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“凝心聚力战疫情，共克时艰育新人”。疫情面前，为了保障线上教学能够真正做到促进学生居家自主学习、深度学习，全面落实学科的核心素养，我钻研技术、整合资源，搭建了多元化的空中课堂。空中课堂为学生提供直播授课、互动答疑、点播回看、作业批改、在线展示等服务。打开电脑，就能看到老师讲课的全部内容;敲打键盘，不懂的问题就能向老师及时提问;轻触鼠标，新旧知识就能全部串联起来。我尽其所能守好教育这方抗疫阵地，闻令而动，构建全新的教育生态，保障成长不延期。
一、深度备课，钻研核心新技术，调整教师角色定位
为了以更好地姿态迎接网上教学，我积极研究各种新技术：希沃云课堂、剪辑师、钉钉直播、家校本……以求寻找到最适合的教学方式来匹配不同类型的线上学习和互动。明确教学目标，创新学习方式，研发更符合當下学情的学习资源，深度备课促学举措，让我的教学有的放矢、有条不紊、高效开展。从教学计划的拟定、微视频的录制到学习任务单的设计、检测题的命制、拓展资源的开发，我反复思考、字斟句酌，力争为学生奉上色香味俱全的学习大餐。每周日以“英语学习周目标导图+日学习途径流程图”的形式发放次周的学习主题，一目了然，让学生对未来一周的学习有大致的了解和规划。
二、高效互动，构建线上新课堂，促进学生深度学习
本着系统化管理和人性化服务的原则，我实行专群专用，构建了虚拟的英语在线学习信息化互动课堂。既能利用大数据统计的优点有效收集学习数据，分析阶段成果，又能最大限度地满足不同层次学生的学习需求，借助网络因材施教，让深度学习真实发生。
1. 互动式的网络直播
老师是将教材与学生进行生命化对接的桥梁，互动是教与学的灵魂，如何利用网络的优势，跨越疫情的隔离，开启直播课堂，进行高密度师生、生生互动？我尝试通过随时的在线访问沟通、答疑解惑、问卷调查等方式，探寻先进在线智能化教学的最佳效果。通过定期收集掌握学生自主学习的进度与效果，重点关注具有普遍性、代表性的困惑与重难点，采用直播课堂的形式，利用教师随机提问、学生主动举手、生生互动点名、申请连麦、屏幕共享等多元化学习方式，将课前、课中、课后有机结合，实现了“内容有学生、心中有学生、眼中有学生、口中有学生”的“目中有人”的教学效果，达成了以学生为中心，提高学生自主学习能力的线上教学目标。
3. 教学评一致性的检测
书写作业跟进评价：为了让每份作业都有温度，我深度挖掘“家校本”中关于作业批改的特色功能，我利用平台中“圈划批改”的在线涂鸦功能对作业在线反馈，并通过“语音留言”和“快捷评语”对学生进行点对点批阅评价。此外，“选为优秀作业”的功能可以把学生认真完成的典型作业分享到班级群里，不仅激励全班向优秀作业学习还能表彰优秀学生，促发班级学习氛围。批改作业中遇到共性的问题，我会选择录制小视频或直播等方式适时点拨纠正，让学生得到有针对性的指导。
口语作业实时反馈：我利用“口语100平台”和“外研AI智能平台”相结合，实现资源的最大价值。“口语100平台”主要布置基础性单词和课文的跟读模仿训练，“外研AI智能平台”则侧重于单元小测、听力训练、趣味配音及绘本阅读，家长和学生可以自主选择适合自己的学习方式与内容，从而提高学习的主动性，让深度学习真实的发生。
三、因材施教，实施分层推进学习，满足学生梯次发展
1.兴趣驱动，因材施教
培养学生的学科核心素养是教育与研究的热点话题。如何利用网络的优势培养学生的高阶思维能力，帮助学生提高语言理解能力和表达能力，从而培养学生的英语学科核心素养。除了分期推送区教研中心统一制作的微视频及课文配套音视频等教学资源外，我还结合任教班级学情不定期制作、推送一些绘本资源、配音脚本等供学生自主拓展学习。
