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摘 要：混合式教学是科学与教育发展的产物，高校通过开展混合式教学，能够显著提高教育质量，以培训的方式促进混合式教学改革则能够优化教学效果。本文通过对高校混合式教学进行分析，结合实际对以培训推进高校混合式教学模式改革的策略进行分析，希望为高校混合式教学模式改革提供参考。
关键词：高校教学;混合式教学;培训教学;教学改革
中图分类号：G40-057 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）35-0101-03
混合式教学是对传统教学模式的一种补充，线上、线下教学的融合能够大幅提高教学效果。混合式教学虽然具有明显的教学优势，但是其推广应用却面临巨大阻力。为了令高校混合式教学发挥出应有的作用，应该以培训的方式来全面推进混合式教学模式的改革。因此，有必要对混合式教学模式进行研究。
一、混合式教学模式综述
混合式教学是在微课、翻转课堂等一系列教学模式的发展过程中逐渐形成的一种教学模式。作为现实与网络课堂教学融合的产物，混合式教学可以利用多种渠道开展教学活动。对于混合式教学而言，信息技术是混合式教学得以顺利开展的先决条件，建构主义理论则是落实混合式教学的核心理念。教师在开展混合式教学时，需要将以人为本作为教学核心原则，通过强调自主学习以及知识建构来保证教学质量，使学生能够在学习兴趣的支撑下逐渐了解学习的重要性，并且按照自己的实际需求来自主进行学习[1]。与此同时，混合式教学作为当前教育领域的一种教学模式集合，还可以助力高校教学质量的进一步提升。
混合式教学不同于其他教学模式，这种教学模式的主要特点便是均衡，即在教学过程中不会依赖某一种教学方法，而是可以根据教学需求来调整教学模式。因此，对于混合式教学而言，每一种教学方法都具有独特的作用，在承认每一种教学模式的重要性后，便可以“一视同仁”地完成教学安排，采用合适的教学模式来完成教学。在此期间，混合式教学中教师还能够从理性层面看待传统教学模式，并在需要时合理利用。混合式教学具有极为鲜明的互动性，可以通过各种教学方式来实现教学互动。
二、以培训为核心的混合式教学模式设计原则
（一）学科特色性
以培训为核心的混合式教学需要全面贯彻学科特色性，因为不同学科在教学期间需要考虑的教学方式、内容具有非常大的差异，只有针对教学内容、环节进行综合分配，才能够将混合式教学的优势真正发挥出来。在教学设计期间，教师应该在完善学习资源时注意资源的丰富性，这样能够令学生在完成最基本的学习任务之后依托学习内容进行学习拓展。在设计学习任务过程中，教师应该坚持贯彻由表及里的设计方针，若学习任务超出了学生的能力范围，就很难让学生顺利地理解学习内容。所以在判定教学内容时要在合理范围内找出具有一定灵活性的学习任务，这样能够令每一名学生都参与到课堂教学中。因此，教师应该尊重学科特色来优化教学方法，只有这样能够让学生在混合式教学中保证学习时的主动性。
（二）学生主体性原则
主体性原则是开展混合式教学时的一项重要原则，因为混合式教学模式需要让学生以兴趣、目标为导向，成为学习主体，教师则作为指引者的角色助力学生进行自主学习。在混合式教学期间，如果无法令学生真正参与到学习中，就会因为学生动力不足而严重影响学生的学习质量。因此，教师必须始终贯彻主体性原则来帮助学生树立起学习兴趣与学习目标，以此来提高学生的学习积极性[2]。
三、混合式教学模式改革策略分析
（一）顶层设计改革
1. 成立混合式教学模式的改革机构
高校在混合式教学模式改革中，涉及的人员、部门极多，为了能够让改革后的混合式教学发挥出应有的效果，应该明确各个部门的职责并协调各个部门共同推进教学模式改革。在此期间，高校还应该专门成立混合式教学模式改革领导小组，以各个部门的重要领导为组员，以此来明确混合式教学模式改革的方向，避免因为改革方向与学校发展目标不相符而影响混合式教学质量。
