不同的学习习惯对于思维能力与数学能力的提高起着不同的作用。良好的学习习惯不仅可以提高学习效率，而且有利于学生学习能力的培养。不良的学习习惯不仅影响、制约着学生的学习效率，也影响着学生的健康发展。学生的学习习惯是在长期的学习过程中逐步形成的，改变一种习惯也不是一朝一夕就能完成的事情。因此，培养学生良好的数学学习的习惯，是每一位数学教师必须坚持的义不容辞的任务。
　　在教学实践中，我们不难发现，学生在学习数学的过程中存在的诸多问题，都是由不良学习习惯或学习方式不当而引起的。
　　学生不良的学习习惯是多方面的，从学习过程来看主要是缺乏主动参与的习惯。表现在课堂学习中就是很少参与问题的讨论和学习交流活动，不主动陈述自己的想法。具有这一不良习惯的多数为学困生，形成的原因是多方面的，主要原因有：教师在教学过程中，没有做到关注每一个学生，在提问题以及呈现答案时忽视了他们，没有给他们展示自己、表现自我的机会，久而久之，这部分学生就形成了惰性；另一方面，教师提出的问题，给出的习题没有考虑到学生的差异，造成部分学生学习困难，而教师又不能给予有效的帮助，使他们失去了学习的信心；第三，无建立合作学习小组或合作学习小组建立不完善，使他们得不到同学的帮助。
　　教学中，要多给学生表现自己的机会，鼓励学生大胆发言，敢于质疑问难，培养学生敢于发表自己见解的习惯。创设的问题可以“低进”，即人人有事可做，人人都能做事。 建立合作学习小组，培养学生的合作学习精神，使学生在相互合作和交流中发挥个性与特长，充分展现自己的才能与智慧，使学生不断地认识自我，完善自我，激励自我，在不断反思、拓展中实现思维、智慧的碰撞，形成自己的思想和方法，达到共同提高和发展。
　　从学习策略的角度来看不良学习习惯主要有如下几个方面。
　　不善反思的习惯。在教学实践中，我们经常可以看到，有相当一部分学生，对作业或试卷中出现的错误，能够订正，但不分析存在问题，甚至对教师的评讲也不听，他们只要求核对正确的答案，不求错误的原因，更不会去总结经验教训，以致于经常犯同样的错误，这就是学生不善反思的表现。
　　学生不愿意对自己的学习过程、学习行为进行检验、反思，不去分析、评价和判断自己思考方法的优劣，也不善于找出和纠正自己的错误。在解决问题时，往往缺乏对解题思路、策略、过程及反映出来的数学思想进行概括，导致获得的知识缺乏整体性和系统性，方法单一。
　　作为教师，首先应该让学生明确，没有反思便难以自我改错与纠偏，学生通过反思，能对自己的学习错误进行修正，对已认识的东西进一步强化。其次，要教给学生一些常用的反思方法，要让学生时常进入反思状态，使学生对自己的学习随时保持应有的警觉，一旦有可疑点即进入反思状态。
　　思维定势的习惯。学习新知识是循着知识的形成规律去探究，解决新问题也是按照固定的模式或方法去做，进而形成相对固定的知识和经验。如学习“矩形”、“菱形”、“正方形”、“梯形 ”，都是从“平行四边形”出发，把每种图形的“边”、“角”、“对角线”、“对称性”与平行四边形相比较，从而得出相应图形的定义、性质和判定方法。解决“三角形全等”的问题，一般是根据判定公理、定理或推论，在两个三角形中寻找相对应的边或角相等，从而判定两个三角形全等。
　　建立相对固定的学习模式，掌握解决问题的基本方法和策略，是我们搞好学习的前提和基础，但如果我们只停留在这一层面，就容易形成思维定势，禁锢了学生的思维发展，不利于发散思维的培养，不利于培养学生的创新能力。发散思维为定势思维提供尽可能多的解题方案，这些方案不可能每一个都十分正确、有价值，但是为解决问题提供更广阔的渠道。因此，增加一些非常规性的题目和开放性的题目训练，也是很有必要的。
　　知难而退的习惯。在学习过程中遇到困难、碰到障碍，容易产生畏难情绪。比如，在阅读课文时遇到不理解的内容，看不懂的例题，不会做的习题等。有的学生不是以积极的态度去面对，而是知难而退，这种现象主要存在于意志薄弱的学生身上。
　　学习过程中难免会遇到困难和挫折，关键是要增强自己战胜困难和挫折的信心。一个人一旦失去自信心，就会失去前进的动力，而一旦有了充分的自信心，就可能产生强大的内驱力，燃起智慧的火花，最终走向成功，知难而退是一些学生在大考时名落孙山的根源。因此，加强挫折教育，增强学生意志力，参与学习互动等，是改变这一不良习惯的有效方法。
　　责任编辑 罗 峰