数学课堂教学不仅是进行情感教育的阵地,并且有发挥情感教育功能的条件与可能。教学过程不仅是师生双方信息交流的过程,同时也是情感交流的过程。教师对数学教学业务的精益求精,对数学学科的热爱,将潜移默化地影响着学生。教师对事业和学生的热爱,是数学教学中情感教育的总源泉。在课堂教学中,教师精心设计的教学活动,能激发学生的学习情感,必然激活和加速学生的认知活动。因此,我们可以说通过教学设计和采用有效的教学策略,激发学生学习兴趣,满足学生成就动机,是数学教学中情感教育的主要途径。那么如何发挥数学教学的情感教育功能呢?
　　1.要建立和谐的师生关系。教学中要重视师生之间的积极的、平等的情感交流,为学生创造一个良好的学习环境。当学生对老师产生积极情感,那么他们就容易将这种情感迁移到教师所教的内容上去,这就是情感教育的迁移性功能。
　　2.要充分发挥榜样的力量。情绪是感情的外在表现,教学中师生之间的情绪活动总是在互相影响、互相感染的。教师的面部表情、言语动作,甚至衣着都无时无刻不在影响着学生的情绪,这就是情感教育的感染性功能。
　　3.在情境中激发情感。在数学课堂教学中,教师应注意结合教学内容揭示数学美,使学生感受到数学的无穷奥妙,促进他们对数学的热爱;应注意向学生提供生活中的具体事例,使学生感受到生活中数学无处不在,激发学习数学的热情;应注意通过巧妙的设疑,激发学生强烈的求知欲。
　　4.充分利用学生好动的长处。教学应以学生这一心理特征为出发点,教学中注意让学生多种器官并用,为他们动手、动口、动脑提供足够的素材、足够的时间和足够的空间,为他们自我表现和相互交流提供多种多样的机会,努力营造为学生所喜闻乐见的课堂气氛,以充分发挥情感教育的自主性功能。
　　5.正确发挥教师的主导作用。小学生对待教师的表扬奖励、批评惩罚和漠不关心有着决然不同的心理体验。如果教师对学生漠不关心,学生有了进步不能及时得到表扬奖励,有了不足也不能及时得到批评和纠正,那么学生也同样会以无所谓的态度对待学习。因此从教学艺术的角度看,就要求教师必须有强烈的责任感,在教学中能以表扬奖励为主、批评教育为辅、表扬与批评有机结合的方法,不断激发学生积极的学习情感。
　　影响学生认知活动的因素是多方面的,影响学生情绪活动的因素也是多方面的。教师只有站到素质教育的高度,充分认识学科教学中情感教育的重要意义,利用和发挥情感教育的迁移性、感染性、情境性、自主性等功能,才能真正做到在数学教学中既教书,又育人。