错误的定位将带来迷糊虚幻的思想与行为。
　　如果一艘行船的定位有误，那么它将无法带领乘客到达彼岸或经历曲折的路程才能到达。在特色学校建设过程中，大部分学校的工作积极性较高，也抱着美好的教育理想和愿景，但有一些学校在定位时存在“迷幻错位”现象，导致彼岸看起来很近，实际却很远，甚至不可能到达。
　　表现一：学校的特色发展遇到瓶颈，转向新的定位。学校既有特色被同类学校反超，即失去了相对优势，但不经分析就冲动调整，转而寻找新的定位。
　　表现二：忽视学校既有的特色发展基础，盲目追随热点。在不具备发展新项目的主客观条件下，不拓展已有的特色项目等发展基础，却匆忙地追随新的热点。
　　表现三：领导层更迭，新校长部分替换或全部替换既有特色。如果学校的特色定位是校长一人的智慧，一旦更换了校长，新校长的理念与前任有差异，既有的特色定位和顶层理念设计将无以为继。
　　表现四：一旦遇到质疑就自我否定，甚至止步不前，乃至放弃。有的学校在听到反对声音时会对自身特色定位不自信。在话语权不对等的情况下，甚至连特色建设工作较为扎实且独特的学校，也会因为某位专家提出的质疑而动摇方向，不敢继续前行。
　　学校出现以上情况，追根究底是“不识庐山真面目，只缘身在此山中” ，未能自清自辨。为什么会这样呢？除了校长，学校行政班子与普通教师一般只关注与自己岗位相关的工作，对学校特色理解不到位，缺乏整体把握；学校子系统的特色互相冲突，并不都指向某一个定位，在发展过程中未能形成合力，且导致相互消减，特色逐渐模糊；与其他学校的深度交流不多，不了解自身在全国特色学校建设、同类特色学校中的坐标；引入地域文化资源时未能挖掘其内涵，做出的成绩就像歪打正着。
　　如果不慎走进“迷幻错位”的误区，学校应该怎么走出来呢？这时候，需要“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”，将焦点投射到最具优势的特色发展基础上，舍弃或暂缓与学校主体精神风貌有冲突的特色；对全国同类特色学校进行对比调研、分析，在借鉴同行经验的基础上，做进一步拓展；组织班子反复研讨，并调查家长、学生的需求，形成集体智慧；对当下热点进行分享，判断其是引发教育根本变革的、是可持续发展的，还是旧装旧酒，不足为学；引入地域文化资源时，需将其核心精神、教育功能提炼出来，并链接学校的价值追求等。最后，一旦确定方向就坚定不移地走下去。