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教育是心灵与心灵的对话。在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，会生成丰富、鲜活的教学资源，这些动态的教学资源一经教师巧妙运用，就会使一堂传统的课灵动起来，并焕发出生命的活力。
一、备课——以预设牵动生成
备课是动态延伸的过程，有始无终，对整个教学活动的预设是备课的开始。但强调动态预设并不否认教学预设的重要性，教师有备而来，顺势而导，才能有真正的生成。这种预设越充分，生成就越有可能，越有效果。预设是对生成的丰富、拓展、延伸，没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。
1.备课要备设想，给生成留出可能
课堂上那美丽的生成真正源于教师对新课标的深刻理解。教师在教学设计时，要吃透教材，了解学生，备课时必须预想更多的可能，充分考虑会出现哪些情况，每种情况如何处理，再作出相应的教学安排。教师采用框架式备课，预设多种可能性的预案，就能为课堂教学活动的展开设计多种通道。这样，有利于教师在课堂上发现学生提出的有价值的问题，适时捕捉学生瞬间信息，体验学生的情趣，使自己轻松地解决课中出现的各种可能。
【案例1】执教牛津小学英语6B Asking the way，新授“a primary school和a middle school”的时候，我预设了这样一个问题：“Can you tell me the name of our school？”学生回答：“It’s Lili Primary School.”我继续创设对话：“Do you like it ？Why？”（这是一个即兴的问题）S1：“Because it’s very beautiful.”S2：“ Because there are lots of good teachers.”对于这个回答，我倾听并迅速作出了判断，笑着继续问：“Lots of good teachers？Am I？”这一问题巧妙地将一个学生的创意回答转变为全体学生的财富，是有效的课堂生成。这个环节是课前没有预设的，但是一个非常宝贵的资源生成了。
学生很响亮地回答：“Of course！”（我有点感动了，灵感也迸发出来）接着说：“Oh， thank you！ I love you ， do you love me too？”一下子拉近了师生间的距离。我顺势说出：“I’m very happy to hear that.I should try my best to be a better teacher.You must do better ，too. Then make our school more and more beautiful.”随后，我将这一句引到“a middle school”的教学中：“I think you will finish your primary school and go to middle school soon. Lili Middle School，or the others？”新授之后，我又说：“It’s the last term.So it’s very important. What should we do？”学生回答之后，我总结：“Yes. You must work hard. I think you will do better in English.”渗透德育的同时，又复习了前面单元的训练重点。
这一环节中，学生与教师进行了真诚而热烈的对话，达到了预设的教学目标，还收获了额外的惊喜。我并没有按照原来的教学步骤走，其中有内容和过程的生成。通过创设不同的对话情境，引导学生深入参与，同时充分发挥学生的智慧，学生的表现欲望得到了最大的满足，个性得到了极大张扬，将课推向了高潮，提升了教学的灵活性和针对性，促进了师生的共同发展。
2.备课要有弹性，给生成留出空间
只有弹性的教学设计才能走进学生的内心世界，我们在预设时不妨开放一些，为课堂生成留下足够的空间。在进行教学设计时，可以在教学过程的旁边增加一栏，预设可能出现的问题与应对策略，或者可以设计几个活动的板块，根据教学的需要随时穿插、变化。
【案例2】这是笔者听过的一节三年级的英语课，在课的复习部分，教师设计了一个“a guessing game”的游戏，其基本程序是：教师先在黑板上画一个圆圈，让学生猜猜老师将画什么，学生可能会猜egg、sun之类的东西；教师再加一笔，学生再猜；最后教师再加一笔，出现了谜底——apple。这位教师想当然地认为学生会一步一步地猜，将所学的圆形物品轮番猜一次，如orange、egg、sun、cake等，这样既可以营造热烈的课堂气氛，提高学生的兴趣，又可以复习所学的单词。但是，她万万没想到，刚画了一个圆圈，下面就有不少学生大喊：“Apple.”教师一怔，笑容在“意外”面前凝固了，游戏也草草收场，根本没达到应有的效果。
显然，这位教师缺乏精心的预设。其实，这个导入完全可以成为精彩的一环。只要教师课前多预设几个方案，如学生猜苹果，就画橘子；学生猜太阳，就画蛋糕等。还可以画学生猜不到的东西，如猫脸、橡皮等，甚至画其他的物品，如西瓜、足球等。这样，就能复习到多种已学物品，提高教学的有效性。
二、课堂——因生成而美丽
1.以机智守望生成
如果说，过去我们课堂教学中的教育机智较多地表现为对“与预设一致”的努力追求，那么，在基础教育新课程理念支配下，教育机智则主要表现为课堂对“有效生成性资源”的利用。就是在课堂教学中，教师机敏地捕捉能够引发学生思考、争辩、探讨的信息，将学生在课堂上表现出的“异想天开”“与众不同”等引向对已有知识和经验的利用，引向对新问题出现的促进和对新知识的要求，使学生获取知识经历一个更为充分、更加丰富的过程，获得更多、更深的体验与感受，从而真正让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。 【案例3】笔者曾经听过这样一节课：在教学牛津小学英语5A Unit 4 重点句型“What do you like？I like...”时，课堂上就出现了意外：
T： Hello，S1. What do you like？
S1： I like money very much. I like lots of money.（学生哄堂大笑）
T： Wow！ Money？Is that a good idea？Is that all for you？（学生情绪高涨，各抒己见，课堂气氛热烈）
S2： Yes， I like money ， too.
