编者按：综合实践活动一直是课程改革的热点和难点，自实施以来，引起全国各个课改区域的广泛关注，冠以“综合实践活动，想说爱你不容易”的系列文章层出不穷，折射出综合实践活动在推进过程中遇到的各种问题，以及教师们的积极思考与策略探讨。本期，我们以“综合实践活动的课程资源开发”为主题展开讨论，分别从教研员的层面、一线教师的角度，剖析综合实践活动中不同角度的课程资源开发与利用，以期碰撞出更多的课程建设思考。
　　
　　自2004年新课程改革以来，综合实践活动课程走过了近10个年头，它既是课改中的亮点也是重点、难点。几年来，课程专家、一线教师们积极探索课程常态化实施策略，推进课程的健康发展。课程资源是综合实践活动课程实施、发展的重要支撑，它的开发与利用是课程研究的焦点。多年来，学校根据学生兴趣、爱好和需要，进行课程的校本开发与实施，开拓了丰富的课程资源。
　　 下面，笔者简要介绍一下综合实践活动课程资源的分类与开发原则。
　　 课程资源的分类。在综合实践活动中，课程资源开发的主体是教师与学生，或是校级管理式开发，所以更多关注的是以空间划分的校内资源与校外资源；以属性划分的物质资源、人力资源和文化技术资源。
　　 资源开发的原则。首先，教师要提高对生活领域中人、事、物的关注度，从中寻找课程资源；其次，要把已有的各种教学设施和硬件设备作为课程资源，如学校图书馆、实验室、场馆、专用教室等；第三，要深入挖掘校外的人力资源、物质资源，进行综合开发与利用。
　　 目前，很多地区、学校都在课程资源开发方面做出了有益的尝试，积累了大量实践经验和研究成果，极大地推动了综合实践活动课程常态化实施。同时，在区域层面的课程资源开发中，北京市2008年9月启动的中小学生“社会大课堂”项目是一个很好的模式。“社会大课堂”将爱国主义教育基地、历史文化古迹、名人故居、纪念馆、博物馆、展览馆、影剧院、文化馆等481家社会单位纳入管理体系。
　　 在取得丰硕成果的同时，我们也要关注以下课程开发中存在的问题。
　　 第一，学校重视程度不够，没有将综合实践活动课程资源开发和课程实施纳入课程计划。课程资源的开发、利用工作仅属于某个教师的“单打独斗”行为，或是一部分教师的小范围操作，使得课程资源呈点状式分布，缺乏对资源的整合开发。
　　 第二，课程资源开发忽视学生实际，存在学校、教师一厢情愿的情况。学生是综合实践活动课程重要的实施者和课程建设者，课程资源的开发应该以学生的需求、兴趣为中心。教师要关注、体验学生的生活世界，尝试从学生的角度了解他们的知识经验基础，让学生真正成为课程的主体。
　　 第三，对校内资源开发不足，偏重于校外资源开发。学校是学生重要的学习、生活场所，在课程实施的时间、空间上有先天优势，有形资源和无形资源都很丰富，它是学生面临的最近、最真实、最可触摸的小社会环境。深度挖掘校内资源是非常必要的，教师要做好校内资源状况调查、评估筛选资源、系统开发利用等工作。
　　 第四，重視文本型课程资源成果，忽视活动基地的开发、建设。无论校内还是校外的活动基地都可以为学生提供安全的活动环境、适宜的活动内容、相应的活动设施，是一种长期、稳定、高质的课程资源。活动基地资源是综合实践活动课程实施的有力支撑点，应是一个学校、一个地区课程资源开发的重点。学校和教师一方面可以建设一些校内的活动基地；一方面要积极开发校外活动基地。开发校外活动基地时，教师要深入分析基地资源情况，把握资源特点；同时，要根据学生的需求做好资源的二次开发。■