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摘 要：问题是数学的心脏，是数学得以发展的源泉。在小学数学课堂教学中，小学生提出数学问题的能力比解决数学问题的能力更为重要。教师在教学中要善于鼓励学生提问题，使学生敢于、乐于、善于提问题。
关键词：数学教学；提问能力
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”思维是从问题开始的，有问题才有思考。因此，在小学数学课堂教学中，教师要鼓励学生质疑，使学生有疑敢问，有疑乐问，有疑善问，有疑会问。
一、创设氛围，使学生敢问
在小学数学课堂教学中，学生不能向教师提问的一个重要原因是他不敢提问，担心自己提的问题不对，会让同学讥笑，或遭到教师训斥，这些习惯表现阻滞着学生创造性思维品质的培养。针对以上情况，教师就要努力创设民主和谐的学习氛围，课堂教学中要使学生敢于提出问题。
首先，要创设和谐的氛围。在课堂上教师要多用微笑、注视、点头、手势等方式对学生进行鼓励，通过言语、动作、表情传递给学生亲切、信任、尊重的情感信息，使学生感受到教师是可亲可爱的。
其次，要建立一种民主、平等、和谐的师生关系。在课堂上，教师要尊重学生的人格与个性，对学生要一视同仁，平等看待，努力设法营造积极、宽松的课堂气氛，使学生能畅所欲言。在学生积极主动提出问题时，无论提得正确与否、简单与否、问题质量高低，都要给予热情的鼓励和真诚的表扬，消除他们的畏惧心理，激发他们提问的热情。久而久之，学生就会积极思考，勇敢提出各种数学问题，从而培养学生提问题的能力。
二、创设情境，使学生乐问
著名教育家第多斯惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”小学生年龄小，好奇心强，教师要充分利用学生的心理特点，为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的事物、实例入手，创设生动有趣的问题情境，让学生乐于提问。
例如，在教学完“20以内数的认识”后，教师带领大家做了一个游戏：出示0～20各数字头饰，请20名小朋友戴上头饰后任意排成一排，站在黑板前面。这时笔者说：“黑板前面有这么多可爱的数字娃娃，想一想，你能提出哪些问题呢？问题提得好的小朋友，由数字娃娃奖励一颗星星。”学生的积极性很高，提了一连串的问题：“0～20”共有多少个数？“0～20”中最大的数是（ ），最小的数是（ ），从左数，前三个数是（ ）、（ ）、（ ），与中间一个数相邻的两个数是（ ）、（ ）。
三、启发引导，使学生善问
在数学课堂教学过程中，教师要根据学生好奇心强的心理特点，利用数学知识的魅力，启发学生思维，引导学生积极主动地发现问题。学生的思维一旦被激活，疑问的心扉一旦被打开，问题便接踵而来。在此基础上还要注意培养学生善于提出问题能力。
例如，在教学“分数工程应用题”时，先出示这样一道整数工程应用题：一段公路长60千米，甲队独修10天完成，乙队独修15天完成，两队合修几天可以完成？学生独立解答后，还可以把“长60千米”这个条件分别换成“长90千米”“长120千米”等，其他条件和问题不变，让学生解答。学生解答完这几道题后，引导学生对这几道题的列式和计算结果进行比较，并提问：“通过比较，你们发现了什么规律？有什么疑问吗？”这时学生纷纷举起手要求发言，有的说：“为什么工作总量不同，合修完这条路所用的时间总是一样的？”有的说：“难道工作总量和工作时间没有关系吗？”有的说：“工作总量不管怎么变化，工作时间都是一样的，解题时可不可以不用工作总量这个条件？”这时学生的思维被激活了，处于一种急于求知的状态中。
四、教给方法，使学生会问
学生不敢提问题还有一个重要的原因是不知道该怎么提，对提问的方式方法、内容叙述形式等没有掌握，这样，学生总是处于被动的状态，不利于创造力的培养。
在教学中，教师要有意识地根据学生的实际，就如何提问题为学生作示范，启发学生体会教师是如何提问题的。教学时，逐步教给学生在学习中寻找问题的方法：一是从新旧知识间的联系、比较中发现问题和提出问题；二是从新知识的意义、性质、特征、法则、定律及公式等方面发现和提出问题；三是从自己不明白、不理解的地方发现和提出问题，学生一旦掌握了这些方法，就会提出很多意想不到的问题。
例如，教学“圆的认识”一课时，当教师出示一枚硬币，问学生：“这个硬币是什么形状的？你们想知道关于它的那些知识呢？”学生思考后，争着提出以下问题：怎样画圆？圆各部分的名称是什么？怎样求圆的周长？怎样求圆的面积？圆有哪些特征？虽然本节课无法一一完成这些问题的解答，但这些问题是学生通过积极思考后自己提出来，他们学这些知识就会特别注意听，感觉特别亲切，思维处于最佳状态。这样，不仅培养了学生提问题的能力，也有助于调动学生学习的积极性。
总之，在数学教学中培养学生提问题的能力，教师要调动学生学习的积极性，培养学生学习的自主性、能动性、创造性，要鼓励学生敢于发言，表达自己的所思、所想、所感。教师还要创设提问的情景，让学生乐于提问，注意启发引导，让学生善于提问。同时，教师要教给学生提问题的方法，使学生学习的过程变成不断提出问题、解决问题的探索过程。