2. 完善混合式教学模式改革政策
混合式教学作为一种包容性极强的教学模式，很多教学方法都可以在混合式教学中得到运用，在开展教学模式改革时，高校应该专门制定教学改革方案与相关政策，以此来确保混合式教学模式改革能够得到顺利落实。当教学模式初步确定之后，教师便可以依托方案来完善各学科的混合式教学，通过构建教学目标、步骤、标准等内容来保证教学模式的全面性。
（二）完善混合式教学模式改革培训体系
1. 创建由理论到实践的培训体系
为了促进混合式教学模式的优化改革，高校应该针对高校管理者、教师的传统观念进行革新，通过提高教师设计能力的方式来有针对性地进行相关培训。所有参与混合式教学模式改革的教學者都需要从理念培训着手，以此来转变个人教学观念，只有这样才能够令教育者在教学阶段主动深入挖掘混合式教学。除此之外，在培训体系完善之后，还可以定期开展经验交谈会，以此来集中探讨对于混合式教学模式改革的经验与看法。需要注意的是，培训工作必须坚持循序渐进，只有从理念入手缓慢渗透混合式教学，才能够让教师认识到混合式教学模式的优势所在，进而令混合式教学模式成为高校提高教学质量的关键。
2. 校内、校外培训相结合
高校应从培训形式出发，通过校内、校外培训相结合的方式来提高培训质量。校内培训有助于共同进步，校外培训则能够让高校获得更多先进培训理念，进而让混合式教学模式改革得以更好地完成[3]。除此之外，为了提高实践性，还可以通过送培训进校园的方式来加强实践案例的有效推广，保证混合式教学的顺利进行。
3. 完善混合式教学模式改革监管制度
在混合式教学模式改革中，学校可以从学科信息、资源等多个维度来开展网络课程评价，通过定期公布评价结果，掌握不同学科的混合式教学模式改革效果，若某学科长时间整体评价偏低，可以撤销其课程改革的资格。在此期间，还可以联合其他优质高校共同审核、修改混合式教学模式设计方案，以此来获取更多优质方案。在完善教学模式改革期间，高校还可以构建由督导员与改革领导小组共同组成的听课制度，通过深入课堂跟踪听课来掌握改革的实际情况。在此期间还可以定期开展教师、学生座谈会，主动听取教师与学生的意见，这样便能够及时发现混合式教学模式改革期间存在的各种问题，保证教学模式的改革效果。 4. 构建改革激励体系
高校通过构建激励体系，能够促进混合式教学模式改革更好地推进。内在、外在激励的融合能够让激励体系得以更好地落实。内在激励是指利用改革培训的方式来提高教师责任感，若教师在课堂改革中发挥了重要作用，就能够促使教师在精神层面获得成就感。外在激励则更多地表现为充足的项目经费，为试点学院、非试点学院提供经费鼓励能够助力教师投入混合式教学模式改革中。除此之外，高校还可以针对混合式教学模式改革进行立项，让改革效果与职称评聘挂钩，以此来提高教师的改革动力[4]。
四、相关案例改革成效分析
（一）案例概况
X高校在2018—2019年全面开展了混合式教学模式改革实践，为了让实践能够发挥出应有的作用，该校专门开展了问卷调查与相关访谈。X高校在2018年12月末到1月期间，专门开展了首批参与教学模式改革学生的教学满意度调查，调查中共回收了问卷2366份，有效试卷数量为2336份，在7月份进行了第二次调查，回收了教师、学生有效试卷分别为76份和2349份，通过对调查问卷进行分析，可以归纳出2018—2019年的改革成效。
（二）促进以学为中心的教学模式完善
X高校在一年的混合式教学模式改革中，参与改革的课程一共104门，其中，首批课程36门，通过课程35门，35门课程在混合式教学中得到了强化。第二批参与课程为68门，其中通过改革验收的课程66门，学校内共有101门课程在混合式教学模式改革中成功通过了最终验收。这部分课程在教学期间不同程度上利用了网络开展了教学活动。以课程教学为中心的传统教学模式发生了改变，以学生自主学习为主的教学模式成为教学中的关键。学生在自学期间不仅可以回顾教师在课堂上的讲课内容，还可以针对某个知识点进行更加深入的研究。学生的学习质量在混合式教学模式改革下能够得到大幅提高。
