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【摘要】在《品德与社会》课程的教学中,教师要树立“教育即生活”和“生活即教育”的观念,既要让教学走进儿童的生活,又要让生活走进成长中的儿童。通过教学,把儿童与真实的社会生活紧密联系起来,有意识地把儿童带回到真实生活中去,去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活,使我们的品德教学能更加贴近儿童的生活,体现回归生活,实现品德教育的生活化。
【关键词】小学;品德与社会课程;生活渗透;理念;方法
【中图分类号】G623.15【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)05-0181-01
《品德与社会》作为一门有机融合品德、历史、地理、国情、法制、行为规范、经济、文化教育和爱国主义、集体主义、社会主义价值观为课程内涵的综合课程,它的课程特性是:以儿童的社会生活为基础,以与儿童生活密切相关的社会环境、社会活动、社会关系的相互作用为引导,以促进学生良好品德形成和社会性发展为目标。为体现该课的特性,实现其教育教学目标,在《品德与社会》教学中,我们应做到以下几点:
一、真正走进学生中间,了解学生的现实生活
有的教师依照课本大力宣扬事理,鼓励学生要如何去做才
对。可是我们知道学生在现实生活中已经形成了一定的品德和行为习惯,积累了一些生活经验,课上应该主要解决学生生活中实际存在的问题,并不需要一味讲大道理。这就要求教师要结合不断丰富和发展的学生生活经验来渗透课程目标;要求教师必
须走入学生的实际生活当中,去了解他们的需要。为此,必须重视课前调查,课上才能有的放矢。
如《家里的文明礼貌》一课的教学,就要贯彻为什么讲礼貌,怎样做才文明?我课前了解到有的孩子认为在家里可以自由一些,没有那么多规矩,有的家长也比较放纵孩子,所以一些孩子家中礼仪知道得不多。所以一上课我们就列出起居、行为、坐卧、进餐四类分组,学生自由结组讨论自己关注的某一方面礼貌问题,了解要做到哪些,并通过小表演表现出来。结果孩子们表演的各有千秋,有的学生在底下看着就说“哦,原来进父母房间要先敲门”,“原来坐、立、走的时候都要注意姿态”,“ 进餐时,好吃的菜要与长辈们一起分享”等等。课堂上这种热烈的交流解决了不少实际问题,丰富和发展了学生的生活经验,使他们在获得内心体验的过程中,逐渐形成符合社会规范的价值观和行为习
惯。
二、精心设计和优化教学过程
要坚持认知、体验与实践相结合的原则,融知、情、意、行于一体,精心设计和优化教学过程。教学设计必须从学生的实际出发,以学论教,充分发挥学生的主体作用,形成教学互动。教学过程中各教学环节及课堂提问的设计、教学方法和手段的运用,都应有明确的目的性,要符合小学生品德形成和社会性发展的规
律,讲求教学的实效。
要落实本课程的课程理念,进一步改进教师的教学行为。遵循榜样诱导、情境感染、活动体验的规律,把自主学习、合作学习、探究学习与接受性学习有机结合起来,注重生成性教学。引导学生在有效的教学活动中体验、感悟、探究,促进知与行的统一。
要依据课程特点和学生身心特征,结合教学内容,采用生动活泼、形式多样的教学方法和手段开展教学。积极创设教学情境,引导学生用眼看、用耳听、用脑想、用嘴说、用手做、用体行,多感官地参与,让他们在生活模拟、情境体验、角色扮演、游戏娱乐、讨论交流、质疑辨析、实验演示、操作实践、成果展示等教学活动中得到启迪和发展。
要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用。教师须掌握必要的学科专业知识,体现良好的教学素养。尊重学生,面向全体,教学民主,善于倾听和激励,体现师生互动,营造和谐的教学氛围。教师要善于调动学生学习的积极性,注重学法指导,适时启发点拨,进行必要的补充、修正、归纳和提升,使学生在原有水平上有新的提高。
要注重课堂教学与信息技术的整合。根据学校的实际和教学的需要,正确有效地运用现代信息技术和网络资源,以提高教学效率。同时要指导学生合理运用现代媒体等手段,学会收集、处理信息。
