2004年以来，甘肃省景泰县漫水滩学区以尊重学生为前提，以生成智慧为基础，以充满生机为追求的课堂新理念，探索出一条适合自身发展的教、研、训为一体的“七课一反思”校本教研活动机制。“七课一反思”即备课（突破——优化设计）、说课（切磋——构建理论）、点课（导引——骨干导引 ）、上课（实践——验证方法）、听课（观摩——交流学习）、评课（交流——资源共享）、改课（升华——形成风格）、反思（总结——提炼思想）。
　　
　　一、“七课一反思”校本教研的组织类型
　　
　　1.教师个体开展的校本教研。教师个人的校本教研活动是参与教研活动的前提条件，它可以提升教师自我反思的意识和能力，提出切实可行的教育改革方案。
　　2.本校教师合作的校本教研。教师主动争取同伴互助，形成教师之间的多方合作互动，分享经验，互相学习，共同成长。
　　3.教研员与学校合作的校本教研。教研员与学校合作，发挥他们的专业引领作用。
　　4.区域协作式的校本教研。建立“校本教研共同体”，以联片、结对式活动为载体，以强带弱，达到优势互补、资源共享、相互促进、共同提高。
　　5.中小学校、教研机构合作的研究共同体。通过教学反思常规化、研讨活动系列化、专业引领全程化、教研科研一体化、展示平台多样化的“五化”策略，整体推进农村课改和教师专业发展。
　　
　　二、“七课一反思”校本教研的运作模式
　　
　　1.建立中小学校合作机制
　　“七课一反思”校本教研合作以学科组为基点，以学校为基线，以联片为平台，组成以校为本而又纵横交错的校本教研模式。增强学校、教师的校本教研意识，使校本教研成为教师专业发展的有效途径，这也是建立“七课一反思”校本教研合作机制的根本所在。
　　同一区域内，由于学校条件及教师素质不同，校本教研在不同学校中存在不均衡性和差异性，通过区域内联片教研、结对子、送教下乡等活动，全面提升区域内学校校本教研的质量和水平。这种开放式、流动性的校本教研，有力促进了区域内各学校的优势互补、资源共享、相互促进、共同提高。
　　2.以课堂为阵地，以课例为研究对象
　　课堂是教学的主阵地，“七课一反思”校本教研的起点与归宿都应该以具体的教学实践为本。作为校本教研对象的授课教师与校本教研的研究者在参与中对话，在对话中分享，在群体中萌生新的理解与共识，共同从事校本教研。课例是教师独特的教学设计和教学过程的真实记录，其间凝聚着教师的智慧和对教育理念与价值的追求。因此，校本教研以课堂为阵地，以课例为研究对象，这既是对 “七课一反思”校本教研概念的一种重要诠释，也是促进教师发展的基本要求。
　　3.专业引领，技术支持
　　在专业引领活动中，骨干教师既是引领的主要对象，又是引领活动的主动参与者。一般来说，专业引领的主要形式有理论学习辅导、教学现场指导（听课、评课）等，“七课一反思”校本教研的整个活动过程也离不开外部的技术支持。
　　4.研究推进、课题带动
　　“七课一反思”校本教研的开展是基于学生和教师的发展需要与实际情况进行的。以科研课题为主线进行专业引领，使教师在校本教研中得到科研意识、科研方法的熏陶以及成果展示时的成功体验，无疑是农村中小学开展“七课一反思”校本教研的一个具有可操作性和实效性的活动平台。
　　作者单位 甘肃省景泰县第一小学
　　（责任编辑 刘 颖）