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【摘要】随着社会的发展，对教育行业的相关要求也越来越高，针对社会实际需求和国情培育高素质和综合型人才也显得日益重要。小学是人三观与思维逻辑建设的关键时期，数学学科对孩子的成长和综合素质的培养更起着关键的作用，因此培养小学数学的核心素养十分必要。在新课改背景下诞生新型的合作学习教育模式，将这种模式应用到小学数学教学中将对核心素养的培养起着良好的促进作用。
【关键词】核心素养 小学数学 合作学习 实践探究
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）19-0157-01
传统以教师为主体的课堂模式在新时代显然已无法满足相关需求，转化课堂核心，使学生为课堂主体的模式不仅能够很好地锻炼学生的自主性和积极性，同时对学生个人的核心素养也起到很好的培养效果。在小学数学课堂中运用合作学习的教学模式不仅能够帮助学生发现个人问题，还能通过小组的形式互帮互助、取长补短，在提高数学课堂效率的同时，对学生的表达能力、与人交往等能力也有很好的促进作用。
一、分组划分的科学性
（一）合理进行分组安排
合作学习开始前重要的准备工作便是进行合理的分组安排，以往教育模式中最常见的分组方式便是以同桌为单位两人进行划分，这种方式虽然简捷但却并不具备一定的科学性，同时组内人数过少也会导致讨论范围缩小;前后座位的分组模式也比较常见，一般由四个人或六个人构成。这种分组模式虽然较第一种分组方式范围得到扩大，更便于信息量的传递和汇总，也促进学生在小组中的表达交流与合作能力。但是由于这种分组方式的依据仍存在过高的随意性，例如学生座位的排列一般根据身高的顺序进行编排，所以层次不同的学生之间仍存在发展的局限性[1]。
（二）清晰的分组层次
小组学习分组时不仅要注重分组的合理性，同时对组内的层次关系也应该进行很合理的划分。例如，在小学数学的合作学习中教师便应事先对不同学生有相应的了解，根据不同学生的不同兴趣爱好、性格特点、实践操作性以及学习程度进行划分，优化组合学生分组，使不同表现的学生都能参与小组，发挥自己的优点[2]。
二、制定规则的基础性
（一）分工明确，责任细分
小组合作过程中分工明确和责任细分十分必要，只有这样才能使每个学生都能各司其职，在自己擅长的部分发挥自己的能力，为团队发展贡献出自己的力量。每个小组都应包含小组领导，即组长、记录者、汇报者等角色。小组组长应具备较强的领导能力和组织能力的学生，负责对组内成员进行合理的分工，积极推动小组合作的流程，确定关键的操作等;记录者需要时刻关注小组讨论的状态，并及时对关键性内容和交流讨论中发现的问题和困难进行记录，最后转接给汇报者，且先在小组中交流沟通，最后在班级内进行讲演汇报。例如，在新人教版数学四年級上册《直线射线和角》这一课中便可以进行合作学习的教学模式，通过对学生进行合理分组，小组组长进一步安排具体的组内活动。
（二）建立良好的沟通体系
有效的合作学习势必离不开需要建立良好的沟通体系，而在整个小学数学合作学习过程中教师扮演的是引导者的角色，小组内部需要制定自身的合作准则，使每个学生能在交流讨论过程中遵守自己的职责，进一步对整个合作环节产生的情况做出及时的应对措施。而要建立良好的沟通体系和学生的课堂习惯息息相关，教师要针对学生可能在小组合作中出现的缺乏自我想法、盲目从众或毫无思考的现象提前培养学生独立进行思考的良好学习习惯。除此之外，培养学生上课的积极参与度也十分重要，在这个过程中学生自我的语言表达能力也会得到很好的锻炼，例如有时在课堂中教师经常遇到发言结巴、逻辑混乱的学生，哪怕自身有想法却无法良好的进行表达。还有一些学生一直在课堂上保持沉默，缺乏自信和胆怯，这些现象都是教师需要面对和用恰当的方式进行处理的，赋予学生更多鼓励，使其明白合作和沟通的乐趣。
三、掌握适当时机的关键性
（一）学生独立思考完成后
小组合作学习掌握适当的时机很关键，在小组合作的过程中需要教师及时正确的引导，尤其针对年龄层次较小的小学生，其正处于人生最关键的三观和知识系统的构建阶段，因此在进行小组合作前一定要给学生适当的时间能够进行独立的思考，使其充分了解合作学习的目的和包含的内容，在其对此有清晰的思想认识和个人想法后再进行具体的交流合作和互动，如此一来可以让小组学习的效率大大提升。
（二）学生存在争议时
