新课改已经进行了几年，与传统教学相比，它提倡以学生的学为主代替老师的教为主，过去老师总是满堂灌，现在要求以学生为主老师少讲，学生多练，传统教学中落后的教育观念和方法仍妨碍学生创新能力的培养。新课改要求教师必须更新教育理念和教学方式，新课改的实质在于创新教育教学。应新课改的要求很快的产生了各种各种新的教学方法，比如说：探究式教学法、分层教学法，三疑三探教学法等。随着每种教学法的诞生，老师们都争相学习、仿照，但效果并不是很明显，究其原因在于老师们的盲目跟风，对于每种教学方法并没深入理解。其实每种教学方法的产生都有其特定的环境和条件，对于不同地区的学生、不同的老师、不同的课程不一定都适用。其实，教无定法，每个人都有自己独特的教学方法，面对新的一些教学方法我们要熟悉它，取其精华或是对我们适用的部分为我所用，并融入到我们自己的教学中，我们的教学才会有不断的升华。经过多年的物理教学，对于不同教学方法的运用我谈以下几个方面：
　　一、探究式教学法的运用
　　所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
　　探究式教学对老师和学生的要求都很高，经过长期传统教学的影响，老师习惯了满堂灌，一讲到底，而学生也习惯了只听不去思考，所以要想转化需要时间，不是很快就能转变的，有的老师对于探究式教学没有深入理解，只是往里套模式，频繁提问。 探究式课堂教学的最大特征是对问题的探究,也就是说由教师创设问题情境,以问题来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识,从而培养学生的创新能力。因此,在教学过程中,教师要善于创设情境,启发和鼓励学生自己发现问题,提出问题,解决问题。探究式教学要善问、巧问，而不是多问。提问太多,学生没有思考的余地,必然会影响他们对学习与探究的兴趣。另外,何时采用探究式教学,何时采用讲授式教学,要视具体情况而定,有的课适宜传授式教学,有的课适宜探究式教学;一堂课内有的内容适宜传授式教学有的内容适宜探究式教学。例如在“欧姆定律”的课堂教学中,可以探究的知识点很多:电流与电压的关系，电流与电阻的关系等都可以探究,而运用欧姆定律进行应用是就要以练习为主，没什么探究的了。所以什么时候该探究，什么时候不用探究要视具体内容而定。
　　二、分层教学法的运用
　　分层教学，就是从学生知识、技能基础差异出发，把具有相近知识水平与技能水平特点的学生分为几个教学小组。实质是以学生掌握知识的多少为依据，人为地把学生分为好、中、差三组。大多数老师认为分层教学较好地解决了“好学生吃不饱而差学生吃不了”的现象，在一定程度上促进了教学的提高，提高了学生的能力。因此便立刻用到了课堂，却没有考虑分层教学有哪些不足，该怎么克服和改进，只是盲目套用，结果适得其反。一方面人为地将学生分为好、中、差三组，可能会使差学生感到自卑，对学校越来越没兴趣，而且会和其他同学拉开距离，会使他们有厌学心理，另外时间长了好学生会有优越感，会不求上进，遇到困难不能自己解决，心理素质会很薄弱。所以，分层教学的使用要分情况，分学生，分定点，只有考虑到各种因素才能使用，我认为这种方法可以使用但没必要去分组，也不分好中差，只分普通三组，在布置作业上或提问上加以区别，这样对教学会起到一定帮助。
　　三、三疑三探教学法的运用
　　“三疑三探”教学模式主要是学生自己提出问题，自己或几个人共同得出结论的，提倡独立思考和合作探究相结合的教学方法。“设疑自探——解疑合探——质疑再探”不仅是一个不断提出问题、解决问题的过程，还是一个不断深化学习教材的过程。但在应用时要注意些问题。1.由于物理课课时少，而“三疑三探”教学模式每节课所花时间是常规教法的两倍，因为里面学生提出问题，讨论问题的时间较多，所以如果节节用这种教法时间肯定不够用。2.在提问题上其实老师解决的只是预设的问题，遇到一些学生问的奇怪问题一般不予回答，时间长了，学生也就没积极性了。所以在运用这种教法时要选些较好的课，而且不能经常用，那样太费时间。
　　总之，各种教法多种多样，如何能将它们融入到一起，去粗取精，集合它们的有点为我们所用，而不是生搬硬套，这样才会使我们的教法更加先进，更能发挥它更大的作用。