给学生的评价，应该是发自每一位学生内心的，只能是学生用自己个性的方式;表演的过程，应该是在边读边理解的过程中，让学生一边领悟一边化作自己的语言、动作、神态，也许很笨拙，但这是真实的，学生在这一过程中是不断得以成长的;既然是学生的提问，就应对学生的提问进行归类，然后再针对主要、重点问题一同学习解决，老师所应预设的是学生会遇到哪些问题，在课堂上又该如何引导，这才是顺应学情，脚踏实地的教学;小组讨论，每一名学生在其中分别提出哪些观点，小组内谁负责组织，谁负责记录，谁负责发言，职责清楚，任务明确，何愁小组学习只是走走过场？教学的过程，聚焦句式表达，段落结构以及表现手法，既要让学生明白写什么，还要知道怎么写，这时的随文练笔，是巩固课内学到的方法，让学生一课一得，学生写的能力才会在课堂上有所提高。说到底，只有我们换了思路，让教学更贴着学生的实际行走，课堂才能不断听到学生语文能力拔节的声音。
　　语文课堂，从一次鼓掌开始，从一个字词开始，从一遍朗读开始，因为我们的用心与坚持，时时处处以生为本，拒绝形式，才会让我们的课堂有效度、有温度，也有无限个性飞扬的精彩。