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摘 要： 本文针对初中生写作兴趣淡薄及写作中常见的错误，提出了相应的培养和解决策略，以期对学生的英语学习有所助益。
关键词： 初中英语 写作能力 教学策略
初中英语教学的根本目的在于培养学生正确理解和综合运用语言文字的能力，写作就是一种运用语言文字的方式，也是语言综合运用能力的体现。在中考中，写作占有较大分值，提高写作能力对整个中考成绩起着至关重要的作用。那么如何提高学生的英语写作能力呢？下面我就在教学、教研中的体会谈谈提高学生英语协作能力的思考和做法。
一、培养兴趣
1.给定范围，自由发挥。要调动学生写作的积极性，就要给他们发挥的空间、联想的余地。例如教学七（下）Unit 3 “Welcome to Sunshine Town”这一单元的作文时，我就先让学生讨论他们的家乡怎样，喜欢家乡吗？接着我对学生提出了下面几个问题，让他们继续讨论：（1）How many people live in your family？（2）What is your neighbourhood like？（3）What do people do in the town？（4）Where do you live？（5）How many floors does your house have？看着学生热火朝天的讨论，我知道学生对这次作文肯定都有了写作方向，有内容可写。又如教学八年级Unit 1 “Friends”，在学生学习和讨论My best friend后，我当堂让学生写出他们最好的朋友，由于学生对平时结交的朋友的情况非常熟悉，因此写起来得心应手。这样在一次次类似的写作训练过程中，既激发了学生的兴趣，又调动了他们的创造性和积极性。
2.课前小演讲。我鼓励学生自写演讲稿或选择较精短的故事课前讲给大家听，每天一位学生，并要求他们讲完后提出一两个问题让其他同学思考回答。这样既锻炼了他们的写作，又练习了他们的口语和听力，可谓一举多得。
3.及时表扬。在评讲作文的过程中，我会把那些写得较好的句子署名与全班共享，让他们明白自己也能写出好句子，从而树立学习的自信心。
二、范文引路
中考作文若要得高分，学生首先要找到书面表达覆盖的主要内容及所有要点，因此，我会有意识地培养学生抓住采分点的能力。开始时，我会利用范文帮助学生分析，经过一段时间的练习，采取让学生分析，其他学生补充，然后对照范文的方法，让他们在写作过程中争取做到有的放矢，不漏点、不丢分。
三、重视细节
写作尤其可以体现学生基本功的层次，因为它要求学生考虑到方方面面，如时态、人称、构词、语法，等等。正因为如此，在批阅作文时，我们可以发现学生会犯很多错误。因此，要有针对性地一一解决。
1.人称选用不当或指代不明。学生通常会将we，you，they这类人称混用，使文章显得很混乱，让人摸不着头脑。学生会为图方便，经常信手拈来用it随便指代主语，造成语义不通。
2.时态选用不当或前后不一致。时态是一篇文章的基调，因此，在写作文时要先确定时态。而学生在写作时经常会用错时态或前后时态不一致，在复合句中，时态混用现象尤为严重。如：If everyone was ready to help others，the world will become more beautiful and harmonious.此句就应把was改成is。
3.字母大小写、标点符号乱用。学生会犯这类错误，说明他们基本功薄弱。因此更要从基础抓起，让他们知道每句的首句及专有名词等首字母必须大写。在They said：“You are very kind.Thank you very much.”中使用了直接引语，那么双引号和逗号一定要标注清楚。
4.关联词缺乏。即使是一篇好文章，如果没有关联词，也会显得干涩枯燥，学生即使会使用一些关联词，也仅限于几个，反复使用就显得单一。因此，我会给学生归类关联词，让他们在作文中有意识地尝试多用几种不同形的关联词。在授课中，尤其是分析文章时，我注意归纳、总结连词的用法。如：表因果的because，as，for，as a result；表转折的although，but，however，yet；表列举的for example，such as；表顺序的first，second，then later，at last；表并列的not only ... but also，and，or，both... and等。这些词犹如点缀在大地上的一座座桥梁，把语篇贯穿起来，使之更流畅，衔接更自然，更具有条理性，从而使全文形成一个完善、完美的整体。我会让学生做一些填写连词的训练。例如：I went to the zoo with my mother last Sunday.There were many animals.（Such as）monkeys，sheep，elephant.There my mother took a photo for me.（Finally）I played many kinds of games in the zoo.At the end of the day，I was very tired，（but） I was very happy. 经常做此类练习，学生对连词的应用得心应手了，作文有了一定的流畅性，行文较先前连贯许多。