（三）优化教师综合教学能力
通过在高校中全面贯彻混合式教学，教师在教学培训、实践中提高了自身的综合教学能力。从7月的教师回访结果中发现，有93%左右参与混合式教学的教师认可混合式教学模式的优势，85%左右的教师愿意在以后的课堂中继续采用混合式教学，对这种教学模式进行深入研究。对于多数教师而言，混合式教学模式改革能够为不同学科、学院的教师提供优质的网络平台，在平台中通过交流能够有效提高教师的综合能力，帮助教师加强师生之间的教学互动。
（四）提高学生学习积极性
混合式教学重点强调了线上、线下教学融合的重要性，可以通过预习、讨论、课后巩固等多种教学活动调动学生们的学习积极性。由于网络教学具有资源丰富等一系列优势，学生的学习积极性也将有所提高。高校学生具备优秀的学习能力，即便在课堂中没有第一时间掌握相关知识点，也可以在休息时通过课堂回顾的方式来自学和巩固相关内容，因为学习难度的优化，学生们的学习积极性将会有所上升。从试卷反馈中也能够发现，在传统教学与混合式教学中，喜欢混合式教学的学生数量更多，这也意味着混合式教学能够同时获得学生、教师群体的认可[5]。
（五）提高学习效果
混合式教学能够令学生从课堂中的被动听课转变成为主动学习，学生在主动学习中会释放出自己的学习潜力。通过调查分析可以发现，很多学生在面对各类知识点时，因为能力不足而无法保证学习效果，而且因为科目众多，还有可能在学习期间无法及时巩固课堂知识，后续想要自学时就会变得无从下手。在混合式教学中，学生可以在网络平台上反复观看相关知识点，提高学习效果，相关知识点也可以在与其他同学的线上探讨中得到巩固，因此，混合式教学有助于提高学生的整体学习质量。
五、高校混合式教学发展趋势
混合式教学是基于线上、线下教学相融合的教学模式，适用性极强。科技的不断发展令各类智能设备在高校学生中得到了全面普及，依托于智能终端，混合式教学的发展速度将会逐渐攀升。以智能移动设备为载体的模式将会成为混合式教学的主要阵地，在线上教学的冲击下，传统课堂教学内容也将逐渐发生转变，课堂有效时间增加。学生可以将更多时间放在线上的课前知识预习与课后知识巩固中，教师也可以将部分课堂中的问题放在网络平台中让学生进行解题，课堂时间将会更加倾向于相关知识点梳理以及重要知识点解析。在线上学习的影响下，学生还可以根据自己的时间安排相关知识的课后学习，学生作为学习主体，可以将更多的知识学习时间投入线上教学平台。
混合式教学与传统教学差异极大，混合式教学能够兼顾传统线下教学与线上教學的优点，在全面拓展教学资源的同时提高教学导向性，每一名学生都可以在混合式教学中找出适合自己的学习方式。除此之外，知识共享、自主学习也将成为混合式教学的未来发展趋势，教学资源共享并不会局限于学校，多个学校资源的集中性共享将可以让学生在喜欢的学科中应用不同的学习方式，此时学生自主学习的能力也将会变得更强。混合式教学凭借其优势必然会在高校教学中得到良好发挥，但在教学体系完善之前仍然需要研究。
参考文献：
[1] 王丽丽，路爽，牛冬平. MOOC环境下高校混合式教学模式的构建与实践——以“常微分方程”课程改革为例[J]. 通化师范学院学报，2021，42（06）：113-117.
[2] 田丹. 线上线下混合式教学模式下高校思政课教学改革探究[J]. 决策探索（下），2021（05）：37-38.
[3] 曹霞，李晟. 地方高校网络通识选修课混合式教学模式改革研究[J]. 工业和信息化教育，2021（05）：78-83.
[4] 杜方凯，严军，谭学才. “互联网+”背景下涂料化学混合教学模式改革初探[J]. 广州化工，2021，49（09）：174-175.
