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人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。在职业教育教学中，适时恰当地选用网络资源和多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。
一、网络化教学给传统课堂注入了新的活力
1、利用网络教学能突出学生的主体性和自主性，从被动听讲的接受者转变为主动参与的学习主体，从根本上改变传统教学中教师的中心地位
课前教师根据教学目标、教学内容收集相关材料，制作成课件。课上教师交待课堂任务，让学生根据自己对任务的理解掌握情况。针对自己的薄弱环节，自主探索、寻求、交流问题的答案或解决的办法；然后教师给出问题的答案或解决问题的方法。这种上课方式充分使得学生由知识的被动接收者向知识探索者的转变。学生根据自身的情况重点解决自己尚未掌握的知识，从而避免了以往课堂上已经掌握了知识的学生无事可干或尚未掌握前一部分知识的学生又无所适从的被动局面。
2、网络教学真正落实了因人施教的教学原则
网络环境下教学能使学生按照其个别差异进行个性化学习，实现个性化发展。学习者可以依据自身的能力水平自定学习速度，学生可以依据自身兴趣等特点选择学习内容，满足个人需要，因此，网络课最善于解决目前班级授课制之中的分层次教学问题、个性化教学问题。网络教学允许一部分同学先行一步，使得学生因材施学成为可能，教学效率必将得到大幅度提高。这正是班级授课制前提下，网络教学的最强生命力之所在。
3、网络教学还具有友好的人机交互方式，使学习兴趣和动机提高；教学的表现方式具有多维性和直观形象性的特点，更加便于学生学习
二、在运用网络化教学时，教师应该注意的几个问题
1.学生在学习时，必须准确理解课程的教学目标
明确某门学科总的目标及每一教学单元的目标，是促进学习取得最优效果的保证。教学目标必须同学生自己感受的需要相联系，只有学生认识到目标是合理的，能实现的，值得为之付出努力时，他们才会乐于学习。所以，学生对课程内容的掌握程度，取决于他对课程教学目标的理解程度。
在传统教学中，教学目标是教师在讲解中传授给学生的；而在个别化教学中，学生使用课件自主学习，教师减少或不直接参于教学过程，所以教学目标必须由学生自己找到。在个别化学习课件中一般都有学习目标，上课时，教师必须提醒学生先弄清教学目标再进行学习。有些课的教学目标比较明显，学生马上就可以知道；但有些课的教学目标不是一开始就出现，或教学目标比较难懂，所以学生可能弄不清这节课究竟要干什么。当教师发现这种情况时，就必须对学生加以引导，及时提醒学生本节课的教学目标是什么，使学生的学习始终围绕教学目标进行，只有这样，网络教学才能达到即定的效果。
所以，教师在制定教学目标时，应该为学生着想，尽量用学生能看得懂，容易理解的语言，如果教学目标难以理解时，教师在上课时还要辅以解释说明。
2、课件的练习应该从易到难，按照学生掌握知识的规律
学生使用课件进行了学习以后，接下来就是练习。课件对于练习的编写也应该按照学生掌握知识的步骤，先是尝试性练习，并要有必要的及时形成评价反馈。形成性评价不是对学生的学习表现评出等级，而是让学生知道自己在前面的学习是否达到学习目标，或离预期目标还有多少距离，为后续的学习提供调整补救的依据。完成尝试性练习之后，再做巩固性练习，如果没有尝试性练习就勿忙进入“巩固”工作，难免会发生因期望过高而学习效益差，引起学生对学习的抵触情绪。
3.网络教学要能促进学生对所学内容形成体系
网络课件的优点是容量大，学生能在其中汲取课本上所没有的知识，但大容量也有缺点，就是学生看了很多内容，但是不能形成一个体系。特别是文科，比如历史，学生上课时可能在计算机上阅读了很多史料，但这些史料究竟说明什么问题，学生可能还是不清楚，这时就需要教师正确引导，或是启发学生概括，或是在课件中列出简略的纲，再让学生归纳总结。如果是用于课外自学的软件，就更应该有知识体系这一项内容。这样，学生才能有的放矢的进行学习，从而取得好的教学效果。
4.课件中应该有教学目标是否达成的测试