S3： Yes， we can’t live without money.
S4： I don’t think so， money is not good for us.
S5： No， 虽然money is not good， but it’s very重要。
…
T： Yes. We all need money， but it’s not everything for us.（此时，那位学生也意识到自己好像不对了。）
正是由于该教师充分利用教学过程中的“节外生枝”，因势利导，适时追问，才打开了学生思维的闸门，学生丰富的想象力和创造力得到了淋漓尽致的发挥，同时还进行了一次金钱价值观的思想品德教育。
2.以错误构建生成
新的课程改革倡导新的课程观，它要求教师充分挖掘课程资源。教学中的错误是一种重要的课程资源，善于挖掘并运用错误将会给课堂教学带来活力。教师应捕捉学生学习过程中出现的错误，发现错误背后所隐藏的教学价值，为教学增添一些精彩！
【案例4】本课时的教学内容是讲解有关“职业”的内容。课前我准备了本课有关职业的图片：cook， driver， worker， doctor， nurse， policeman，policewoman，当教完这些单词后，我就迫不及待地问学生：What’s your father/mother’s job？这时学生开始在下面议论纷纷，开始用中文说自己父母的职业，我这才意识到这些职业的单词与学生的实际生活太不相符。怎么让学生来介绍自己父母的职业呢？果然马上就有同学来问了：“老师，公务员怎么说啊？”“老师，会计怎么说啊……”
我一时语塞，脑中怎么也搜索不出这个单词！天哪，我从小到大压根就没碰上过“公务员”这个单词，而“会计”这个单词我实在也想不起来了。职业的名称实在太多了 ，三百六十行啊，确实还有许多我不知道的，况且我也不知道学生会说出什么样的职业，这些都是我课前所无法预料的！
还是如实“交代”吧，我立即微笑着说：“Sorry， I don’t know. Let me look it up in the dictionary after class.” 说完我用中文解释了一遍。那孩子吃惊地望着我，很显然，他是在用目光告诉我：难道老师也不懂吗？
我猛然意识到：这是一个教育的契机！
“Stop here！”我回到讲台上，示意大家安静下来。
“今天，我们学了有关职业的单词，可能同学们的家长的职业不在这些单词里，比如说有同学的爸妈是出纳，或经理，或做生意的。我建议同学们先回去查出有关自己家长职业的单词，明天请你们来做老师的老师，好吗？”
“好！”孩子们异口同声地回答。
第二天一早，我一进教室，就有许多同学围着我说：“我知道经理怎么写了。”“我知道厂长怎么拼了……”
3. 以创新促进生成
课堂上精彩的生成体现的是学生的非常规思维。而对学生的非常规思维善加培养，就是创新思维的起点。创新思维的培养过程，就是在教师引导下学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，也就是学生在独立学习时发现问题，又能大胆地提出问题、善于分析问题和解决问题的思维活动过程。生成作为创新的前提，合理地加上有效条件，必能促使创新能力的形成。
【案例5】本课是6B The seasons，主要讲解四季、天气及人们的活动。这课与学生生活联系紧密，若想使课堂精彩、高效，就要使课堂动起来，让学生思维活跃起来。为此，我设计了一个调查活动（Do a survey），问一问：Which season do you like best？Why？学生在交流互动中，既能巩固新知，又调动了已有的知识储备，在运用中建构了知识体系，更可贵的是同学们在真情交流中共享了思维碰撞出的生成资源。以下是几处较为精彩的创新：
T： Which season do you like best？Why？
S1： I like summer best. Because I can swim with my friends.（ 一些学生在点头）
S2： I like summer best ，too. Because I don’t have classes.I can watch cartoons at home. （此时，许多学生在笑着点头称赞）
S3： I like winter best. Because The Spring Festival is in winter. I like The Spring Festival very much. I can eat a lot of delicious food. I can also get some lucky money.