合作学习能够很好地针对学生对不同问题的不同意见进行交流和互动，而教师在课堂中必须具备高超的观察力，擅于分析情况找到合适的时机，针对小学数学课堂中学生之间存在的争论进行合作学习。例如，在新人教版数学五年级上册《平行四边形的面积》这一课中教师便可以根据本单元多边形面积的主题使平行四边形和其他多边形进行比较，让学生分析得出结果哪个图形的面积更大。不同学生对该问题肯定会产生不同的意见，教师便应针对这种情况安排好合理的交流模式，建立良好的小组讨论环节，顺其自然的使本节课课堂内容探究的中心一直围绕在每位学生的讨论中。
（三）学生需要应对开放性问题时
在我国的新时代教育背景下，在具体的教学环节学生的思维需要得到扩展，相应的有关创新的能力也应有所提升，因此课堂内容中应增添一些开放性的有关问题。开放性问题能很好地引发学生不同方向的思考，进一步促进其与不同层面的学生进行交流和学习，在小组合作中可以分享彼此不同的意见，进一步达到取长补短、共赢的目的。
四、进行保证的合理评价
有关数学课程的相关标准便明确提出评价的重要性以及多元评价机制设立的必要程度，这点在小学数学的小组合作学习中也十分必要。针对小组中个人的表现评价，教师应该改变以往不做评价或者打击评价的模式，多用赞美和鼓励的方式针对学生在小组学习中表现出的优点进行评价，学生也会因此树立更多自信，进一步保持良好的优点，也会提升自我的课堂参与感，变得越来越优秀;而针对学生表现不足的地方也应先肯定其优秀之处，然后中肯的给出可以改进更好的建议。例如，在新人教版数学六年级下册《比例的应用》这一课中教师的评价应针对小组成员的参与感进行评价，以及小组整体在合作学习后得到的结果和每个人是否和课堂伊始对比例应用的不了解状态比有了新的收获，进一步肯定每个学生在小组活动中展现出的优点，也对相应参与感弱和有不足之处的同学提出中肯真诚的意见。通过不同小组投票的方式选出最优组，同时使每位同学都能借鉴学习，提升自我。
综上所述，小组合作学习的教学模式很好地促进小学数学核心素养的培养。这项举措良好的贯彻落实也离不开教师自身和学生的共同努力，不仅要求分组划分的合理性和层次设置的必要性，同时教师还要使学生养成良好的规则意识和学习习惯，掌握进行小组学习的时机，使学生的核心素养在学习中更好地得到培养。
参考文献：
[1]黄益萍.合作学习，促进学生自主发展——基于小学数学核心素养的合作学习[J].教师，2019（6）：64-65.
[2]黄汝炳.核心素养下小学数学教学探索[J].好家长，2018（65）：86.
【关键词】核心素养 小学数学 合作学习 实践探究
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）19-0157-01
传统以教师为主体的课堂模式在新时代显然已无法满足相关需求，转化课堂核心，使学生为课堂主体的模式不仅能够很好地锻炼学生的自主性和积极性，同时对学生个人的核心素养也起到很好的培养效果。在小学数学课堂中运用合作学习的教学模式不仅能够帮助学生发现个人问题，还能通过小组的形式互帮互助、取长补短，在提高数学课堂效率的同时，对学生的表达能力、与人交往等能力也有很好的促进作用。
一、分组划分的科学性
（一）合理进行分组安排
合作学习开始前重要的准备工作便是进行合理的分组安排，以往教育模式中最常见的分组方式便是以同桌为单位两人进行划分，这种方式虽然简捷但却并不具备一定的科学性，同时组内人数过少也会导致讨论范围缩小;前后座位的分组模式也比较常见，一般由四个人或六个人构成。这种分组模式虽然较第一种分组方式范围得到扩大，更便于信息量的传递和汇总，也促进学生在小组中的表达交流与合作能力。但是由于这种分组方式的依据仍存在过高的随意性，例如学生座位的排列一般根据身高的顺序进行编排，所以层次不同的学生之间仍存在发展的局限性[1]。
（二）清晰的分组层次
小组学习分组时不仅要注重分组的合理性，同时对组内的层次关系也应该进行很合理的划分。例如，在小学数学的合作学习中教师便应事先对不同学生有相应的了解，根据不同学生的不同兴趣爱好、性格特点、实践操作性以及学习程度进行划分，优化组合学生分组，使不同表现的学生都能参与小组，发挥自己的优点[2]。
二、制定规则的基础性
（一）分工明确，责任细分