5.翻译不准确。作文不同于翻译，它比翻译灵活得多，不仅要求意思正确，还要求语言准确，文理通顺。但是由于中西方文化、背景、思维方式有所差异，学生在写作文时往往流于形式，要么对照中文字字翻译，要么就望文生义自编自创，生搬硬套，以至于常常看到学生中文式的英语作文（Chinese English）。例如：“very thank you”，“I yesterday went to the park.”，“Good study”，“I love father and mother”，等等。如果碰到考试，一般题目都会有中文要点提示，学生就会对要点逐一翻译。这样的写作思维使文章中出现更多的Chinese English，如何解决Chinese English是学生写作中一个棘手的问题，非一日之功可以完成的，需要学生对英语的日积月累及灵活掌握，才能写出地道的英语作文。因此，平时我注意随时向学生渗透中西方文化的差异。如：中西方如何对待赞扬，吃饭礼仪，送客，隐私权及说话习惯等各方面，同时，教导他们如果遇到不会译的词句，要学会饶开难点，另辟蹊径，避生就熟，从另一个角度运用自己学过的熟悉的知识转化表达。如：城里有许多工厂，烟多。很多学生就会因中文思维的局限写成There are many factories in cities，and too much smoke.学生经过引导，可以把一个中文句子用两个英文句子表达：There are many factories in cities. These factories send lots of smoke into the air every day. 6.词汇句型运用单调重复，语言水平低下。学生掌握的词汇量较少，许多内容想表达却无法表达，文章长度达不到规定的要求，且有些词使用有误。如：写“我乘公共汽车去上学”和“我骑车去上学”时，许多学生写出：“I by bus to school.”“l by my bike to school.”此外，英文中有衍生词的变化，如：health（名词），healthy（形容词），luck（名词），lucky（形容词），等等。学生经常会在写作中出现“lt is good for your healthy，“Good lucky”等类似的句子。因此在教学中，我坚持“每课一听写，每单元一听写”，让学生将单词归类记忆。例如：职业类、运动类、相貌类、感情类等等。在教学中，我们应加强单词的对比教学，重视常用词汇、词组。例如：教学look at这一短语时，我就补充look out，look up，look after，look like，look for等，区别它们之间的用法和意思。对初中学习的不规则动词、过去式、过去分词、特殊形式的名词复数等进行专项听写、默写，让学生积累大量的词汇，为学生书面表达打下坚实的基础。再有，作文切忌结构单一，这样会使整篇文章显得呆板乏味，尽量使用一句多译来表达，从而既开拓学生的思路，又训练学生综合运用知识的能力，避免语言的单调、枯燥。如：“跑步对我们的健康有益”，可以翻译成：“Running every morning is good for our health.”也可以翻译为：“It is good for our health ro run every morning.”所以我们要加强句型练习、造句练习。在进行造句练习时，可以和词汇教学、句型教学、时态专项训练等语法教学相结合，也可以采用连词成句、翻译句子、仿写句子等诸多形式，使学生学会用多种手法、多种句式表达同一意思，这样写出的文章就会生动活泼。
四、及时评讲
如果作文写过很久后才评讲，学生就淡忘了，效果就不会很好。所以每次作文后我都会尽快批好，总结带有共性、典型性的错误，摘抄好句式，选出较好的习作，及时讲评。如果时间实在来不及，我会采取互批讨论的方法评讲作文。学生在批改其他同学作文的同时，也是自我提高的过程。
五、背诵优秀作文
“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。因此，挑选一些精短优美或实用性很强的小短文提供给学生背，对学生的写作很有帮助。
以上是我在英语写作教学中的一些思考。作文是学生语言综合能力的考查题，提高写作水平非一日之功。“千里之行，始于足下”，只要教师在教学中以学生为中心，充分发挥学生的积极性和主动性，坚持循序渐进的教学原则，一步一个脚印地进行写作训练，学生就能逐步达到字、词、句运用自如的水平，写作能力就一定会得到大幅度提高。
