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摘 要： 计算机辅助教育有明显优于传统教学的特点，教育现代化需要计算机辅助教育。现今，CAI软件的使用效果因各种因素大打折扣，这必将影响CAI的发展和教育现代化的进程。为解决这一问题，本文对影响CAI软件使用效果的因素做了淺析。
关键词： CAI软件 计算机辅助教学 影响因素
计算机辅助教学（computer assisted instruction，CAI）是计算机用于教育的主要形式，是以计算机为媒体[1]，执行教育功能的教育技术，目的是调动学习者的积极性和主动性，提高教学效率和增强教学效果。虽然CAI进步迅速，但从深度和广度来看，计算机辅助教学并未形成理想的规模，学校和学科教师并没有充分发挥出计算机辅助教学的作用，CAI的优势没有很好地体现出来。本文从教师主观认识的角度对影响CAI软件使用效果的因素做了浅析。
教师作为计算机辅助教学的执行者，在CAI软件使用中是个很重要的角色。近年来，教师因素对CAI效果的影响越来越受到关注。目前，教师对CAI的认识主要存在以下四个误区：一放大CAI的作用，盲目使用多媒体；二是片面追求课件界面花哨，舍本逐末；三是神化计算机技术，远离CAI课件；四是过于依赖课件，否定教师作用。
一、放大CAI的作用，盲目使用多媒体
课堂教学“满堂电”，盲目使用多媒体，这是典型的为课件而课件。对课件是一种全面肯定的认识，忽略课件的副作用。教师应该看到，多媒体CAI课件虽然是一项先进的教学手段，但它有局限性。由于课件可以把逻辑思维、抽象思维的东西具体化、形象化，因此淡化了对学生的逻辑思维、抽象思维的训练[2]。具体表现为不考虑课件是否适合表现教学内容，不考虑课件的使用频率，在复习、导入、连词、巩固等环节，一味使用课件，认为多媒体使用得越多，学生参与频率越高，效率也就越高。从表面上看，一节课热热闹闹，而实际上在学生学习过程中无意注意过多，知识重点未得到强化，教学信息在教学传递过程中受干扰太大，知识获取量相当有限[3]。
二、片面追求课件界面花哨，舍本逐末
不少教师认为优秀的课件，界面一定要华丽，结果一味追求表面上的“新颖”、“花哨”、“动感”等效果，图形、图像、动画、影像等都一股脑儿地展现出来，以体现内容的丰富、功能与表现手法的强大。学生面对声像俱佳的课件都很兴奋，可实际效果却不尽如人意。因为界面的“花哨”虽然从心理上加深刺激了学生的感知，但却显得主次不分、喧宾夺主，有的甚至成为影响教学的累赘。作者曾在网上观摩过一位教师的教学视频，其教学内容是九年制义务教育小学六年级数学教材第四册《时、分的认识》的内容，为了增强画面的动画效果，该教师特意在钟面分针的一端设计了一只小巧玲珑的米老鼠，米老鼠伴着分针“嗒嗒”地跳动5格后，教师问：“分针走了几小格？”许多学生一片茫然。学生的注意力全聚焦在米老鼠上，哪里顾得了数分针跳了几小格？可见，一个优秀的CAI课件，应尽量少用与表现内容无关的图像、声音，它应该是内容与形式高度统一的，在设计时应把重心放在突破教学内容重点、难点方法的推敲上。
三、神化计算机技术，远离CAI课件
不少教师认为课件制作的学问是计算机学问，计算机知识太高深难学，寄期望于计算机老师或者专门的课件制作者来帮助制作，对自己亲自做课件有畏惧心理。其实，对课件本身而言，计算机也不过是个载体，这个载体承载的是一堂高水平的讲课艺术，是先进的教学理念、教学方法、教材的驾驭、教学环节的处理和高超的审美情趣等需要多学科综合知识素养的体现。只有自己最熟悉自己班里学生的学习情况，只有自己最了解自己的教学内容、教学目标和教学重点，因此，只有自己制作的课件才更适合自己的教学和自己所教学生的学习。
四、过于依赖课件，否定教师作用
教学实践中还存在夸大教学软件功能的观点，认为多媒体计算机就是一位全知全能的教师，取代教师的地位，这是一种认识误区。课堂上的动态交流，不仅仅是知识的流动，还有师生、生生之间的情感流动，尤其对于小学生，教师往往通过一个眼神、一个动作、一句话与学生进行心与心的沟通。如今强调素质教育，而素质教育的本质是对完整、健全人格的追求与培养，即强调教育的人文精神，凸现教育主体的人格特征。要完成对健全人格的培养，就不能只顾认知不理情感的教育。而在课堂里，师生面对面地情感交流，教师的人格魅力的感染熏陶等人文环境建设是任何媒体难以替代的。因此学校不能变成工厂，机器不能代替教师。
五、结语
教师是CAI课件的主要开发者和使用者，因此教师的看法直接影响CAI课件的使用情况及效果，因此，引导教师形成客观、中肯的认识，无疑会促进CAI教学软件的开发和使用，进而增强其使用效果。
参考文献：
[1]孙启美.现代教育技术基础及应用[M].长春：吉林教育出版社，2002.
[2]张铁军.多媒体CAI课件制作中的几个误区探析[J].产业与科技论坛，2009（3）：179-180.
