论文部分内容阅读
摘 要：在物理课堂教学中，教师需要转变教育理念，改变以往的封闭式教学，主动去创设一个良好的、开放式的、平等的课堂教学环境，保护和培养学生的好奇心、自信心，鼓励学生质疑问难，重视每个学生的创造性，让学生学会提问题，培养学生解决问题的能力。教师必须改革教学方法，发挥学生的主体作用，积极实行启发式、探究式教学，激发学生自主探究能力和创新意识，做好物理探究性实验，培养学生动手能力，活跃学生思维，引导学生学会物理问题的实验研究法，为他们创新能力的培养打下良好基础。
关键词：物理课堂；创新能力；实验能力
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）03-067-1
一、转变教师的教育观念
心理学的研究表明，创造力与智力的发展并不同步；超过一般水平的智力是实现创造性潜力所必需的，但超过学生这个临界值，智力同创造性的关连就几乎等于零。作为教师，自然比较喜欢高智商的学生，而不喜欢富有创造力的学生，因为创造力强的学生往往对不合乎传统的事物感兴趣，他们常常探究的知识领域是那些不符合“教学常规”的要求，而作为教师会认为增加了教学负担。笔者认为，教师的这种观念会束缚学生创新能力的发展。要想在物理教学中实施创新教育，就要求教师转变教育观念。改变以往的封闭式教学，重视每个学生的创造性，借助学生的积极参与，以促进其充分发展。
二、改革教师的教学方式
再好的教材，要通过学生钻研、理解才能掌握；再好的教法，只有学生主动参与才能发挥效益。实行学业水平测试，物理课时量减少，要保证学生的学习质量，必须改革教学方法，发挥学生的主体作用，积极实行启发式、探究式教学，激发学生自主探究能力和创新意识。让学生感受、理解物理知识产生和发展的过程，而不仅仅是知识的传授。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
三、培养学生的质疑能力
发现问题和提出问题比解决问题要重要得多。传统的教学重视问题的答案，忽略了问题的本身。善于提问，勤于质疑是培养学生创新能力的基础。让学生学会发现问题，提出问题显得异常重要。在传统的课堂教学中，往往是老师问，学生答，学生是在按照老师的思路去学习，被老师牵着走，没有体现学生的主体地位。长此以往，学生就丧失了主动思考、发现问题的能力，在学习上总是处于一种被动的状态。学生的学习思维被禁锢，习惯回答“是什么”，而不会回答“为什么”。创设良好的问题情境，激发学生的学习积极性和探究欲望，为学生提供质疑的土壤。问题情境的设置必须具有趣味性和惊奇性，能引起学生强烈的认知冲突，以此来诱发学生的问题意识，引起质疑。作为教师，在课堂教学中必须注重培养学生的提问能力，主动去创设一个良好的、开放式的、平等的课堂教学环境，保护和培养学生的好奇心，自信心、鼓励学生质疑问难。
四、重视学生的实验能力
1.重视培养学生的观察能力。
观察力是指大脑对事物的观察能力，只有当学生的感知活动具有明确的目的时，才能算是观察。教师在实验前要让学生明确实验观察的目标，包括明确观察对象、观察要求、观察的步骤和方法。要求学生在进行观察时，必须勤做记录，实验记录是保存第一手资料最可靠的手段。记录要力争系统全面，详细具体，正确清晰，并能持之以恒。
2.重视培养学生的创新思维能力。
把课本中的学生分组实验和演示实验设计为探究性实验，激发和满足不同层次学生的探索与创新需求。学生在对物理规律进行自主“探索”的实验过程中，手脑结合，可以使自己的创新能力得到充分的锻炼和培养。实验内容要围绕那些合适的、需要探索的问题来设计，提出需要解决的问题，问题设计要有针对性、启发性。问题设计时要充分渗透学生创新能力的培养，使学生能够利用现有知识创新地解决问题。学生应明确探究性实验的具体环节，在实验仪器的选择与操作要求、实验现象的观察、实验数据的处理、实验误差的分析、实验故障的排除及实验结论的得出等一系列环节中，教师应对学生进行及时指导，使学生在实验思想设计、物理学方法、实验技巧等自主探究活动中体会创新的艰辛与愉悦。
3.重视培养学生的创新实践能力。
学生不能单纯按照课本要求去复制操作过程，这样会削弱学生对物理实验的兴趣，挫伤学生动手实验的积极性。开放实验室，为优秀学生提供机会按照自己设计的实验方案进行探讨和研究。在指定时间内将现有实验器材摆放在实验室，供学生进行操作、探究。实验内容包括：学生未能参与的演示实验，课内没有完成或做后存在疑虑的分组实验，教材中安排的做一做，由教师提供实验内容、学生自主进行实验设计及学生自主确定实验内容并进行实验设计。学生独立进行实验操作，充分发挥学生的主动性，激发学生的创造欲望和创新意识，养成科学良好的实验习惯。开放实验室可以满足不同层次、不同需要的学生的发展，让学生在宽松、自由的氛围中积极自主地动手和动脑，进一步促进学生探究能力的发展。
五、培养学生的课题研究能力
课题研究在新的物理教学大纲中作出了明确要求，课题研究的目的是全面培养学生综合运用所学知识的能力、收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作的能力。开展课题研究活动有利于学生独立思考习惯的培养，创新意识的激发，实践能力的提升。