在上网络课时，学生学习了很多内容，做了一定量题目，但对教学内容究竟掌握得如何呢？这个问题不但老师要了解，学生也想知道。在课件中，应该有相应知识点的测试，学生在学习完后自己进行测试，测试最好采用及时反馈的形式。通过测试让教师及时了解学生的情况，学生及时知道自己哪部分未能掌握好，则转去进行相应知识点的学习，而对于学生测试中出现比较集中的问题，则由教师集中讲解，帮助学生摘到这个有难度的“桃子”。也可以请已经掌握的学生现身说法，向其它同學讲讲自己是如何掌握这部分的。形式无拘，但结果是要同学们都能达到教学目标的要求。
5.课件应对学有余力的学生提出进一步的学习，对学力不足的学生提供必要的帮助
学习必须具有挑战性才能激励学生，如果任务太容易，学习过程一帆风顺，学生会感到索然无味，但如果任务太难，学生又会感到屡受挫折，当推动他们比他们意愿更快一些时激励的效果最佳。在同一个教学班的学生层次有高有低，对同一个知识点，有些学生很快就能掌握，而有的学生则需要花一定时间。对于不同学力的学生，在课件中也应该区别对待。对于学得快的同学，软件应提供给他进一步的学习，比如：出难度大些的题目，提高其运用知识的能力。而有的同学正相反，平时老师讲课他已听得很费力，进行个别化教学时虽然可以按自己的程度来学习，但有些内容还是不懂，比如一道题做错了三次还是不知错在哪儿，这时就需要发挥软件的辅导功能，在软件中应给出相应的帮助，指出学生错在哪里，学生再练习时才能避开错误。如果学生在学习中遇到困难，软件应提供获得成功的积极建议，在软件中应对学生多加鼓励，奖赏良好的业绩比责备效果更好。
6.在网络教学中，应提倡学生进行协作学习模式。
在网络课堂中，协作学习让学习者从其他同学那里得到不同的观点和意见，使他们分享的不仅是共享的软件，也是集体的智慧，所以在同学间进行协作学习显然要胜过个人的努力。通过协作学习，使学生们对教材产生深层的认识，获得最佳方法，逐步形成自己的学习方式。并且在协作学习中，当其中一个学生达到学习目标时，其他的学生也能够达到学习的目标。另外，协作学习能培养学生协作技巧和沟通能力，为学生以后走上社会打下良好的基础。
总之，在职业教育阶段，重要的不是获得的那些知识、技巧，而是在掌握知识、技能、技巧过程中得到了发展的能力，趋向活化的内在机能，它们将加速认识步伐，促使学生更好、更快、更多的掌握有用的知识和活动。所以教师在当前教育教学过程中，应尽快掌握和适应这一教学手段，为现代化教学打下坚实的基础。
一、网络化教学给传统课堂注入了新的活力
1、利用网络教学能突出学生的主体性和自主性，从被动听讲的接受者转变为主动参与的学习主体，从根本上改变传统教学中教师的中心地位
课前教师根据教学目标、教学内容收集相关材料，制作成课件。课上教师交待课堂任务，让学生根据自己对任务的理解掌握情况。针对自己的薄弱环节，自主探索、寻求、交流问题的答案或解决的办法；然后教师给出问题的答案或解决问题的方法。这种上课方式充分使得学生由知识的被动接收者向知识探索者的转变。学生根据自身的情况重点解决自己尚未掌握的知识，从而避免了以往课堂上已经掌握了知识的学生无事可干或尚未掌握前一部分知识的学生又无所适从的被动局面。
2、网络教学真正落实了因人施教的教学原则
网络环境下教学能使学生按照其个别差异进行个性化学习，实现个性化发展。学习者可以依据自身的能力水平自定学习速度，学生可以依据自身兴趣等特点选择学习内容，满足个人需要，因此，网络课最善于解决目前班级授课制之中的分层次教学问题、个性化教学问题。网络教学允许一部分同学先行一步，使得学生因材施学成为可能，教学效率必将得到大幅度提高。这正是班级授课制前提下，网络教学的最强生命力之所在。
3、网络教学还具有友好的人机交互方式，使学习兴趣和动机提高；教学的表现方式具有多维性和直观形象性的特点，更加便于学生学习
二、在运用网络化教学时，教师应该注意的几个问题
1.学生在学习时，必须准确理解课程的教学目标
明确某门学科总的目标及每一教学单元的目标，是促进学习取得最优效果的保证。教学目标必须同学生自己感受的需要相联系，只有学生认识到目标是合理的，能实现的，值得为之付出努力时，他们才会乐于学习。所以，学生对课程内容的掌握程度，取决于他对课程教学目标的理解程度。
