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摘 要：语文是一门培养学生文学修养、陶冶学生情操的学科，它具有很强的人文性。古诗作为中国优秀传统文化的一大写照，其陶冶熏陶作用蕴含在每一个词语文字中，需要教师引导学生细心品味。为了更好地学习古诗词，教师需要采取多种方法进行教学，如介绍作者的生平趣事，寻找节奏带领学生朗读背诵，重点词语重点掌握。
关键词：古诗教学;小学语文;作者生平;朗读背诵;重点词语
古诗作为中国优秀传统文化的代表具有深厚的历史，它在当今世界仍有重要的现实意义。古诗的教学不同于现当代文章的讲解，需要教师遵循古诗的特点，采取合适的方法进行教学。教学方法多种多样，但适合古诗教学的方法并不多，这要求教师的努力探讨。基于此种背景，本文笔者特结合多年的语文教学经验，研究探讨小学语文古诗教学的有效策略，希望对广大教师有所帮助。
一、介绍作者生平趣事
一首古诗虽短短几十字，却蕴含着作者深厚的感情，包含着令人难以想象的创作背景。只有了解了作者的生活经历和文化背景才能更准确的把握一首古诗所要表达的情感。因此教师在讲解古诗之前需要先介绍作者的生平，包括生活背景，重要经历等等，让学生对作者有所了解。介绍作者生平时可以加入作者的生活趣事，通过这种有趣的话题的讨论激发学生的古诗学习兴趣。
例如，在讲解苏轼的《赠刘景文》这篇古诗时，我先带领学生了解作者苏轼与刘景文的友谊故事。这篇古诗是苏轼在杭州任知州时赠送给好朋友刘景文的。文章中虽然描绘了一幅寥落的深秋之景，但本意是赞颂好朋友的高尚品格。要想了解本篇文章的涵义，就要先了解刘景文的为人。在课下我已经给学生布置了查找有关刘景文与苏轼故事的作业，学生们已有所了解。在课堂上我让学生起来分享自己所搜集的资料，从学生之口讲出作者的生平趣事更能激发学生们的好奇心和学习热情。在學生介绍完后，学生们对苏轼与刘景文的关系即当时苏轼的遭遇有所了解，这时候我集中讲解这首古诗的意思取得的效果更好。
二、寻找节奏朗读背诵
重点古诗往往要求背诵，而古诗区别于现代文的一个重要特点就是古诗有它自己的节奏，有它自己的背诵规律。教师需要帮助学生寻找古诗的节奏来引领学生朗读背诵。朗读背诵的作用不是为了应付考试，而是为了潜移默化的影响学生，给予学生优秀文化的熏陶，增加学生的文学修养。因此，古诗的背诵不必局限于教材内容，教师要遵从学生的学习兴趣，鼓励学生多加涉猎文学作品。古诗文阅读背诵的多了后，对以后新的古诗理解很有帮助。
例如，在学习龚自珍的《己亥杂诗》时，我先为学生朗读了一遍。在我朗读过程中，重音阅读了“恃风雷”、“万马齐喑”、“我劝天公”、“重抖擞”、“降人才”这几个词语。这是我给学生示范的第一遍阅读。在我阅读完毕后，我带领全班学生集体阅读，阅读过程中注意句子的停顿和词语的重音。带领学生集体阅读几遍后，学生就可以自己进行背诵了。通过这种寻找节奏朗读背诵的方式，学生会在集体阅读后形成语感，这有助于学生对古诗的记忆。而通过大量的古诗词的背诵，学生所形成的对古诗词的语感又可以反过来帮助学生理解新的古诗词。对古诗词的语感的把握和对其的理解是息息相关的，他们之间相互作用会有效的提高学生的古诗词学习能力。
三、重点词语重点掌握
在一首古诗中往往有一个或多个重点的词语、文字，它们的释义可能不同于学生已有知识背景下的意思，需要教师重点解释这些字词。这些字词虽然只有一两个字，却对文章的整体感受起着非同寻常的效果。一个词语的理解错误可能导致学生对整篇古诗意境的把握错误。因此教师要提前准备好资料，在课上为学生讲解重点字词的妙处，引导学生重点字词重点掌握。
例如，在学习苏轼的《题西林壁》这首古诗时，我告诉学生这篇古诗的重点词语很多，需要大家在掌握重点词语的基础上进行背诵。接下来我带领大家翻译全文：首先，题目中“题西林壁”的“题”字是指书写、题写;“西林”是地名。在接下来的全文中，我先让学生自己标注自己认为重要的词语，尝试说出文章的大体意思。在学生自主学习完毕后，我为学生重点解释了“横”、“侧”、“远近高低”、“识”、“缘”这几个词语。重点解释完词语后我带领学生梳理了一遍古文的意思，从单字翻译慢慢转化为注意翻译语言的优美性。在理解了古诗的意思后，学生可以通过意思回想原文重点词语，这是有利于学生古诗的背诵的。另外，为了突出重点词语在全文中的重要性，我问学生：“如果将古诗中的某个字，如‘缘’字换成其他字，如‘为’可不可以？为什么不可以？”通过替换重点词语的方法，可以让学生领悟到这个词语对文章整体意境的营造发挥的重要性。
总之，小学语文古诗教学承载着弘扬中华优秀传统文化，引导学生文化积累的重任，需要教师用心教学。教师要自觉的探索更加优秀的教学方法，将增加学生的文化素养为己任，发挥教师的传道者作用。身为语文教师还要不断的增加自己的文学修养，以自身的文学气质潜移默化的影响学生，培养学生对中国古诗词的热爱之心。