英语基础薄弱的学生，我会推荐简单有趣，琅琅上口的绘本故事、配音资源，以激发学生阅读兴趣，培养阅读习惯为主。基础好的学生则为他们挑选难度稍大，并渗透主题教育的绘本故事、配音资源，在阅读中除了增加词汇量，培养语感，同时能激发学生更深层次的思考。希望特殊时期能够让同学们有更多的途径感受生命的价值，体会爱与被爱的温情。
2.分层教学，遇见成长
针对我校学生的英语学习，基本停留在听说读写等技能训练上，很少能学以致用的现状，我借助钉钉平台模拟真实情境，采用分层实施的形式，提高不同层面学生深度地表达，从而实现高阶思维的培养。
对于基础好自学能力强的学生，我借助钉钉直播开展“课堂微辩论”活动，给学生提供一个展示思辨的舞台。活动中主要利用“微辩论”，让他们能学以致用。学生根据学内容，分成正方和反方，不求人数统一，也不要求有正规的辩论环节，旨在通过思与辨活用所学知识，促进高阶思维的发展。
例如，在三年级第二模块学习结束时，我利用希沃白板软件内置的找茬游戏，给学生提供两幅高度相似的图片，让正反两方在规定的时间内一人一句，描述图片差异。在学生你来我往的“交战”中，我听到了很多令人惊喜的句子：“This girl is thin and beautiful. That girl is fat and lovely. I like the red apple. I like the green apple.”
针对基础比较薄弱的同学，平时的教学中，他们往往羞于展现与表达，但网络平台却让分层学习与展示真实的发生了。它突破了时空的限制，也避免了面对面交流的尴尬，我借助钉钉视频会议开展“学习微展示”活动，给他们提供展示机会。学生现场进行个人朗读或者小组模拟表演课文中的短文，我还会在直播过程中按下“录制”按钮，录制下他们展示过程中的精彩瞬间，分享到班级钉盘。让平时课堂中羞于展示的他们得到大家的认可与赞扬，感受到成功的快乐。
面对疫情，每一位新苑师生虽深“宅”家中，但却阻挡不了我们探究的热情，成长的脚步。“人生在勤，不索何获”，突如其来的疫情，为教育按下了“思考”键，更新了教与学的方式，在今后的教学中，我将继续研究基于信息化的教学变革，利用有效的教学软件、特色APP及微视频助力师生的成长，探究全新的教育生态。
一、深度备课，钻研核心新技术，调整教师角色定位
为了以更好地姿态迎接网上教学，我积极研究各种新技术：希沃云课堂、剪辑师、钉钉直播、家校本……以求寻找到最适合的教学方式来匹配不同类型的线上学习和互动。明确教学目标，创新学习方式，研发更符合當下学情的学习资源，深度备课促学举措，让我的教学有的放矢、有条不紊、高效开展。从教学计划的拟定、微视频的录制到学习任务单的设计、检测题的命制、拓展资源的开发，我反复思考、字斟句酌，力争为学生奉上色香味俱全的学习大餐。每周日以“英语学习周目标导图+日学习途径流程图”的形式发放次周的学习主题，一目了然，让学生对未来一周的学习有大致的了解和规划。
二、高效互动，构建线上新课堂，促进学生深度学习
本着系统化管理和人性化服务的原则，我实行专群专用，构建了虚拟的英语在线学习信息化互动课堂。既能利用大数据统计的优点有效收集学习数据，分析阶段成果，又能最大限度地满足不同层次学生的学习需求，借助网络因材施教，让深度学习真实发生。
1. 互动式的网络直播
老师是将教材与学生进行生命化对接的桥梁，互动是教与学的灵魂，如何利用网络的优势，跨越疫情的隔离，开启直播课堂，进行高密度师生、生生互动？我尝试通过随时的在线访问沟通、答疑解惑、问卷调查等方式，探寻先进在线智能化教学的最佳效果。通过定期收集掌握学生自主学习的进度与效果，重点关注具有普遍性、代表性的困惑与重难点，采用直播课堂的形式，利用教师随机提问、学生主动举手、生生互动点名、申请连麦、屏幕共享等多元化学习方式，将课前、课中、课后有机结合，实现了“内容有学生、心中有学生、眼中有学生、口中有学生”的“目中有人”的教学效果，达成了以学生为中心，提高学生自主学习能力的线上教学目标。
