摘要 进入新时期，信息技术在我国得到了较为广泛的普及，由此新兴的多媒体技术在日常教学过程中也被运用得越来越频繁，这种改变给传统教学模式带来了巨大的冲击。然而，从目前的高中历史教学的实际效果看，多媒体技术与日常教学的结合存在着一些不足，而这些不足之处势必将在很大程度上影响多媒体技术在教学中效能的发挥。因此，本文将会通过列举出目前在多媒体环境下，高中历史教学所暴露出的主要问题以及提出相应的解决办法。
　　关键词 多媒体技术 高中历史 教学 问题
　　随着信息技术的不断发展，给社会的各个领域带来了变革，促进了各行各业的发展。将多媒体教学这一新颖的教学手段运用到历史教学的摸索在我国已经进行了多年，这给我国的历史教学带来了新的面貌，对教学效果以及学生能力的培养起到了重要作用。在实际教学中，多媒体技术以其高效、生动的特点，为课堂中教学质量与效率的提升起到了较大的作用，但在看到积极影响的同时，我们也应当发现，多媒体教学的创新应用也存在着一些不足，在一些教学环节中仍然存在着效果不佳、方法不对的问题。这些不足之处和突出问题将在一定程度上影响其可持续发展，也制约着教学质量的进一步提升。因此，如何妥善解决这些问题，就成为了摆在我们面前亟待解决的重要议题。鉴于此，本文以这一视角出发，对多媒体环境下高中历史教学所存在的问题进行了分析，并对解决对策进行了探讨，希望以此研究来对高中历史教学发展起到一定的指导和促进作用。
　　1运用多媒体技术进行历史教学的优越性
　　（1）将空洞的历史知识通过生动的形式展现出来。传统的历史教材较为空洞，表现力不足，学生读罢教材，对其中的内容往往都仅能做到一知半解。而多媒体技术赋予了枯燥的历史以生命，通过声音、图像或影像来再现历史的原貌。使学生在生动的课程体验中品味到学习历史的乐趣，同时培养了学生的思维能力。此外，多媒体技术在课堂教学中的运用，将各个独立的知识点有机联系在一起，便于学生的学习与记忆，在很大程度上减少了学生学习历史课程时的压力。
　　（2）可以有效调动学生在课堂上的学习积极性。多媒体教学在历史教学中的应用，使较为枯燥的历史知识立体化，同时更为生动具体。这将会在激发学生上课积极性的同时，使学生对书面知识有更为深刻的理解。相较于单一的板书，图片和影像资料在课堂中的应用更能提升学生在课堂上的专注度。此外，我们也常说历史教学不应该仅仅是单一地描述历史，而是应该再现历史。在这种情况下，多媒体技术以其多样的表现形式，使历史变得丰满起来，以激发学生的学习兴趣。
　　（3）大大提升了课堂教学效率。我们通过调研发现，在有限的课堂时间内，运用传统授课手法的教师，其教学效率低于运用多媒体进行教学的教师。多媒体教学能在相同的授课时间内提供比传统教学更多的信息，使课堂效率大大提高，也让授课教师能够更好地完成预期教学目标。例如，在学习“中华民族的抗日战争”这类内容繁多的章节时，利用多媒体技术可把课程内容通过图表或视频加以演示，突出展示课程中的重要知识点，加深学生对教材内容的理解，同时也培养了学生分析问题及解决问题的能力。
　　2多媒体技术应用于高中历史教学中的不足
　　（1）多媒体课件制作不够合理。通过观看众多教师制作的多媒体课件，我们不难发现，一些刚接触多媒体技术的教师对多媒体教学的精髓理解不深，在准备课件的过程中，将大部分的注意力放在了课件的形式上，而忽略了课件所要表现内容的质量。一些教师在制作课件时，为了获得较好的课堂反应，往往会使用各种特效或是插入众多动画，这些举措在一定程度上会吸引学生的注意力，但同时也可能会造成学生难以掌握课程重点内容的问题，导致课件的实用性大打折扣，多媒体技术的优越性在实际教学过程中更是无法体现。
　　（2）教学方式与手段存在较大误区。多媒体技术使教师可以在不偏离教材的情况下，有了更多的发挥空间。但是一些历史教师却在教学过程中过分依赖多媒体重现历史的功能，而忽视对历史事件内涵的挖掘及解读。这对于学生历史思维的培养是毫无益处的，同时也会阻碍学生创新思维的发展。这些现象充分反映了我们的高中历史教师在如何合理协调传统教学与多媒体教学方面仍然存在着许多问题，值得所有教师多加注意。
　　（3）“多媒体灌输”的现象在教学过程中屡见不鲜。当多媒体教学日渐成为历史教学的主要手段时，不少高中历史教师在品尝到多媒体技术带来的便利后，开始盲目地将所有的日常教学工作由多媒体替代，在课堂上从头至尾均使用多媒体作为主要的授课手段，而未发挥教师自身在课程中本应该充当的“引导者”角色。致使教师个人的授课特色无法展现，课堂风格千篇一律，并且授课氛围也显得较为沉闷。多媒体逐渐演变为一种向学生灌输知识的工具，这与最初将多媒体技术引入教学过程的初衷是不符的，这不仅会使多媒体教学生动、高效的特点无法发挥，同时也阻碍了教师与学生的有效互动，使师生关系逐渐疏远。这种情况表明，目前我国高中历史教师仍处于由传统教学模式向新型教学模式过渡的阶段，我国的教育工作者仍然没有摆脱传统的灌输式教学理念。如何避免新媒体技术成为新的灌输式教学工具，在一定程度上决定了新媒体技术在实际教学中的应用前景。