参考文献
[1] 王立刚.小学语文的古诗教学策略探析[J].中国校外教育，2018（11）
[2] 司雪丽.小学语文古诗教学的实践与研究[J].亚太教育，2016（08）
关键词：古诗教学;小学语文;作者生平;朗读背诵;重点词语
古诗作为中国优秀传统文化的代表具有深厚的历史，它在当今世界仍有重要的现实意义。古诗的教学不同于现当代文章的讲解，需要教师遵循古诗的特点，采取合适的方法进行教学。教学方法多种多样，但适合古诗教学的方法并不多，这要求教师的努力探讨。基于此种背景，本文笔者特结合多年的语文教学经验，研究探讨小学语文古诗教学的有效策略，希望对广大教师有所帮助。
一、介绍作者生平趣事
一首古诗虽短短几十字，却蕴含着作者深厚的感情，包含着令人难以想象的创作背景。只有了解了作者的生活经历和文化背景才能更准确的把握一首古诗所要表达的情感。因此教师在讲解古诗之前需要先介绍作者的生平，包括生活背景，重要经历等等，让学生对作者有所了解。介绍作者生平时可以加入作者的生活趣事，通过这种有趣的话题的讨论激发学生的古诗学习兴趣。
例如，在讲解苏轼的《赠刘景文》这篇古诗时，我先带领学生了解作者苏轼与刘景文的友谊故事。这篇古诗是苏轼在杭州任知州时赠送给好朋友刘景文的。文章中虽然描绘了一幅寥落的深秋之景，但本意是赞颂好朋友的高尚品格。要想了解本篇文章的涵义，就要先了解刘景文的为人。在课下我已经给学生布置了查找有关刘景文与苏轼故事的作业，学生们已有所了解。在课堂上我让学生起来分享自己所搜集的资料，从学生之口讲出作者的生平趣事更能激发学生们的好奇心和学习热情。在學生介绍完后，学生们对苏轼与刘景文的关系即当时苏轼的遭遇有所了解，这时候我集中讲解这首古诗的意思取得的效果更好。
二、寻找节奏朗读背诵
重点古诗往往要求背诵，而古诗区别于现代文的一个重要特点就是古诗有它自己的节奏，有它自己的背诵规律。教师需要帮助学生寻找古诗的节奏来引领学生朗读背诵。朗读背诵的作用不是为了应付考试，而是为了潜移默化的影响学生，给予学生优秀文化的熏陶，增加学生的文学修养。因此，古诗的背诵不必局限于教材内容，教师要遵从学生的学习兴趣，鼓励学生多加涉猎文学作品。古诗文阅读背诵的多了后，对以后新的古诗理解很有帮助。
例如，在学习龚自珍的《己亥杂诗》时，我先为学生朗读了一遍。在我朗读过程中，重音阅读了“恃风雷”、“万马齐喑”、“我劝天公”、“重抖擞”、“降人才”这几个词语。这是我给学生示范的第一遍阅读。在我阅读完毕后，我带领全班学生集体阅读，阅读过程中注意句子的停顿和词语的重音。带领学生集体阅读几遍后，学生就可以自己进行背诵了。通过这种寻找节奏朗读背诵的方式，学生会在集体阅读后形成语感，这有助于学生对古诗的记忆。而通过大量的古诗词的背诵，学生所形成的对古诗词的语感又可以反过来帮助学生理解新的古诗词。对古诗词的语感的把握和对其的理解是息息相关的，他们之间相互作用会有效的提高学生的古诗词学习能力。
三、重点词语重点掌握
在一首古诗中往往有一个或多个重点的词语、文字，它们的释义可能不同于学生已有知识背景下的意思，需要教师重点解释这些字词。这些字词虽然只有一两个字，却对文章的整体感受起着非同寻常的效果。一个词语的理解错误可能导致学生对整篇古诗意境的把握错误。因此教师要提前准备好资料，在课上为学生讲解重点字词的妙处，引导学生重点字词重点掌握。
例如，在学习苏轼的《题西林壁》这首古诗时，我告诉学生这篇古诗的重点词语很多，需要大家在掌握重点词语的基础上进行背诵。接下来我带领大家翻译全文：首先，题目中“题西林壁”的“题”字是指书写、题写;“西林”是地名。在接下来的全文中，我先让学生自己标注自己认为重要的词语，尝试说出文章的大体意思。在学生自主学习完毕后，我为学生重点解释了“横”、“侧”、“远近高低”、“识”、“缘”这几个词语。重点解释完词语后我带领学生梳理了一遍古文的意思，从单字翻译慢慢转化为注意翻译语言的优美性。在理解了古诗的意思后，学生可以通过意思回想原文重点词语，这是有利于学生古诗的背诵的。另外，为了突出重点词语在全文中的重要性，我问学生：“如果将古诗中的某个字，如‘缘’字换成其他字，如‘为’可不可以？为什么不可以？”通过替换重点词语的方法，可以让学生领悟到这个词语对文章整体意境的营造发挥的重要性。
总之，小学语文古诗教学承载着弘扬中华优秀传统文化，引导学生文化积累的重任，需要教师用心教学。教师要自觉的探索更加优秀的教学方法，将增加学生的文化素养为己任，发挥教师的传道者作用。身为语文教师还要不断的增加自己的文学修养，以自身的文学气质潜移默化的影响学生，培养学生对中国古诗词的热爱之心。
参考文献
[1] 王立刚.小学语文的古诗教学策略探析[J].中国校外教育，2018（11）
[2] 司雪丽.小学语文古诗教学的实践与研究[J].亚太教育，2016（08）