研究性课题要有很强的可操作性，要贴近学生的生活实际。诸如“菜刀上的力学知识”、“家用电器的发展带来的安全问题”、“刹车时车轮被抱死的利与弊”等课题，学生研究起来就会很容易下手。研究课题如果与社会发展和社会热点密切相关，必然会激发学生研究的兴趣，诸如“灶具的演变”、“家用电器的发展带来的安全问题”、“温室效应的危害”等课题。
关键词：物理课堂；创新能力；实验能力
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）03-067-1
一、转变教师的教育观念
心理学的研究表明，创造力与智力的发展并不同步；超过一般水平的智力是实现创造性潜力所必需的，但超过学生这个临界值，智力同创造性的关连就几乎等于零。作为教师，自然比较喜欢高智商的学生，而不喜欢富有创造力的学生，因为创造力强的学生往往对不合乎传统的事物感兴趣，他们常常探究的知识领域是那些不符合“教学常规”的要求，而作为教师会认为增加了教学负担。笔者认为，教师的这种观念会束缚学生创新能力的发展。要想在物理教学中实施创新教育，就要求教师转变教育观念。改变以往的封闭式教学，重视每个学生的创造性，借助学生的积极参与，以促进其充分发展。
二、改革教师的教学方式
再好的教材，要通过学生钻研、理解才能掌握；再好的教法，只有学生主动参与才能发挥效益。实行学业水平测试，物理课时量减少，要保证学生的学习质量，必须改革教学方法，发挥学生的主体作用，积极实行启发式、探究式教学，激发学生自主探究能力和创新意识。让学生感受、理解物理知识产生和发展的过程，而不仅仅是知识的传授。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
三、培养学生的质疑能力
发现问题和提出问题比解决问题要重要得多。传统的教学重视问题的答案，忽略了问题的本身。善于提问，勤于质疑是培养学生创新能力的基础。让学生学会发现问题，提出问题显得异常重要。在传统的课堂教学中，往往是老师问，学生答，学生是在按照老师的思路去学习，被老师牵着走，没有体现学生的主体地位。长此以往，学生就丧失了主动思考、发现问题的能力，在学习上总是处于一种被动的状态。学生的学习思维被禁锢，习惯回答“是什么”，而不会回答“为什么”。创设良好的问题情境，激发学生的学习积极性和探究欲望，为学生提供质疑的土壤。问题情境的设置必须具有趣味性和惊奇性，能引起学生强烈的认知冲突，以此来诱发学生的问题意识，引起质疑。作为教师，在课堂教学中必须注重培养学生的提问能力，主动去创设一个良好的、开放式的、平等的课堂教学环境，保护和培养学生的好奇心，自信心、鼓励学生质疑问难。
四、重视学生的实验能力
1.重视培养学生的观察能力。
观察力是指大脑对事物的观察能力，只有当学生的感知活动具有明确的目的时，才能算是观察。教师在实验前要让学生明确实验观察的目标，包括明确观察对象、观察要求、观察的步骤和方法。要求学生在进行观察时，必须勤做记录，实验记录是保存第一手资料最可靠的手段。记录要力争系统全面，详细具体，正确清晰，并能持之以恒。
2.重视培养学生的创新思维能力。
把课本中的学生分组实验和演示实验设计为探究性实验，激发和满足不同层次学生的探索与创新需求。学生在对物理规律进行自主“探索”的实验过程中，手脑结合，可以使自己的创新能力得到充分的锻炼和培养。实验内容要围绕那些合适的、需要探索的问题来设计，提出需要解决的问题，问题设计要有针对性、启发性。问题设计时要充分渗透学生创新能力的培养，使学生能够利用现有知识创新地解决问题。学生应明确探究性实验的具体环节，在实验仪器的选择与操作要求、实验现象的观察、实验数据的处理、实验误差的分析、实验故障的排除及实验结论的得出等一系列环节中，教师应对学生进行及时指导，使学生在实验思想设计、物理学方法、实验技巧等自主探究活动中体会创新的艰辛与愉悦。
3.重视培养学生的创新实践能力。
学生不能单纯按照课本要求去复制操作过程，这样会削弱学生对物理实验的兴趣，挫伤学生动手实验的积极性。开放实验室，为优秀学生提供机会按照自己设计的实验方案进行探讨和研究。在指定时间内将现有实验器材摆放在实验室，供学生进行操作、探究。实验内容包括：学生未能参与的演示实验，课内没有完成或做后存在疑虑的分组实验，教材中安排的做一做，由教师提供实验内容、学生自主进行实验设计及学生自主确定实验内容并进行实验设计。学生独立进行实验操作，充分发挥学生的主动性，激发学生的创造欲望和创新意识，养成科学良好的实验习惯。开放实验室可以满足不同层次、不同需要的学生的发展，让学生在宽松、自由的氛围中积极自主地动手和动脑，进一步促进学生探究能力的发展。
五、培养学生的课题研究能力
课题研究在新的物理教学大纲中作出了明确要求，课题研究的目的是全面培养学生综合运用所学知识的能力、收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作的能力。开展课题研究活动有利于学生独立思考习惯的培养，创新意识的激发，实践能力的提升。
研究性课题要有很强的可操作性，要贴近学生的生活实际。诸如“菜刀上的力学知识”、“家用电器的发展带来的安全问题”、“刹车时车轮被抱死的利与弊”等课题，学生研究起来就会很容易下手。研究课题如果与社会发展和社会热点密切相关，必然会激发学生研究的兴趣，诸如“灶具的演变”、“家用电器的发展带来的安全问题”、“温室效应的危害”等课题。