[3]姜晓峰.浅析如何发挥CAI课件的教育功能[J].科教文汇，2009（11）21.
关键词： CAI软件 计算机辅助教学 影响因素
计算机辅助教学（computer assisted instruction，CAI）是计算机用于教育的主要形式，是以计算机为媒体[1]，执行教育功能的教育技术，目的是调动学习者的积极性和主动性，提高教学效率和增强教学效果。虽然CAI进步迅速，但从深度和广度来看，计算机辅助教学并未形成理想的规模，学校和学科教师并没有充分发挥出计算机辅助教学的作用，CAI的优势没有很好地体现出来。本文从教师主观认识的角度对影响CAI软件使用效果的因素做了浅析。
教师作为计算机辅助教学的执行者，在CAI软件使用中是个很重要的角色。近年来，教师因素对CAI效果的影响越来越受到关注。目前，教师对CAI的认识主要存在以下四个误区：一放大CAI的作用，盲目使用多媒体；二是片面追求课件界面花哨，舍本逐末；三是神化计算机技术，远离CAI课件；四是过于依赖课件，否定教师作用。
一、放大CAI的作用，盲目使用多媒体
课堂教学“满堂电”，盲目使用多媒体，这是典型的为课件而课件。对课件是一种全面肯定的认识，忽略课件的副作用。教师应该看到，多媒体CAI课件虽然是一项先进的教学手段，但它有局限性。由于课件可以把逻辑思维、抽象思维的东西具体化、形象化，因此淡化了对学生的逻辑思维、抽象思维的训练[2]。具体表现为不考虑课件是否适合表现教学内容，不考虑课件的使用频率，在复习、导入、连词、巩固等环节，一味使用课件，认为多媒体使用得越多，学生参与频率越高，效率也就越高。从表面上看，一节课热热闹闹，而实际上在学生学习过程中无意注意过多，知识重点未得到强化，教学信息在教学传递过程中受干扰太大，知识获取量相当有限[3]。
二、片面追求课件界面花哨，舍本逐末
不少教师认为优秀的课件，界面一定要华丽，结果一味追求表面上的“新颖”、“花哨”、“动感”等效果，图形、图像、动画、影像等都一股脑儿地展现出来，以体现内容的丰富、功能与表现手法的强大。学生面对声像俱佳的课件都很兴奋，可实际效果却不尽如人意。因为界面的“花哨”虽然从心理上加深刺激了学生的感知，但却显得主次不分、喧宾夺主，有的甚至成为影响教学的累赘。作者曾在网上观摩过一位教师的教学视频，其教学内容是九年制义务教育小学六年级数学教材第四册《时、分的认识》的内容，为了增强画面的动画效果，该教师特意在钟面分针的一端设计了一只小巧玲珑的米老鼠，米老鼠伴着分针“嗒嗒”地跳动5格后，教师问：“分针走了几小格？”许多学生一片茫然。学生的注意力全聚焦在米老鼠上，哪里顾得了数分针跳了几小格？可见，一个优秀的CAI课件，应尽量少用与表现内容无关的图像、声音，它应该是内容与形式高度统一的，在设计时应把重心放在突破教学内容重点、难点方法的推敲上。
三、神化计算机技术，远离CAI课件
不少教师认为课件制作的学问是计算机学问，计算机知识太高深难学，寄期望于计算机老师或者专门的课件制作者来帮助制作，对自己亲自做课件有畏惧心理。其实，对课件本身而言，计算机也不过是个载体，这个载体承载的是一堂高水平的讲课艺术，是先进的教学理念、教学方法、教材的驾驭、教学环节的处理和高超的审美情趣等需要多学科综合知识素养的体现。只有自己最熟悉自己班里学生的学习情况，只有自己最了解自己的教学内容、教学目标和教学重点，因此，只有自己制作的课件才更适合自己的教学和自己所教学生的学习。
四、过于依赖课件，否定教师作用
教学实践中还存在夸大教学软件功能的观点，认为多媒体计算机就是一位全知全能的教师，取代教师的地位，这是一种认识误区。课堂上的动态交流，不仅仅是知识的流动，还有师生、生生之间的情感流动，尤其对于小学生，教师往往通过一个眼神、一个动作、一句话与学生进行心与心的沟通。如今强调素质教育，而素质教育的本质是对完整、健全人格的追求与培养，即强调教育的人文精神，凸现教育主体的人格特征。要完成对健全人格的培养，就不能只顾认知不理情感的教育。而在课堂里，师生面对面地情感交流，教师的人格魅力的感染熏陶等人文环境建设是任何媒体难以替代的。因此学校不能变成工厂，机器不能代替教师。
五、结语
教师是CAI课件的主要开发者和使用者，因此教师的看法直接影响CAI课件的使用情况及效果，因此，引导教师形成客观、中肯的认识，无疑会促进CAI教学软件的开发和使用，进而增强其使用效果。
参考文献：
[1]孙启美.现代教育技术基础及应用[M].长春：吉林教育出版社，2002.
[2]张铁军.多媒体CAI课件制作中的几个误区探析[J].产业与科技论坛，2009（3）：179-180.
[3]姜晓峰.浅析如何发挥CAI课件的教育功能[J].科教文汇，2009（11）21.