在传统教学中，教学目标是教师在讲解中传授给学生的；而在个别化教学中，学生使用课件自主学习，教师减少或不直接参于教学过程，所以教学目标必须由学生自己找到。在个别化学习课件中一般都有学习目标，上课时，教师必须提醒学生先弄清教学目标再进行学习。有些课的教学目标比较明显，学生马上就可以知道；但有些课的教学目标不是一开始就出现，或教学目标比较难懂，所以学生可能弄不清这节课究竟要干什么。当教师发现这种情况时，就必须对学生加以引导，及时提醒学生本节课的教学目标是什么，使学生的学习始终围绕教学目标进行，只有这样，网络教学才能达到即定的效果。
所以，教师在制定教学目标时，应该为学生着想，尽量用学生能看得懂，容易理解的语言，如果教学目标难以理解时，教师在上课时还要辅以解释说明。
2、课件的练习应该从易到难，按照学生掌握知识的规律
学生使用课件进行了学习以后，接下来就是练习。课件对于练习的编写也应该按照学生掌握知识的步骤，先是尝试性练习，并要有必要的及时形成评价反馈。形成性评价不是对学生的学习表现评出等级，而是让学生知道自己在前面的学习是否达到学习目标，或离预期目标还有多少距离，为后续的学习提供调整补救的依据。完成尝试性练习之后，再做巩固性练习，如果没有尝试性练习就勿忙进入“巩固”工作，难免会发生因期望过高而学习效益差，引起学生对学习的抵触情绪。
3.网络教学要能促进学生对所学内容形成体系
网络课件的优点是容量大，学生能在其中汲取课本上所没有的知识，但大容量也有缺点，就是学生看了很多内容，但是不能形成一个体系。特别是文科，比如历史，学生上课时可能在计算机上阅读了很多史料，但这些史料究竟说明什么问题，学生可能还是不清楚，这时就需要教师正确引导，或是启发学生概括，或是在课件中列出简略的纲，再让学生归纳总结。如果是用于课外自学的软件，就更应该有知识体系这一项内容。这样，学生才能有的放矢的进行学习，从而取得好的教学效果。
4.课件中应该有教学目标是否达成的测试
在上网络课时，学生学习了很多内容，做了一定量题目，但对教学内容究竟掌握得如何呢？这个问题不但老师要了解，学生也想知道。在课件中，应该有相应知识点的测试，学生在学习完后自己进行测试，测试最好采用及时反馈的形式。通过测试让教师及时了解学生的情况，学生及时知道自己哪部分未能掌握好，则转去进行相应知识点的学习，而对于学生测试中出现比较集中的问题，则由教师集中讲解，帮助学生摘到这个有难度的“桃子”。也可以请已经掌握的学生现身说法，向其它同學讲讲自己是如何掌握这部分的。形式无拘，但结果是要同学们都能达到教学目标的要求。
5.课件应对学有余力的学生提出进一步的学习，对学力不足的学生提供必要的帮助
学习必须具有挑战性才能激励学生，如果任务太容易，学习过程一帆风顺，学生会感到索然无味，但如果任务太难，学生又会感到屡受挫折，当推动他们比他们意愿更快一些时激励的效果最佳。在同一个教学班的学生层次有高有低，对同一个知识点，有些学生很快就能掌握，而有的学生则需要花一定时间。对于不同学力的学生，在课件中也应该区别对待。对于学得快的同学，软件应提供给他进一步的学习，比如：出难度大些的题目，提高其运用知识的能力。而有的同学正相反，平时老师讲课他已听得很费力，进行个别化教学时虽然可以按自己的程度来学习，但有些内容还是不懂，比如一道题做错了三次还是不知错在哪儿，这时就需要发挥软件的辅导功能，在软件中应给出相应的帮助，指出学生错在哪里，学生再练习时才能避开错误。如果学生在学习中遇到困难，软件应提供获得成功的积极建议，在软件中应对学生多加鼓励，奖赏良好的业绩比责备效果更好。
6.在网络教学中，应提倡学生进行协作学习模式。
在网络课堂中，协作学习让学习者从其他同学那里得到不同的观点和意见，使他们分享的不仅是共享的软件，也是集体的智慧，所以在同学间进行协作学习显然要胜过个人的努力。通过协作学习，使学生们对教材产生深层的认识，获得最佳方法，逐步形成自己的学习方式。并且在协作学习中，当其中一个学生达到学习目标时，其他的学生也能够达到学习的目标。另外，协作学习能培养学生协作技巧和沟通能力，为学生以后走上社会打下良好的基础。
总之，在职业教育阶段，重要的不是获得的那些知识、技巧，而是在掌握知识、技能、技巧过程中得到了发展的能力，趋向活化的内在机能，它们将加速认识步伐，促使学生更好、更快、更多的掌握有用的知识和活动。所以教师在当前教育教学过程中，应尽快掌握和适应这一教学手段，为现代化教学打下坚实的基础。