　　（4）高中历史教师对于多媒体在教学中的运用持不同态度。有一部分保守的老教师对于运用多媒体进行教学的实际功效持质疑态度。然而同时也有一部分教师在教学中过分依赖多媒体技术，认为课堂上只要有一份优质的多媒体课件便足以达到预期教学效果。这两种极端态度都是有失偏颇的，我们应该以客观的态度去审视多媒体技术在实际教学过程中的应用，在教学过程中如遇到一些较为复杂或单调的知识点时，学生在学习过程中往往无法长时间集中注意力，这将使得教学效果大打折扣，这时候便可将多媒体课件引入课程教学中。只要教师对多媒体课件使用得当，势必会激发学生的学习兴趣，提高学习效率。例如在学习中国近代史时，由于包含着较多政治方面的内容，学生的学习兴致往往不高。在这种情况下，教师就可以通过多媒体展示一些历史图片或视频資料来激发学生的学习兴趣，以增强其学习效率。 　　3多媒体环境下高中历史教学未来改革与发展的建议
　　（1）合理协调传统教学模式与多媒体教学模式的关系。推广多媒体教学的初衷主要在于提升教学效率以及调动学生的学习兴趣，但是这并不表明我们应该就此将传统教学模式全盘否定。现有的经验表明，单一地强调传统教学模式或多媒体教学模式都是不可取的，没有任何一种教学模式是完美无瑕的。只有在日常教学中，将传统教学模式与多媒体教学模式有机结合起来，两种教学模式相互补充，才能取得较理想的教学效果。在不断加强自身使用多媒体技术开展日常教学工作能力的同时，高中历史教师还必须要结合历史学科本身的特点，合理地选择使用传统教学方式。积极寻求传统教学模式与多媒体教学模式的最优组合模式，使两种教学模式的优越性能够同时显现，为新时期的高中历史教学模式改革助力。
　　（2）充分利用多媒体丰富课堂内容。教材因其客观原因存在着滞后性与局限性，而相较之下，互联网中则包含着最新、最完善的历史资料，但同时互联网中所承载信息的质量也是良莠不齐，教师在互联网上选用授课素材时应当注重对历史素材的甄别，选择符合课程要求的内容作为课程补充材料，丰富授课内容。在制作高中历史教学多媒体课件时，教师应当时刻考虑到学生的需求，同时在不脱离教材内容的情况下，有针对性地体现授课中的教学重点。
　　（3）教师应摆正授课态度，树立正确的教学目的。作为一个有职业操守的教师，应该时刻摆正个人的授课态度，树立正确的教学目的，要明确多媒体教学运用的初衷是为了更好地提升教学质量。因此，教师在学习和掌握多媒体教学技术的同时，也不能对多媒体技术有过多的依赖。教师要在树立正确的教学目的的前提下，正确地利用多媒体技术，提升授课水平以及培养学生的学习能力。
　　（4）高中历史教学要以学生的兴趣为出发点。兴趣是学生学习的源动力，在教学过程中如何契合学生的兴趣，就成为了所有高中历史教师在教学过程中的重要研究课题。只有产生了学习兴趣，学生才会全身心地投入到历史学习中。历史作为一门传统的学科应该在新时期改革其固有的教学方案，根据目前学生的特点，有针对性地激发学生的主观能动性，通过循循善诱的方式进行教学，鼓励学生对历史问题进行发散思考。比如，在讲授原始社会这一内容时，学生大都由于对所该内容感到生疏而缺乏學习兴趣，这时候教师就可以从原始社会的神话传说讲起，使学生在神话故事中逐渐进入本次课程的内容中。当学生正沉浸于精彩的神话故事中时，教师可以顺势通过多媒体设备展示原始社会的所创造的璀璨文明，使学生彻底被原始社会的文明所吸引。通过询问学生的感受，获得学生的内心想法，并且以此为课程的起点，这样的授课才能更有针对性，课堂教学效率也会大大提升。在教学过程中使用多媒体教学要充分考虑学生本身的需求，只有这样才能够真正调动起学生的主观能动性。总而言之，如果高中历史教师没有在教学过程中真正落实这一问题，那么多媒体教学技术的运用是盲目的，久而久之，多媒体教学便成为了教学改革中的“鸡肋”，必然不会有长久的发展，势必将会被新的教学模式所替代。
　　4结语
　　总而言之，高中历史作为一门传统学科，面对新一轮在多媒体环境下的教学改革，如何能够焕发出新的光彩成为了所有高中历史教育工作者所面临的考验。但同时新媒体教学以其新颖的模式也为传统高中历史教育注入了新的活力。高中阶段的历史课程知识面覆盖较为广泛，这对学生提出了较高的要求，因此多媒体教学以其特有的优越性，将会在今后很长的一段时期里充当着高中历史教育的重要授课手段。