…
课堂上的精彩往往会在不经意的细微之处生成，看似偶然，却是必然。说是偶然，那时因为课堂教学中会有太多的难以预测；说是必然，那是因为这种意外生成的美丽往往特别垂青那些对教学真正投入的老师，上帝往往将这样的机遇赐予那些将课堂视为生命活动的老师。
一、备课——以预设牵动生成
备课是动态延伸的过程，有始无终，对整个教学活动的预设是备课的开始。但强调动态预设并不否认教学预设的重要性，教师有备而来，顺势而导，才能有真正的生成。这种预设越充分，生成就越有可能，越有效果。预设是对生成的丰富、拓展、延伸，没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。
1.备课要备设想，给生成留出可能
课堂上那美丽的生成真正源于教师对新课标的深刻理解。教师在教学设计时，要吃透教材，了解学生，备课时必须预想更多的可能，充分考虑会出现哪些情况，每种情况如何处理，再作出相应的教学安排。教师采用框架式备课，预设多种可能性的预案，就能为课堂教学活动的展开设计多种通道。这样，有利于教师在课堂上发现学生提出的有价值的问题，适时捕捉学生瞬间信息，体验学生的情趣，使自己轻松地解决课中出现的各种可能。
【案例1】执教牛津小学英语6B Asking the way，新授“a primary school和a middle school”的时候，我预设了这样一个问题：“Can you tell me the name of our school？”学生回答：“It’s Lili Primary School.”我继续创设对话：“Do you like it ？Why？”（这是一个即兴的问题）S1：“Because it’s very beautiful.”S2：“ Because there are lots of good teachers.”对于这个回答，我倾听并迅速作出了判断，笑着继续问：“Lots of good teachers？Am I？”这一问题巧妙地将一个学生的创意回答转变为全体学生的财富，是有效的课堂生成。这个环节是课前没有预设的，但是一个非常宝贵的资源生成了。
学生很响亮地回答：“Of course！”（我有点感动了，灵感也迸发出来）接着说：“Oh， thank you！ I love you ， do you love me too？”一下子拉近了师生间的距离。我顺势说出：“I’m very happy to hear that.I should try my best to be a better teacher.You must do better ，too. Then make our school more and more beautiful.”随后，我将这一句引到“a middle school”的教学中：“I think you will finish your primary school and go to middle school soon. Lili Middle School，or the others？”新授之后，我又说：“It’s the last term.So it’s very important. What should we do？”学生回答之后，我总结：“Yes. You must work hard. I think you will do better in English.”渗透德育的同时，又复习了前面单元的训练重点。
这一环节中，学生与教师进行了真诚而热烈的对话，达到了预设的教学目标，还收获了额外的惊喜。我并没有按照原来的教学步骤走，其中有内容和过程的生成。通过创设不同的对话情境，引导学生深入参与，同时充分发挥学生的智慧，学生的表现欲望得到了最大的满足，个性得到了极大张扬，将课推向了高潮，提升了教学的灵活性和针对性，促进了师生的共同发展。
2.备课要有弹性，给生成留出空间
只有弹性的教学设计才能走进学生的内心世界，我们在预设时不妨开放一些，为课堂生成留下足够的空间。在进行教学设计时，可以在教学过程的旁边增加一栏，预设可能出现的问题与应对策略，或者可以设计几个活动的板块，根据教学的需要随时穿插、变化。
【案例2】这是笔者听过的一节三年级的英语课，在课的复习部分，教师设计了一个“a guessing game”的游戏，其基本程序是：教师先在黑板上画一个圆圈，让学生猜猜老师将画什么，学生可能会猜egg、sun之类的东西；教师再加一笔，学生再猜；最后教师再加一笔，出现了谜底——apple。这位教师想当然地认为学生会一步一步地猜，将所学的圆形物品轮番猜一次，如orange、egg、sun、cake等，这样既可以营造热烈的课堂气氛，提高学生的兴趣，又可以复习所学的单词。但是，她万万没想到，刚画了一个圆圈，下面就有不少学生大喊：“Apple.”教师一怔，笑容在“意外”面前凝固了，游戏也草草收场，根本没达到应有的效果。
显然，这位教师缺乏精心的预设。其实，这个导入完全可以成为精彩的一环。只要教师课前多预设几个方案，如学生猜苹果，就画橘子；学生猜太阳，就画蛋糕等。还可以画学生猜不到的东西，如猫脸、橡皮等，甚至画其他的物品，如西瓜、足球等。这样，就能复习到多种已学物品，提高教学的有效性。
二、课堂——因生成而美丽
1.以机智守望生成
如果说，过去我们课堂教学中的教育机智较多地表现为对“与预设一致”的努力追求，那么，在基础教育新课程理念支配下，教育机智则主要表现为课堂对“有效生成性资源”的利用。就是在课堂教学中，教师机敏地捕捉能够引发学生思考、争辩、探讨的信息，将学生在课堂上表现出的“异想天开”“与众不同”等引向对已有知识和经验的利用，引向对新问题出现的促进和对新知识的要求，使学生获取知识经历一个更为充分、更加丰富的过程，获得更多、更深的体验与感受，从而真正让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。 【案例3】笔者曾经听过这样一节课：在教学牛津小学英语5A Unit 4 重点句型“What do you like？I like...”时，课堂上就出现了意外：
T： Hello，S1. What do you like？
S1： I like money very much. I like lots of money.（学生哄堂大笑）
T： Wow！ Money？Is that a good idea？Is that all for you？（学生情绪高涨，各抒己见，课堂气氛热烈）
S2： Yes， I like money ， too.