[5] 欧东兰. 论混合式教学模式下的高校计算机基础教学改革研究[J]. 科技风，2021（04）：29-30.
（荐稿人：高宇，山东财经大学副教授）
（责任编辑：汪旦旦）
关键词：高校教学;混合式教学;培训教学;教学改革
中图分类号：G40-057 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）35-0101-03
混合式教学是对传统教学模式的一种补充，线上、线下教学的融合能够大幅提高教学效果。混合式教学虽然具有明显的教学优势，但是其推广应用却面临巨大阻力。为了令高校混合式教学发挥出应有的作用，应该以培训的方式来全面推进混合式教学模式的改革。因此，有必要对混合式教学模式进行研究。
一、混合式教学模式综述
混合式教学是在微课、翻转课堂等一系列教学模式的发展过程中逐渐形成的一种教学模式。作为现实与网络课堂教学融合的产物，混合式教学可以利用多种渠道开展教学活动。对于混合式教学而言，信息技术是混合式教学得以顺利开展的先决条件，建构主义理论则是落实混合式教学的核心理念。教师在开展混合式教学时，需要将以人为本作为教学核心原则，通过强调自主学习以及知识建构来保证教学质量，使学生能够在学习兴趣的支撑下逐渐了解学习的重要性，并且按照自己的实际需求来自主进行学习[1]。与此同时，混合式教学作为当前教育领域的一种教学模式集合，还可以助力高校教学质量的进一步提升。
混合式教学不同于其他教学模式，这种教学模式的主要特点便是均衡，即在教学过程中不会依赖某一种教学方法，而是可以根据教学需求来调整教学模式。因此，对于混合式教学而言，每一种教学方法都具有独特的作用，在承认每一种教学模式的重要性后，便可以“一视同仁”地完成教学安排，采用合适的教学模式来完成教学。在此期间，混合式教学中教师还能够从理性层面看待传统教学模式，并在需要时合理利用。混合式教学具有极为鲜明的互动性，可以通过各种教学方式来实现教学互动。
二、以培训为核心的混合式教学模式设计原则
（一）学科特色性
以培训为核心的混合式教学需要全面贯彻学科特色性，因为不同学科在教学期间需要考虑的教学方式、内容具有非常大的差异，只有针对教学内容、环节进行综合分配，才能够将混合式教学的优势真正发挥出来。在教学设计期间，教师应该在完善学习资源时注意资源的丰富性，这样能够令学生在完成最基本的学习任务之后依托学习内容进行学习拓展。在设计学习任务过程中，教师应该坚持贯彻由表及里的设计方针，若学习任务超出了学生的能力范围，就很难让学生顺利地理解学习内容。所以在判定教学内容时要在合理范围内找出具有一定灵活性的学习任务，这样能够令每一名学生都参与到课堂教学中。因此，教师应该尊重学科特色来优化教学方法，只有这样能够让学生在混合式教学中保证学习时的主动性。
（二）学生主体性原则
主体性原则是开展混合式教学时的一项重要原则，因为混合式教学模式需要让学生以兴趣、目标为导向，成为学习主体，教师则作为指引者的角色助力学生进行自主学习。在混合式教学期间，如果无法令学生真正参与到学习中，就会因为学生动力不足而严重影响学生的学习质量。因此，教师必须始终贯彻主体性原则来帮助学生树立起学习兴趣与学习目标，以此来提高学生的学习积极性[2]。
三、混合式教学模式改革策略分析
（一）顶层设计改革
1. 成立混合式教学模式的改革机构
高校在混合式教学模式改革中，涉及的人员、部门极多，为了能够让改革后的混合式教学发挥出应有的效果，应该明确各个部门的职责并协调各个部门共同推进教学模式改革。在此期间，高校还应该专门成立混合式教学模式改革领导小组，以各个部门的重要领导为组员，以此来明确混合式教学模式改革的方向，避免因为改革方向与学校发展目标不相符而影响混合式教学质量。
2. 完善混合式教学模式改革政策