关键词： 初中英语 写作能力 教学策略
初中英语教学的根本目的在于培养学生正确理解和综合运用语言文字的能力，写作就是一种运用语言文字的方式，也是语言综合运用能力的体现。在中考中，写作占有较大分值，提高写作能力对整个中考成绩起着至关重要的作用。那么如何提高学生的英语写作能力呢？下面我就在教学、教研中的体会谈谈提高学生英语协作能力的思考和做法。
一、培养兴趣
1.给定范围，自由发挥。要调动学生写作的积极性，就要给他们发挥的空间、联想的余地。例如教学七（下）Unit 3 “Welcome to Sunshine Town”这一单元的作文时，我就先让学生讨论他们的家乡怎样，喜欢家乡吗？接着我对学生提出了下面几个问题，让他们继续讨论：（1）How many people live in your family？（2）What is your neighbourhood like？（3）What do people do in the town？（4）Where do you live？（5）How many floors does your house have？看着学生热火朝天的讨论，我知道学生对这次作文肯定都有了写作方向，有内容可写。又如教学八年级Unit 1 “Friends”，在学生学习和讨论My best friend后，我当堂让学生写出他们最好的朋友，由于学生对平时结交的朋友的情况非常熟悉，因此写起来得心应手。这样在一次次类似的写作训练过程中，既激发了学生的兴趣，又调动了他们的创造性和积极性。
2.课前小演讲。我鼓励学生自写演讲稿或选择较精短的故事课前讲给大家听，每天一位学生，并要求他们讲完后提出一两个问题让其他同学思考回答。这样既锻炼了他们的写作，又练习了他们的口语和听力，可谓一举多得。
3.及时表扬。在评讲作文的过程中，我会把那些写得较好的句子署名与全班共享，让他们明白自己也能写出好句子，从而树立学习的自信心。
二、范文引路
中考作文若要得高分，学生首先要找到书面表达覆盖的主要内容及所有要点，因此，我会有意识地培养学生抓住采分点的能力。开始时，我会利用范文帮助学生分析，经过一段时间的练习，采取让学生分析，其他学生补充，然后对照范文的方法，让他们在写作过程中争取做到有的放矢，不漏点、不丢分。
三、重视细节
写作尤其可以体现学生基本功的层次，因为它要求学生考虑到方方面面，如时态、人称、构词、语法，等等。正因为如此，在批阅作文时，我们可以发现学生会犯很多错误。因此，要有针对性地一一解决。
1.人称选用不当或指代不明。学生通常会将we，you，they这类人称混用，使文章显得很混乱，让人摸不着头脑。学生会为图方便，经常信手拈来用it随便指代主语，造成语义不通。
2.时态选用不当或前后不一致。时态是一篇文章的基调，因此，在写作文时要先确定时态。而学生在写作时经常会用错时态或前后时态不一致，在复合句中，时态混用现象尤为严重。如：If everyone was ready to help others，the world will become more beautiful and harmonious.此句就应把was改成is。
3.字母大小写、标点符号乱用。学生会犯这类错误，说明他们基本功薄弱。因此更要从基础抓起，让他们知道每句的首句及专有名词等首字母必须大写。在They said：“You are very kind.Thank you very much.”中使用了直接引语，那么双引号和逗号一定要标注清楚。
4.关联词缺乏。即使是一篇好文章，如果没有关联词，也会显得干涩枯燥，学生即使会使用一些关联词，也仅限于几个，反复使用就显得单一。因此，我会给学生归类关联词，让他们在作文中有意识地尝试多用几种不同形的关联词。在授课中，尤其是分析文章时，我注意归纳、总结连词的用法。如：表因果的because，as，for，as a result；表转折的although，but，however，yet；表列举的for example，such as；表顺序的first，second，then later，at last；表并列的not only ... but also，and，or，both... and等。这些词犹如点缀在大地上的一座座桥梁，把语篇贯穿起来，使之更流畅，衔接更自然，更具有条理性，从而使全文形成一个完善、完美的整体。我会让学生做一些填写连词的训练。例如：I went to the zoo with my mother last Sunday.There were many animals.（Such as）monkeys，sheep，elephant.There my mother took a photo for me.（Finally）I played many kinds of games in the zoo.At the end of the day，I was very tired，（but） I was very happy. 经常做此类练习，学生对连词的应用得心应手了，作文有了一定的流畅性，行文较先前连贯许多。