3. 教学评一致性的检测
书写作业跟进评价：为了让每份作业都有温度，我深度挖掘“家校本”中关于作业批改的特色功能，我利用平台中“圈划批改”的在线涂鸦功能对作业在线反馈，并通过“语音留言”和“快捷评语”对学生进行点对点批阅评价。此外，“选为优秀作业”的功能可以把学生认真完成的典型作业分享到班级群里，不仅激励全班向优秀作业学习还能表彰优秀学生，促发班级学习氛围。批改作业中遇到共性的问题，我会选择录制小视频或直播等方式适时点拨纠正，让学生得到有针对性的指导。
口语作业实时反馈：我利用“口语100平台”和“外研AI智能平台”相结合，实现资源的最大价值。“口语100平台”主要布置基础性单词和课文的跟读模仿训练，“外研AI智能平台”则侧重于单元小测、听力训练、趣味配音及绘本阅读，家长和学生可以自主选择适合自己的学习方式与内容，从而提高学习的主动性，让深度学习真实的发生。
三、因材施教，实施分层推进学习，满足学生梯次发展
1.兴趣驱动，因材施教
培养学生的学科核心素养是教育与研究的热点话题。如何利用网络的优势培养学生的高阶思维能力，帮助学生提高语言理解能力和表达能力，从而培养学生的英语学科核心素养。除了分期推送区教研中心统一制作的微视频及课文配套音视频等教学资源外，我还结合任教班级学情不定期制作、推送一些绘本资源、配音脚本等供学生自主拓展学习。
英语基础薄弱的学生，我会推荐简单有趣，琅琅上口的绘本故事、配音资源，以激发学生阅读兴趣，培养阅读习惯为主。基础好的学生则为他们挑选难度稍大，并渗透主题教育的绘本故事、配音资源，在阅读中除了增加词汇量，培养语感，同时能激发学生更深层次的思考。希望特殊时期能够让同学们有更多的途径感受生命的价值，体会爱与被爱的温情。
2.分层教学，遇见成长
针对我校学生的英语学习，基本停留在听说读写等技能训练上，很少能学以致用的现状，我借助钉钉平台模拟真实情境，采用分层实施的形式，提高不同层面学生深度地表达，从而实现高阶思维的培养。
对于基础好自学能力强的学生，我借助钉钉直播开展“课堂微辩论”活动，给学生提供一个展示思辨的舞台。活动中主要利用“微辩论”，让他们能学以致用。学生根据学内容，分成正方和反方，不求人数统一，也不要求有正规的辩论环节，旨在通过思与辨活用所学知识，促进高阶思维的发展。
例如，在三年级第二模块学习结束时，我利用希沃白板软件内置的找茬游戏，给学生提供两幅高度相似的图片，让正反两方在规定的时间内一人一句，描述图片差异。在学生你来我往的“交战”中，我听到了很多令人惊喜的句子：“This girl is thin and beautiful. That girl is fat and lovely. I like the red apple. I like the green apple.”
针对基础比较薄弱的同学，平时的教学中，他们往往羞于展现与表达，但网络平台却让分层学习与展示真实的发生了。它突破了时空的限制，也避免了面对面交流的尴尬，我借助钉钉视频会议开展“学习微展示”活动，给他们提供展示机会。学生现场进行个人朗读或者小组模拟表演课文中的短文，我还会在直播过程中按下“录制”按钮，录制下他们展示过程中的精彩瞬间，分享到班级钉盘。让平时课堂中羞于展示的他们得到大家的认可与赞扬，感受到成功的快乐。
面对疫情，每一位新苑师生虽深“宅”家中，但却阻挡不了我们探究的热情，成长的脚步。“人生在勤，不索何获”，突如其来的疫情，为教育按下了“思考”键，更新了教与学的方式，在今后的教学中，我将继续研究基于信息化的教学变革，利用有效的教学软件、特色APP及微视频助力师生的成长，探究全新的教育生态。