关键词：数学教学；提问能力
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”思维是从问题开始的，有问题才有思考。因此，在小学数学课堂教学中，教师要鼓励学生质疑，使学生有疑敢问，有疑乐问，有疑善问，有疑会问。
一、创设氛围，使学生敢问
在小学数学课堂教学中，学生不能向教师提问的一个重要原因是他不敢提问，担心自己提的问题不对，会让同学讥笑，或遭到教师训斥，这些习惯表现阻滞着学生创造性思维品质的培养。针对以上情况，教师就要努力创设民主和谐的学习氛围，课堂教学中要使学生敢于提出问题。
首先，要创设和谐的氛围。在课堂上教师要多用微笑、注视、点头、手势等方式对学生进行鼓励，通过言语、动作、表情传递给学生亲切、信任、尊重的情感信息，使学生感受到教师是可亲可爱的。
其次，要建立一种民主、平等、和谐的师生关系。在课堂上，教师要尊重学生的人格与个性，对学生要一视同仁，平等看待，努力设法营造积极、宽松的课堂气氛，使学生能畅所欲言。在学生积极主动提出问题时，无论提得正确与否、简单与否、问题质量高低，都要给予热情的鼓励和真诚的表扬，消除他们的畏惧心理，激发他们提问的热情。久而久之，学生就会积极思考，勇敢提出各种数学问题，从而培养学生提问题的能力。
二、创设情境，使学生乐问
著名教育家第多斯惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”小学生年龄小，好奇心强，教师要充分利用学生的心理特点，为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的事物、实例入手，创设生动有趣的问题情境，让学生乐于提问。
例如，在教学完“20以内数的认识”后，教师带领大家做了一个游戏：出示0～20各数字头饰，请20名小朋友戴上头饰后任意排成一排，站在黑板前面。这时笔者说：“黑板前面有这么多可爱的数字娃娃，想一想，你能提出哪些问题呢？问题提得好的小朋友，由数字娃娃奖励一颗星星。”学生的积极性很高，提了一连串的问题：“0～20”共有多少个数？“0～20”中最大的数是（ ），最小的数是（ ），从左数，前三个数是（ ）、（ ）、（ ），与中间一个数相邻的两个数是（ ）、（ ）。
三、启发引导，使学生善问
在数学课堂教学过程中，教师要根据学生好奇心强的心理特点，利用数学知识的魅力，启发学生思维，引导学生积极主动地发现问题。学生的思维一旦被激活，疑问的心扉一旦被打开，问题便接踵而来。在此基础上还要注意培养学生善于提出问题能力。
例如，在教学“分数工程应用题”时，先出示这样一道整数工程应用题：一段公路长60千米，甲队独修10天完成，乙队独修15天完成，两队合修几天可以完成？学生独立解答后，还可以把“长60千米”这个条件分别换成“长90千米”“长120千米”等，其他条件和问题不变，让学生解答。学生解答完这几道题后，引导学生对这几道题的列式和计算结果进行比较，并提问：“通过比较，你们发现了什么规律？有什么疑问吗？”这时学生纷纷举起手要求发言，有的说：“为什么工作总量不同，合修完这条路所用的时间总是一样的？”有的说：“难道工作总量和工作时间没有关系吗？”有的说：“工作总量不管怎么变化，工作时间都是一样的，解题时可不可以不用工作总量这个条件？”这时学生的思维被激活了，处于一种急于求知的状态中。
四、教给方法，使学生会问
学生不敢提问题还有一个重要的原因是不知道该怎么提，对提问的方式方法、内容叙述形式等没有掌握，这样，学生总是处于被动的状态，不利于创造力的培养。
在教学中，教师要有意识地根据学生的实际，就如何提问题为学生作示范，启发学生体会教师是如何提问题的。教学时，逐步教给学生在学习中寻找问题的方法：一是从新旧知识间的联系、比较中发现问题和提出问题；二是从新知识的意义、性质、特征、法则、定律及公式等方面发现和提出问题；三是从自己不明白、不理解的地方发现和提出问题，学生一旦掌握了这些方法，就会提出很多意想不到的问题。
例如，教学“圆的认识”一课时，当教师出示一枚硬币，问学生：“这个硬币是什么形状的？你们想知道关于它的那些知识呢？”学生思考后，争着提出以下问题：怎样画圆？圆各部分的名称是什么？怎样求圆的周长？怎样求圆的面积？圆有哪些特征？虽然本节课无法一一完成这些问题的解答，但这些问题是学生通过积极思考后自己提出来，他们学这些知识就会特别注意听，感觉特别亲切，思维处于最佳状态。这样，不仅培养了学生提问题的能力，也有助于调动学生学习的积极性。
总之，在数学教学中培养学生提问题的能力，教师要调动学生学习的积极性，培养学生学习的自主性、能动性、创造性，要鼓励学生敢于发言，表达自己的所思、所想、所感。教师还要创设提问的情景，让学生乐于提问，注意启发引导，让学生善于提问。同时，教师要教给学生提问题的方法，使学生学习的过程变成不断提出问题、解决问题的探索过程。