摘要：《指南》中指出：“幼儿园要创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”环境是幼儿的“第三位老师”，在课程游戏化发展过程中十分重要，幼儿的各种能力是在丰富的环境中通过游戏获得的。如何才让课程游戏化环境体现教育意蕴，起到涵养童心，引发互动，推动课程游戏化进程的作用，本文从“有心：环境创设幼儿有参与权;用心：环境创设有体验有互动;走心：环境创设能黏住幼儿心”三方面进行阐述。
　　关键词：课程游戏化环境;创设;幼儿
　　环境是幼儿的“第三位老师”，在课程游戏化发展过程中十分重要，幼儿的各种能力是在丰富的环境中通过游戏获得的。因此，为幼儿创设一个多彩、多层次、具有选择性及自由自主的环境会对幼儿各方面的发展起着积极的作用。如何才让课程游戏化环境体现教育意蕴，起到涵养童心，引发互动，推动课程游戏化进程的作用，我从以下三方面谈谈自己的看法。
　　一、有心：环境创设幼儿有参与权
　　当你跨进一所幼儿园，有时候会看到老师们精心创设的环境，色彩绚丽、材料丰富，像一幅幅艺术品，虽然你知道这样的环境老师投入了很多精力，但是你却找不到孩子的身影以及与环境的互动。这样的环境，美则美矣，但只能短暂地吸引孩子关注，时间一长这环境就成了装饰。
　　陈鹤琴先生说：“凡是儿童能做的应当让他自己做;凡是儿童自己能想的应当让他自己想。”作为教师，在《指南》引领下充分发挥环境的作用，我们就要有心“栽花”，请幼儿在前，把环境的参与权还给幼儿，激发幼儿主动参与。例如：中班开展《过新年》主题活动，结合此主题我们可以思考：1、哪些是孩子能做的：开展过新年小调查、制作新年礼物、进行新年教室布置等等;2、哪些是家长可以做的：收集新年相关的绘本、完成新年小调查、利用红纸一起剪窗花等等;3、哪些是需要老师完成的：根据孩子的兴趣布置不同的区域、绘制主题活动脉络图等等。然后，师幼可以共同进行主题环境的创设：调查表记录下你们如何过新年的;用红包制作灯笼、鞭炮;用彩泥为大家准备团团圆圆的年夜饭等等。最后，大家将调查表、脉络图、作品等在教师引导下布置在环境中，呈现出的效果也许并没有设想的那么精美，但是却是幼儿的一方天地。
　　二、用心：环境创设有体验有互动
　　衡量幼儿园环境的优劣，关键是看哪种环境能使孩子参与进来，和孩子发生关系。如果说环境创设时，老师有心“栽花”幼儿能参与进来，那么我觉得花也需要阳光雨露才能真正在这片泥土里生长，回归到环境创设中就是老师要关注孩子的兴趣点，用心倾听孩子的想法，让孩子与环境有互动。
　　例如：在上述中班开展的《过新年》主题活动，教师在环境创设前可以把主动权给幼儿，问问他们：“新年是什么季节的呢？过了新年代表你几岁了啊？你希望收到的新年礼物是什么呢？……”了解幼儿的想法后，教师可以抓住这些興趣点和幼儿的最近发展区，经过思考后在区域中投放相关材料支持，促进幼儿自主探索。如生活区中投放小衣服，不但可以锻炼幼儿翻衣服、扣扣子、拉拉链的动手能力，还可以培养孩子的整理能力;阅读区中投放有关新年的绘本，让幼儿通过阅读了解更多过新年的知识及新年趣事;美工区中投放红纸、红包、彩泥等材料，鼓励幼儿利用投放的材料大胆创作……生活化、情境化的材料，个别化、游戏化的操作探究能激活幼儿多种感官，让幼儿在与环境的互动中获得多元发展。
　　三、走心：环境创设能黏住幼儿的心
　　“揠苗助长”的故事印象极深，告诉我们急于求成，未必有利。就如课程游戏化环境创设中当你有心“栽花”，用心“浇花”，接下来就是走进花的世界等待花开了。
　　 例如：在中班《新年到》主题环境创设过程中，当我们了解了孩子对新年的认识后，可以请幼儿说说我们班级需要做什么，怎样来布置，爸爸妈妈和老师可以帮助他们做什么？然后老师可以鼓励孩子进行分工合作，搜集资料，设计此主题的脉络图。区域设置环节老师也可以通过调查、投票、观察等形式设置，尊重幼儿的兴趣。对于区域中要投放的材料：一方面可以鼓励幼儿自己尝试，也许他们投放的材料不合适，但是经过几次探索，他们会发现什么才是最合适的。另一方面还可以引导幼儿放开思维，不局限于提供的材料，自主寻找自己需要的材料。通过这样的方式，不但让每个幼儿有机会接触环境，并积极与环境互动，还帮助他们提升在环境中的归属感，逐渐黏住他们的心，使他们在适宜的环境中茁壮成长。
　　蒙台梭利说过：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为幼儿从环境中吸取的所有东西，都将其融入自己的生命中。”总之，幼儿园课程游戏化建设不再是“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动。我们应紧紧围绕《指南》，以幼儿发展需要为目标，充分调动幼儿的积极性，发挥幼儿的主体作用，创设幼儿关注、有兴趣、能互动的课程游戏化环境，使它对幼儿的认知、情感、技能等方面产生隐形作用，真正融入幼儿成长的过程中。