要注意拓展教学渠道。《品德与社会》的教学必须与其他相关学科的教学、班主任工作、少先队活动和课外教育活动有机结合,与家庭教育、社会教育有机结合。必要时应走出课堂,到实地进行教学,还可请校内外有关人士参与教学,以形成教育合力,增强教学的实效性。
三、在生活中激发学生情感,领悟做人的道理
教师的情感要参与到教学的全过程,教师在教学中要用自
己的情感引学生的情,教师应把教学内容的情、自己的情和学生的情融为一个整体去影响和感染学生。如《我们的成长离不开他们 》一课时,让学生认识到每一个人的成长都离不开老师辛勤培养,因此,我们每一个人都要尊重老师,热爱老师,从而为学生形成正确的道德认识奠定基础,使之逐步养成良好的习惯。
生活是课堂教学的源泉,是品德与社会教学取之不尽的教
学资源,在道德教育过程中,让学生真正走进生活,是凸显学生主体地位,以学生生命的感受来增进教学效益的有效手段,回归生活是品德与社会教学的本质追求之一。
四、让学生在亲身参与中长知识,在生活中培养人格
《品德与社会》课程标准指出:品德与社会是以儿童的社会生活为基础的,高度综合性的课程。作为基础教育课程改革的一个亮点,它有机地融合了儿童的许多领域,又结合了新时代赋予的新内涵。即:指向于培养学生知识、技能、情感价值观等三维一体的全面发展。教学中我们要交给学生通向生活的钥匙,要使他们成为生活的主人,不能仅仅把教育局限在书本上,还要把书本学习和生活实践结合起来,要积极参与社会实践。通过实践,发展他们的各种生活能力,如教学《自己的事情自己做》一课时,为使学生从小养成勤劳、不依靠别人的好习惯,我根据本班实际,在全班开展了“争做劳动好少年”的活动,让学生经过一段时间的实践后,又组织进行比赛,看谁做得又快又好,并选出优胜者给予奖励,让学生体验到成功的喜悦和自豪,使学生初步形成爱劳动的道德情感,在独立洗衣服、洗刷餐具的比赛活动中进一步巩固和升华,促进学生在实践中养成了良好的道德行为习惯。
总之,在教学中我们教師要树立一种“教育即生活”和“生活即教育”的观念,既要让教学走进儿童的生活,又要让生活走进成长中的儿童。通过教学,把儿童与真实的社会生活紧密联系起来,有意识地把儿童带回到真实生活中去,去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活,使我们的品德教学能更加贴近儿童的生活,体现回归生活,实现品德教育的生活化。
【关键词】小学;品德与社会课程;生活渗透;理念;方法
【中图分类号】G623.15【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)05-0181-01
《品德与社会》作为一门有机融合品德、历史、地理、国情、法制、行为规范、经济、文化教育和爱国主义、集体主义、社会主义价值观为课程内涵的综合课程,它的课程特性是:以儿童的社会生活为基础,以与儿童生活密切相关的社会环境、社会活动、社会关系的相互作用为引导,以促进学生良好品德形成和社会性发展为目标。为体现该课的特性,实现其教育教学目标,在《品德与社会》教学中,我们应做到以下几点:
一、真正走进学生中间,了解学生的现实生活
有的教师依照课本大力宣扬事理,鼓励学生要如何去做才
对。可是我们知道学生在现实生活中已经形成了一定的品德和行为习惯,积累了一些生活经验,课上应该主要解决学生生活中实际存在的问题,并不需要一味讲大道理。这就要求教师要结合不断丰富和发展的学生生活经验来渗透课程目标;要求教师必
须走入学生的实际生活当中,去了解他们的需要。为此,必须重视课前调查,课上才能有的放矢。
如《家里的文明礼貌》一课的教学,就要贯彻为什么讲礼貌,怎样做才文明?我课前了解到有的孩子认为在家里可以自由一些,没有那么多规矩,有的家长也比较放纵孩子,所以一些孩子家中礼仪知道得不多。所以一上课我们就列出起居、行为、坐卧、进餐四类分组,学生自由结组讨论自己关注的某一方面礼貌问题,了解要做到哪些,并通过小表演表现出来。结果孩子们表演的各有千秋,有的学生在底下看着就说“哦,原来进父母房间要先敲门”,“原来坐、立、走的时候都要注意姿态”,“ 进餐时,好吃的菜要与长辈们一起分享”等等。课堂上这种热烈的交流解决了不少实际问题,丰富和发展了学生的生活经验,使他们在获得内心体验的过程中,逐渐形成符合社会规范的价值观和行为习
