【摘 要】
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在双减政策逐步落实的当今时代，构建增效减负的课堂已成为每位教师需要深入研习的重要课题。为提高教学效率，减轻学生负担，培养学生说理能力、引导学生深度学习亟待提上日程。在构建说理能力的情况下，学生在后续学习中再次面对数学学科时将能更为轻松，从而在潜移默化中达到落实双减政策的目的。但从现阶段小学数学教学情况来看，培养学生说理能力与引导学生进行深度学习仍存在一定提升空间，需要相关教育工作者投入更多精力，探
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在双减政策逐步落实的当今时代，构建增效减负的课堂已成为每位教师需要深入研习的重要课题。为提高教学效率，减轻学生负担，培养学生说理能力、引导学生深度学习亟待提上日程。在构建说理能力的情况下，学生在后续学习中再次面对数学学科时将能更为轻松，从而在潜移默化中达到落实双减政策的目的。但从现阶段小学数学教学情况来看，培养学生说理能力与引导学生进行深度学习仍存在一定提升空间，需要相关教育工作者投入更多精力，探索更多教学策略。文章以小学数学教学实际情况为依据，分析了现阶段存在的不足及培养学生说理能力的重要性，并就培养学生说理能力、引导学生深度学习方面提出了相关策略，以期为同行业人员提供教学新思路。
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深度学习意识的养成，可以激发学生自信心，更有方向地开展学习活动，在挖掘学科内涵的同时，养成较强的学习能力。教师应尊重小学生探究兴趣和学习规律，链接生活经验，创新教育形式，创设虚拟考场，帮助学生调动思维活跃度，深入探索数学知识，强化深度学习能力，取得理想的学习效果。
在小学数学教学中，要对“核心问题”进行探究和实践，教师首先需要明确“核心问题”所包含的内容。首先，这里的“问题”并不是传统意义上的概念，而是指小学数学教学过程中的关注点，并由这些关注点所引发的教学思考；其次，核心问题也意味着这些关注点和教学思考必须聚焦于实际的教学现状和教学需求；再次，核心问题也包含了另外一个层面的内容，即狭义概念中的核心问题，这就要求教师发现小学数学教学过程存在的弊病，以及学生在
主题式团队研修是为了解决某一类教育教学问题而组织的教师培训活动。当前主题式团队研修项目的评估以行政化推动为主，注重过程性台账资料的检查，突出项目显现成果的量化考核，存在着多元化主体参与程度不高、过程性即时跟踪评估不够和延伸性作用发挥评估不足等困境。突破主题式团队研修项目评估的困境可以从三个方面着手：实施多元协商式评估，建立完整生命周期评估体系，开展后研修时期追踪评估。
基于深度学习的小学生数学概念学习与浅层学习相区别，致力于让每一位学生都可在自身的“最新发展区”实现学习的个性化。这就要求教师教学氛围要营造得轻松，以便激发全体师生的深入研究，通过感官进行学习，让学生对数学概念进一步理解，让数学知识渗透思维方法，进一步培养学生的自我意识和学习能力。深度教学基于多元化的教学策略，辅助学生对数学概念进行掌握，准确进行数学概念的应用，有效促进构建的数学知识体系的完善，使学
在教育教学中，深度学习作为一种现代化创新型教学模式，以教学内容为分析基础，经过深度剖析准确反馈当前教育教学存在的问题，并充分利用深度学习相关功能对教育教学进行优化设计。本文以小学段数学教学质量体系设计构建为出发点，基于深度学习概念剖析小学数学教学质量缺失问题及其成因，并对数学教学质量体系的构建提出相应的观点和建议以供参考。
随着小学数学新课程改革的不断深入，深度学习已经成为教师研究提升数学课堂教学质量的重要课题之一，也是发展学生的高阶思维和学习能力的重要渠道.因此，教师要在小学数学课堂上为学生提供观察、分析、交流、研讨、推理、判断、展示的机会，来实施数学深度学习，使得学生学习更积极，理解更深刻，思维更敏捷.本文从深度学习在小学数学概念教学中的价值及实践运用两个方面进行分析，旨在培养学生分析问题和解决问题的能力，发展学
以学生的深度参与、深度思考、深度理解为特征的深度学习提高了小学数学课堂教学效率，成为落实高效课堂和核心素养的有效数学课堂模式。以实验为载体，坚持“教学做合一”的教学思想，让学生亲历知识建构的全过程，加深学生对知识的认知、记忆和理解，为新时期的小学数学教学提供了一条新思路。文章以导入实验、演示实验、探究实验为例，探究运用数学实验来吸引学生深度参与、加强学生深度理解、引发学生深度探究的策略，以期通过数
逆向教学设计是一种高效的教学设计。从激发学生学习效能、实现数学学科育人功能、彰显数学学科育人价值这些视角来看，“逆向设计“更符合系统性的原则。秉持评价优先、目标导学的策略，教师要从整体上、程序上、反思上、总结上优化教学，以便使逆向教学设计更有利于学生的发展。
＜正＞当前深度学习理论和实践研究对小学数学整体单元设计提出了更高的要求和新的视角，也让更多的理论视角关注小学数学的单元整体设计维度。小学数学开展单元整合设计的目的在于让数学知识更加整体结构化地呈现在学生眼前，有利于学生更好地把握小学数学知识点和整体结构学习模式，系统、整体地构建学生对小学数学知识框架和认识结构，形成深度学习的循环系统，培养学生的数学学科整体核心素养的形成。深度学习理论对小学数学学科
深度学习理论契合素质教育理念，与当前数学学科的教学实践要求高度吻合。将其引入人教版小学数学教学活动，结合具体教学案例，分析如何在系统化研究教材知识体系构成的基础上，明确在各学期、学年以及每一个单元的数学教学中学生核心素养的发展目标。依据深度学习要求设计教学方案，稳步提升小学生的数学核心素养，实现新课标的总体目标。