5.翻译不准确。作文不同于翻译，它比翻译灵活得多，不仅要求意思正确，还要求语言准确，文理通顺。但是由于中西方文化、背景、思维方式有所差异，学生在写作文时往往流于形式，要么对照中文字字翻译，要么就望文生义自编自创，生搬硬套，以至于常常看到学生中文式的英语作文（Chinese English）。例如：“very thank you”，“I yesterday went to the park.”，“Good study”，“I love father and mother”，等等。如果碰到考试，一般题目都会有中文要点提示，学生就会对要点逐一翻译。这样的写作思维使文章中出现更多的Chinese English，如何解决Chinese English是学生写作中一个棘手的问题，非一日之功可以完成的，需要学生对英语的日积月累及灵活掌握，才能写出地道的英语作文。因此，平时我注意随时向学生渗透中西方文化的差异。如：中西方如何对待赞扬，吃饭礼仪，送客，隐私权及说话习惯等各方面，同时，教导他们如果遇到不会译的词句，要学会饶开难点，另辟蹊径，避生就熟，从另一个角度运用自己学过的熟悉的知识转化表达。如：城里有许多工厂，烟多。很多学生就会因中文思维的局限写成There are many factories in cities，and too much smoke.学生经过引导，可以把一个中文句子用两个英文句子表达：There are many factories in cities. These factories send lots of smoke into the air every day. 6.词汇句型运用单调重复，语言水平低下。学生掌握的词汇量较少，许多内容想表达却无法表达，文章长度达不到规定的要求，且有些词使用有误。如：写“我乘公共汽车去上学”和“我骑车去上学”时，许多学生写出：“I by bus to school.”“l by my bike to school.”此外，英文中有衍生词的变化，如：health（名词），healthy（形容词），luck（名词），lucky（形容词），等等。学生经常会在写作中出现“lt is good for your healthy，“Good lucky”等类似的句子。因此在教学中，我坚持“每课一听写，每单元一听写”，让学生将单词归类记忆。例如：职业类、运动类、相貌类、感情类等等。在教学中，我们应加强单词的对比教学，重视常用词汇、词组。例如：教学look at这一短语时，我就补充look out，look up，look after，look like，look for等，区别它们之间的用法和意思。对初中学习的不规则动词、过去式、过去分词、特殊形式的名词复数等进行专项听写、默写，让学生积累大量的词汇，为学生书面表达打下坚实的基础。再有，作文切忌结构单一，这样会使整篇文章显得呆板乏味，尽量使用一句多译来表达，从而既开拓学生的思路，又训练学生综合运用知识的能力，避免语言的单调、枯燥。如：“跑步对我们的健康有益”，可以翻译成：“Running every morning is good for our health.”也可以翻译为：“It is good for our health ro run every morning.”所以我们要加强句型练习、造句练习。在进行造句练习时，可以和词汇教学、句型教学、时态专项训练等语法教学相结合，也可以采用连词成句、翻译句子、仿写句子等诸多形式，使学生学会用多种手法、多种句式表达同一意思，这样写出的文章就会生动活泼。
四、及时评讲
如果作文写过很久后才评讲，学生就淡忘了，效果就不会很好。所以每次作文后我都会尽快批好，总结带有共性、典型性的错误，摘抄好句式，选出较好的习作，及时讲评。如果时间实在来不及，我会采取互批讨论的方法评讲作文。学生在批改其他同学作文的同时，也是自我提高的过程。
五、背诵优秀作文
“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。因此，挑选一些精短优美或实用性很强的小短文提供给学生背，对学生的写作很有帮助。
以上是我在英语写作教学中的一些思考。作文是学生语言综合能力的考查题，提高写作水平非一日之功。“千里之行，始于足下”，只要教师在教学中以学生为中心，充分发挥学生的积极性和主动性，坚持循序渐进的教学原则，一步一个脚印地进行写作训练，学生就能逐步达到字、词、句运用自如的水平，写作能力就一定会得到大幅度提高。