语文也有四门功课：听、说、读、写。听，不是问题，说的时候有声调传递感情，往往还能够听出“弦外之音”、言外之意，说得往往也比较准确；但是，“读”就不一定了，由于文章只是一个个汉字，没有声调、语气的直接体现，所以不少学生不会阅读，读不出文章的精妙之处。不少人感到困惑，为什么学生越来越不爱阅读，尤其是不爱阅读老师们推荐的作品，甚至是老师越推荐，学生越反感，越按越抵触。但是，作为高中语文教师，培养学生好读书、读好书的习惯，是语文教师义不容辞的责任。
　　课外阅读老师学生因势利导相声有四门功课：说、学、逗、唱；语文也有四门功课：听、说、读、写。只要不是聋子，都能够听得见，并且由于说的时候有声调传递感情，往往还能够听出“弦外之音”、言外之意；只要不是哑巴，都能够说得出，并且借助声调高低、语音轻重，说得往往也比较准确；但是，“读”就不一定了，由于文章只是一个个汉字，没有声调、语气的直接体现，所以不少学生不会阅读，读不出文章的精妙之处。更由于书籍记载的不仅仅是意思，更传承着人类文明，学生通过阅读作品吸收人类文明的优秀成果。因此，阅读是学生学习的重要一环。古人讲：“读万卷书，行万里路。”阅读就是语文学习的重中之重。
　　笔者从事语文教育多年，一直非常重视学生的阅读，不管是课内阅读，还是课外阅读，都投入了大量精力。但是，笔者越来越困惑，为什么学生越来越不爱阅读，尤其是不爱阅读老师推荐的作品。
　　经过调查了解，我发现，学生现在的阅读兴趣不高，原因是多方面的，有家长的错误认识及由此产生的对学生的影响，也有初中时老师为追求升学率对学生施加的负面影响，还有传播媒体的多元化（影音、网络、报刊等）对阅读主体的分流的影响，当然，也有名著年代久远，距离学生的现实生活有一段距离，阅读相对艰涩（尤其是中国古代名著、有的人面对文言文存在畏难情绪）的原因，等等，所有这些集中起来，反映在学生这个阅读主体上，就是好学生“不敢”读书，“坏学生”不好（hào）读书，中等学生好读书，不知道那些是好书。这话说得有点绝对，但基本符合事实。还有一个就是“快餐式阅读”“消遣式阅读”的泛滥成灾。我觉得，最后的这种才是学生最难解决的问题。
　　笔者认为，一是不做“灭绝师太”。不要老是以为自己是正义的化身，对一切名著之外的作品一律大喝：“哪来的异端！”然后赶尽杀绝。毕竟“一花独放不是春，万紫千红春满园”，世界多姿多彩，文学更是异彩纷呈，学生的阅读也应该是兴趣各异。有了这种认识，再来看学生的阅读就会是另一番样子。
　　二是学会认同。我们现在不少老师读了不少名著，或者说虽然读得不多，但对名著有了比较清醒的认识，所以觉得学生读名著有好处，于是就拼命督促学生读名著。谈话要有共同点才能够找到心理相容，否则，“话不投机半句多”，无法沟通，又怎能够让学生接受老师的观点？如果一味地排斥学生的阅读作品，贬低学生的阅读品位，又如何能够使学生认同老师的推荐呢？所以，要学会认同。
　　三是要因势利导。有了认同，学生和教师就会有共同的话题，共同的阅读内容，才能从他们那里了解到他们的阅读需求，他们的兴趣爱好以及产生的原因，也才有可能发现他们的阅读不足，然后逐步引导他们走上自己要指向的道路。
　　四是“授之以鱼”。老师自己先读好名著，将其中的精彩章节介绍给学生，让学生受到体验到其中的妙处，感觉到名著的独特魅力，从而“心向往之”，自然就会找来名著阅读，教师再“火上浇油”，适时指导，学生经过咀嚼，就会“甘之如饴”，自己体会到其中的妙处，自然就会产生阅读的兴趣，作品本身也就具有了吸引力，学生也就会产生阅读的动力，读名著的劲头也就会越来越大。
　　五是“授之以渔”。就是教给学生阅读的方法与技巧。有了科学的方法，学生的阅读能力就会大大提高，兴趣自然就会越来越浓，形成良性循环，螺旋式上升，最高境界就是学生已经“欲罢不能”。
　　六是巩固提高。光是阅读还不行，还得让学生得到成功的喜悦。方法也有若干，如专题性阅读，集中一段时间专门阅读某一个作家的作品，或某一个时代的作家的作品，然后举行讨论会，让学生展示自己的阅读成果，或论文，或演讲，或表演，使学生得以充分释放自己的阅读所得；举行知识竞赛，让学生展示自己广博的知识面，从而还得成功的体验；将自己的作品发表，得到更大范围的认可……
　　要特别注意的是，阅读是共性的，但阅读的内容和阅读的收获肯定不是一样的。“一千个人读莎士比亚，就有一千个哈姆雷特”，“千人一面”是万万要不得的，那是在扼杀阅读，全国八个样板戏的历史绝不能重演。不管是读名著还是读时文，只要学生乐于阅读，就是好事情；只要学生读有所获，就值得鼓励；只要学生不读低级庸俗的作品，就不要限制；时间长了，学生自然就会有一双识别作品高下的“慧眼”。
　　若真的如此，则学生的课外阅读，就不会是一个难题，语文教学的效果，也就会锦上添花。