S3： Yes， we can’t live without money.
S4： I don’t think so， money is not good for us.
S5： No， 虽然money is not good， but it’s very重要。
…
T： Yes. We all need money， but it’s not everything for us.（此时，那位学生也意识到自己好像不对了。）
正是由于该教师充分利用教学过程中的“节外生枝”，因势利导，适时追问，才打开了学生思维的闸门，学生丰富的想象力和创造力得到了淋漓尽致的发挥，同时还进行了一次金钱价值观的思想品德教育。
2.以错误构建生成
新的课程改革倡导新的课程观，它要求教师充分挖掘课程资源。教学中的错误是一种重要的课程资源，善于挖掘并运用错误将会给课堂教学带来活力。教师应捕捉学生学习过程中出现的错误，发现错误背后所隐藏的教学价值，为教学增添一些精彩！
【案例4】本课时的教学内容是讲解有关“职业”的内容。课前我准备了本课有关职业的图片：cook， driver， worker， doctor， nurse， policeman，policewoman，当教完这些单词后，我就迫不及待地问学生：What’s your father/mother’s job？这时学生开始在下面议论纷纷，开始用中文说自己父母的职业，我这才意识到这些职业的单词与学生的实际生活太不相符。怎么让学生来介绍自己父母的职业呢？果然马上就有同学来问了：“老师，公务员怎么说啊？”“老师，会计怎么说啊……”
我一时语塞，脑中怎么也搜索不出这个单词！天哪，我从小到大压根就没碰上过“公务员”这个单词，而“会计”这个单词我实在也想不起来了。职业的名称实在太多了 ，三百六十行啊，确实还有许多我不知道的，况且我也不知道学生会说出什么样的职业，这些都是我课前所无法预料的！
还是如实“交代”吧，我立即微笑着说：“Sorry， I don’t know. Let me look it up in the dictionary after class.” 说完我用中文解释了一遍。那孩子吃惊地望着我，很显然，他是在用目光告诉我：难道老师也不懂吗？
我猛然意识到：这是一个教育的契机！
“Stop here！”我回到讲台上，示意大家安静下来。
“今天，我们学了有关职业的单词，可能同学们的家长的职业不在这些单词里，比如说有同学的爸妈是出纳，或经理，或做生意的。我建议同学们先回去查出有关自己家长职业的单词，明天请你们来做老师的老师，好吗？”
“好！”孩子们异口同声地回答。
第二天一早，我一进教室，就有许多同学围着我说：“我知道经理怎么写了。”“我知道厂长怎么拼了……”
3. 以创新促进生成
课堂上精彩的生成体现的是学生的非常规思维。而对学生的非常规思维善加培养，就是创新思维的起点。创新思维的培养过程，就是在教师引导下学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，也就是学生在独立学习时发现问题，又能大胆地提出问题、善于分析问题和解决问题的思维活动过程。生成作为创新的前提，合理地加上有效条件，必能促使创新能力的形成。
【案例5】本课是6B The seasons，主要讲解四季、天气及人们的活动。这课与学生生活联系紧密，若想使课堂精彩、高效，就要使课堂动起来，让学生思维活跃起来。为此，我设计了一个调查活动（Do a survey），问一问：Which season do you like best？Why？学生在交流互动中，既能巩固新知，又调动了已有的知识储备，在运用中建构了知识体系，更可贵的是同学们在真情交流中共享了思维碰撞出的生成资源。以下是几处较为精彩的创新：
T： Which season do you like best？Why？
S1： I like summer best. Because I can swim with my friends.（ 一些学生在点头）
S2： I like summer best ，too. Because I don’t have classes.I can watch cartoons at home. （此时，许多学生在笑着点头称赞）
S3： I like winter best. Because The Spring Festival is in winter. I like The Spring Festival very much. I can eat a lot of delicious food. I can also get some lucky money.
…
课堂上的精彩往往会在不经意的细微之处生成，看似偶然，却是必然。说是偶然，那时因为课堂教学中会有太多的难以预测；说是必然，那是因为这种意外生成的美丽往往特别垂青那些对教学真正投入的老师，上帝往往将这样的机遇赐予那些将课堂视为生命活动的老师。