惯。
二、精心设计和优化教学过程
要坚持认知、体验与实践相结合的原则,融知、情、意、行于一体,精心设计和优化教学过程。教学设计必须从学生的实际出发,以学论教,充分发挥学生的主体作用,形成教学互动。教学过程中各教学环节及课堂提问的设计、教学方法和手段的运用,都应有明确的目的性,要符合小学生品德形成和社会性发展的规
律,讲求教学的实效。
要落实本课程的课程理念,进一步改进教师的教学行为。遵循榜样诱导、情境感染、活动体验的规律,把自主学习、合作学习、探究学习与接受性学习有机结合起来,注重生成性教学。引导学生在有效的教学活动中体验、感悟、探究,促进知与行的统一。
要依据课程特点和学生身心特征,结合教学内容,采用生动活泼、形式多样的教学方法和手段开展教学。积极创设教学情境,引导学生用眼看、用耳听、用脑想、用嘴说、用手做、用体行,多感官地参与,让他们在生活模拟、情境体验、角色扮演、游戏娱乐、讨论交流、质疑辨析、实验演示、操作实践、成果展示等教学活动中得到启迪和发展。
要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用。教师须掌握必要的学科专业知识,体现良好的教学素养。尊重学生,面向全体,教学民主,善于倾听和激励,体现师生互动,营造和谐的教学氛围。教师要善于调动学生学习的积极性,注重学法指导,适时启发点拨,进行必要的补充、修正、归纳和提升,使学生在原有水平上有新的提高。
要注重课堂教学与信息技术的整合。根据学校的实际和教学的需要,正确有效地运用现代信息技术和网络资源,以提高教学效率。同时要指导学生合理运用现代媒体等手段,学会收集、处理信息。
要注意拓展教学渠道。《品德与社会》的教学必须与其他相关学科的教学、班主任工作、少先队活动和课外教育活动有机结合,与家庭教育、社会教育有机结合。必要时应走出课堂,到实地进行教学,还可请校内外有关人士参与教学,以形成教育合力,增强教学的实效性。
三、在生活中激发学生情感,领悟做人的道理
教师的情感要参与到教学的全过程,教师在教学中要用自
己的情感引学生的情,教师应把教学内容的情、自己的情和学生的情融为一个整体去影响和感染学生。如《我们的成长离不开他们 》一课时,让学生认识到每一个人的成长都离不开老师辛勤培养,因此,我们每一个人都要尊重老师,热爱老师,从而为学生形成正确的道德认识奠定基础,使之逐步养成良好的习惯。
生活是课堂教学的源泉,是品德与社会教学取之不尽的教
学资源,在道德教育过程中,让学生真正走进生活,是凸显学生主体地位,以学生生命的感受来增进教学效益的有效手段,回归生活是品德与社会教学的本质追求之一。
四、让学生在亲身参与中长知识,在生活中培养人格
《品德与社会》课程标准指出:品德与社会是以儿童的社会生活为基础的,高度综合性的课程。作为基础教育课程改革的一个亮点,它有机地融合了儿童的许多领域,又结合了新时代赋予的新内涵。即:指向于培养学生知识、技能、情感价值观等三维一体的全面发展。教学中我们要交给学生通向生活的钥匙,要使他们成为生活的主人,不能仅仅把教育局限在书本上,还要把书本学习和生活实践结合起来,要积极参与社会实践。通过实践,发展他们的各种生活能力,如教学《自己的事情自己做》一课时,为使学生从小养成勤劳、不依靠别人的好习惯,我根据本班实际,在全班开展了“争做劳动好少年”的活动,让学生经过一段时间的实践后,又组织进行比赛,看谁做得又快又好,并选出优胜者给予奖励,让学生体验到成功的喜悦和自豪,使学生初步形成爱劳动的道德情感,在独立洗衣服、洗刷餐具的比赛活动中进一步巩固和升华,促进学生在实践中养成了良好的道德行为习惯。
总之,在教学中我们教師要树立一种“教育即生活”和“生活即教育”的观念,既要让教学走进儿童的生活,又要让生活走进成长中的儿童。通过教学,把儿童与真实的社会生活紧密联系起来,有意识地把儿童带回到真实生活中去,去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活,使我们的品德教学能更加贴近儿童的生活,体现回归生活,实现品德教育的生活化。