【摘 要】
：
开学后,陆续有孩子问道:“我们中班时养的小鸭去哪里了?”这只小鸭是上学期我们和孩子们一起养的那只小黄鸭,孩子们可喜欢它了.可是中班学期结束时,小黄鸭被茜茜带回老家,开学后就没有再带过来.rn看着孩子们对小黄鸭念念不忘,我们商量后决定再购买一只新的.第二天,当我将小黄鸭装在箱子里带回教室时,孩子们都围在一旁,迫切地想要看看里面的小东西.箱子打开后,一只可爱的小鸭子出现在孩子们面前,小小的、黄黄的、毛茸茸的.孩子们高兴地说道:“我们的小黄鸭又回来了!”“哇,它好小啊,眼睛只有一颗绿豆那么大.”“哇塞,它的毛看
论文部分内容阅读
开学后,陆续有孩子问道:“我们中班时养的小鸭去哪里了?”这只小鸭是上学期我们和孩子们一起养的那只小黄鸭,孩子们可喜欢它了.可是中班学期结束时,小黄鸭被茜茜带回老家,开学后就没有再带过来.rn看着孩子们对小黄鸭念念不忘,我们商量后决定再购买一只新的.第二天,当我将小黄鸭装在箱子里带回教室时,孩子们都围在一旁,迫切地想要看看里面的小东西.箱子打开后,一只可爱的小鸭子出现在孩子们面前,小小的、黄黄的、毛茸茸的.孩子们高兴地说道:“我们的小黄鸭又回来了!”“哇,它好小啊,眼睛只有一颗绿豆那么大.”“哇塞,它的毛看上去好舒服啊,软软的、滑滑的、暖暖的,像丝绸一样昵!”“它是在发抖吗?说不定是被我们吓到了.”第一次见面,孩子们对小黄鸭都充满了好奇,他们非常喜欢这位新朋友.
其他文献
一个平常的冬日午后,我和大二班的孩子们一起分享了一本名为《大卫,不可以》的绘本,由此引发了一系列故事……rn故事1:从“不可以”到“我爱你”rn我首先带领孩子们安静地欣赏并理解绘本的前半部分内容,接着鼓励他们用自己的语言描述故事内容,如“一个小男孩把花瓶打碎了.”“这个小男孩在浴缸里放了很多水,结果水都流到了地上.”“小男孩在拿鸡腿搭小人.”“小男孩站在椅子上踮起脚拿高处柜子里的东西.”最后孩子们总结:“这个小男孩真调皮!”
德国教育家福禄贝尔指出:“自发游戏是儿童内心活动的自身表现,是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物.”幼儿内在的需求和自发的活动就是幼儿自主游戏的本质.但是在实际活动中,幼儿游戏的主题总是一天一个样,教师可能无法有效跟进.尤其对于幼儿自主游戏中的常规问题,教师更是困扰不己——是放任自流,还是完全以教师预设为主?在幼儿自主游戏中,教师该如何自处?其实,教师既不能放任自流,也不能包办代替,而应通过仔细的观察和策略的引导,有的放矢地支持和不露声色地指导幼儿游戏,做幼儿隐形的翅膀,推动幼儿自主游戏的深入.
一个微风吹拂的早晨,幼儿园大班的孩子们背上小水壶,开始了他们的徒步之旅.因为是孩子们第一次徒步,我们把目的地设置在距离幼儿园1公里左右的青少年活动中心.出发了!孩子们很兴奋,他们手牵手,一路叽叽喳喳说个不停,虽然是平时熟悉的路,但此时仿佛有某种魔力,吸引着孩子们不停讨论.
《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)指出:“游戏是幼儿童年生活不可或缺的一部分,它是孩子童年欢乐、自由和权利的象征.丰富多彩的游戏不仅可以促进幼儿身心健康发展,而且能增长知识,发展智力.”身处高度重视幼儿教育的现代社会,我们把游戏作为幼儿园课程的基本组成部分,让孩子们在玩中学、学中玩,帮助他们认识世界、获取知识,进而得到全面发展.在课程游戏化背景下,娃娃家小厨房的设计与利用对于幼儿的学习和成长有着重要意义——促使幼儿在角色游戏中充分开发思维,感知生活的无穷乐趣,进而不断地学习与探索.
下过雨之后,幼儿园地面上出现了许多大大小小、形态各异的水洼,孩子们玩得不亦乐乎.可天晴之后,水洼里的水很快就被蒸发掉了,于是孩子们开始自己动手尝试在地面上制造各种水洼.一天户外活动时,孩子们对幼儿园的水系产生了浓厚的兴趣.
1现状分析:rn教研培训,任务艰巨rn我园创建于2015年9月,在这短短的几年时间内,幼儿园飞速壮大,专任教师从一开始的12人发展到如今的73人.经统计教师的年龄层次,20～25岁的有39人,26～30岁的有18人,共占全园教师人数的78％.刚刚参加工作的年轻教师面对幼儿的顽皮和哭闹一筹莫展;面对家长的质疑心生胆怯;面对课程游戏化背景下对教师的高要求一片茫然.
年龄:5～6岁rn时间:2020年12月rn人物:涛涛、瑞瑞、辰辰等rn我们幼儿园的操场西侧有一个绿色“小丛林”,在这里孩子们可以进行走、跑、跳、荡、攀爬等体育活动,以锻炼他们的胆量和手臂力量,提高动作协调能力.在一次游戏活动中,孩子们搬来了梯子、木板、滚筒等材料……就这样,一次新的游戏之旅开始了.
《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出:“为幼儿创设适宜的环境,提供丰富的材料,鼓励幼儿运用各种感官动手动脑探究问题,从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验数学的重要和有趣.”区域活动是幼儿园一日生活的重要环节,也是幼儿自主获得数学学习经验的重要方式.本文主要从幼儿数学学习与发展核心经验对区域活动的指导意义、数学区域材料对幼儿数学学习的影响以及数学区域材料的投放与调整等方面进行阐述.
幼儿语言核心经验包括早期口头语言交流与运用经验、早期书面语言学习与运用经验和早期文学语言学习与运用经验.绘本阅读是幼儿园语言教育的重要途径,其阅读过程是落实幼儿语言学习核心经验的过程.但我在业务管理工作中发现幼儿绘本阅读存在着一些问题,如有教师将其等同于看图讲述,把绘本画面制作成课件来呈现;有的变成了故事教学,通过一问一答的方式来指导幼儿阅读;有的将绘本作为艺术活动、数学活动等的载体,而绘本真正的价值并未能得到体现.基于《学前儿童语言学习与发展核心经验》的深度阅读以及工作践行,我以大班绘本阅读《婷卡》为例
绘本图文并茂,蕴含着许多美术元素.那如何将绘本的有效价值融入美术活动中,让绘本发挥自身的优势,从而更好地为美术活动服务呢?作为一线幼儿教师,我们应认真思考、转变观念、更新方式,努力提升幼儿的绘画水平.