小组合作过程中分工明确和责任细分十分必要，只有这样才能使每个学生都能各司其职，在自己擅长的部分发挥自己的能力，为团队发展贡献出自己的力量。每个小组都应包含小组领导，即组长、记录者、汇报者等角色。小组组长应具备较强的领导能力和组织能力的学生，负责对组内成员进行合理的分工，积极推动小组合作的流程，确定关键的操作等;记录者需要时刻关注小组讨论的状态，并及时对关键性内容和交流讨论中发现的问题和困难进行记录，最后转接给汇报者，且先在小组中交流沟通，最后在班级内进行讲演汇报。例如，在新人教版数学四年級上册《直线射线和角》这一课中便可以进行合作学习的教学模式，通过对学生进行合理分组，小组组长进一步安排具体的组内活动。
（二）建立良好的沟通体系
有效的合作学习势必离不开需要建立良好的沟通体系，而在整个小学数学合作学习过程中教师扮演的是引导者的角色，小组内部需要制定自身的合作准则，使每个学生能在交流讨论过程中遵守自己的职责，进一步对整个合作环节产生的情况做出及时的应对措施。而要建立良好的沟通体系和学生的课堂习惯息息相关，教师要针对学生可能在小组合作中出现的缺乏自我想法、盲目从众或毫无思考的现象提前培养学生独立进行思考的良好学习习惯。除此之外，培养学生上课的积极参与度也十分重要，在这个过程中学生自我的语言表达能力也会得到很好的锻炼，例如有时在课堂中教师经常遇到发言结巴、逻辑混乱的学生，哪怕自身有想法却无法良好的进行表达。还有一些学生一直在课堂上保持沉默，缺乏自信和胆怯，这些现象都是教师需要面对和用恰当的方式进行处理的，赋予学生更多鼓励，使其明白合作和沟通的乐趣。
三、掌握适当时机的关键性
（一）学生独立思考完成后
小组合作学习掌握适当的时机很关键，在小组合作的过程中需要教师及时正确的引导，尤其针对年龄层次较小的小学生，其正处于人生最关键的三观和知识系统的构建阶段，因此在进行小组合作前一定要给学生适当的时间能够进行独立的思考，使其充分了解合作学习的目的和包含的内容，在其对此有清晰的思想认识和个人想法后再进行具体的交流合作和互动，如此一来可以让小组学习的效率大大提升。
（二）学生存在争议时
合作学习能够很好地针对学生对不同问题的不同意见进行交流和互动，而教师在课堂中必须具备高超的观察力，擅于分析情况找到合适的时机，针对小学数学课堂中学生之间存在的争论进行合作学习。例如，在新人教版数学五年级上册《平行四边形的面积》这一课中教师便可以根据本单元多边形面积的主题使平行四边形和其他多边形进行比较，让学生分析得出结果哪个图形的面积更大。不同学生对该问题肯定会产生不同的意见，教师便应针对这种情况安排好合理的交流模式，建立良好的小组讨论环节，顺其自然的使本节课课堂内容探究的中心一直围绕在每位学生的讨论中。
（三）学生需要应对开放性问题时
在我国的新时代教育背景下，在具体的教学环节学生的思维需要得到扩展，相应的有关创新的能力也应有所提升，因此课堂内容中应增添一些开放性的有关问题。开放性问题能很好地引发学生不同方向的思考，进一步促进其与不同层面的学生进行交流和学习，在小组合作中可以分享彼此不同的意见，进一步达到取长补短、共赢的目的。
四、进行保证的合理评价
有关数学课程的相关标准便明确提出评价的重要性以及多元评价机制设立的必要程度，这点在小学数学的小组合作学习中也十分必要。针对小组中个人的表现评价，教师应该改变以往不做评价或者打击评价的模式，多用赞美和鼓励的方式针对学生在小组学习中表现出的优点进行评价，学生也会因此树立更多自信，进一步保持良好的优点，也会提升自我的课堂参与感，变得越来越优秀;而针对学生表现不足的地方也应先肯定其优秀之处，然后中肯的给出可以改进更好的建议。例如，在新人教版数学六年级下册《比例的应用》这一课中教师的评价应针对小组成员的参与感进行评价，以及小组整体在合作学习后得到的结果和每个人是否和课堂伊始对比例应用的不了解状态比有了新的收获，进一步肯定每个学生在小组活动中展现出的优点，也对相应参与感弱和有不足之处的同学提出中肯真诚的意见。通过不同小组投票的方式选出最优组，同时使每位同学都能借鉴学习，提升自我。
综上所述，小组合作学习的教学模式很好地促进小学数学核心素养的培养。这项举措良好的贯彻落实也离不开教师自身和学生的共同努力，不仅要求分组划分的合理性和层次设置的必要性，同时教师还要使学生养成良好的规则意识和学习习惯，掌握进行小组学习的时机，使学生的核心素养在学习中更好地得到培养。
参考文献：
[1]黄益萍.合作学习，促进学生自主发展——基于小学数学核心素养的合作学习[J].教师，2019（6）：64-65.
[2]黄汝炳.核心素养下小学数学教学探索[J].好家长，2018（65）：86.