混合式教学作为一种包容性极强的教学模式，很多教学方法都可以在混合式教学中得到运用，在开展教学模式改革时，高校应该专门制定教学改革方案与相关政策，以此来确保混合式教学模式改革能够得到顺利落实。当教学模式初步确定之后，教师便可以依托方案来完善各学科的混合式教学，通过构建教学目标、步骤、标准等内容来保证教学模式的全面性。
（二）完善混合式教学模式改革培训体系
1. 创建由理论到实践的培训体系
为了促进混合式教学模式的优化改革，高校应该针对高校管理者、教师的传统观念进行革新，通过提高教师设计能力的方式来有针对性地进行相关培训。所有参与混合式教学模式改革的教學者都需要从理念培训着手，以此来转变个人教学观念，只有这样才能够令教育者在教学阶段主动深入挖掘混合式教学。除此之外，在培训体系完善之后，还可以定期开展经验交谈会，以此来集中探讨对于混合式教学模式改革的经验与看法。需要注意的是，培训工作必须坚持循序渐进，只有从理念入手缓慢渗透混合式教学，才能够让教师认识到混合式教学模式的优势所在，进而令混合式教学模式成为高校提高教学质量的关键。
2. 校内、校外培训相结合
高校应从培训形式出发，通过校内、校外培训相结合的方式来提高培训质量。校内培训有助于共同进步，校外培训则能够让高校获得更多先进培训理念，进而让混合式教学模式改革得以更好地完成[3]。除此之外，为了提高实践性，还可以通过送培训进校园的方式来加强实践案例的有效推广，保证混合式教学的顺利进行。
3. 完善混合式教学模式改革监管制度
在混合式教学模式改革中，学校可以从学科信息、资源等多个维度来开展网络课程评价，通过定期公布评价结果，掌握不同学科的混合式教学模式改革效果，若某学科长时间整体评价偏低，可以撤销其课程改革的资格。在此期间，还可以联合其他优质高校共同审核、修改混合式教学模式设计方案，以此来获取更多优质方案。在完善教学模式改革期间，高校还可以构建由督导员与改革领导小组共同组成的听课制度，通过深入课堂跟踪听课来掌握改革的实际情况。在此期间还可以定期开展教师、学生座谈会，主动听取教师与学生的意见，这样便能够及时发现混合式教学模式改革期间存在的各种问题，保证教学模式的改革效果。 4. 构建改革激励体系
高校通过构建激励体系，能够促进混合式教学模式改革更好地推进。内在、外在激励的融合能够让激励体系得以更好地落实。内在激励是指利用改革培训的方式来提高教师责任感，若教师在课堂改革中发挥了重要作用，就能够促使教师在精神层面获得成就感。外在激励则更多地表现为充足的项目经费，为试点学院、非试点学院提供经费鼓励能够助力教师投入混合式教学模式改革中。除此之外，高校还可以针对混合式教学模式改革进行立项，让改革效果与职称评聘挂钩，以此来提高教师的改革动力[4]。
四、相关案例改革成效分析
（一）案例概况
X高校在2018—2019年全面开展了混合式教学模式改革实践，为了让实践能够发挥出应有的作用，该校专门开展了问卷调查与相关访谈。X高校在2018年12月末到1月期间，专门开展了首批参与教学模式改革学生的教学满意度调查，调查中共回收了问卷2366份，有效试卷数量为2336份，在7月份进行了第二次调查，回收了教师、学生有效试卷分别为76份和2349份，通过对调查问卷进行分析，可以归纳出2018—2019年的改革成效。
（二）促进以学为中心的教学模式完善
X高校在一年的混合式教学模式改革中，参与改革的课程一共104门，其中，首批课程36门，通过课程35门，35门课程在混合式教学中得到了强化。第二批参与课程为68门，其中通过改革验收的课程66门，学校内共有101门课程在混合式教学模式改革中成功通过了最终验收。这部分课程在教学期间不同程度上利用了网络开展了教学活动。以课程教学为中心的传统教学模式发生了改变，以学生自主学习为主的教学模式成为教学中的关键。学生在自学期间不仅可以回顾教师在课堂上的讲课内容，还可以针对某个知识点进行更加深入的研究。学生的学习质量在混合式教学模式改革下能够得到大幅提高。
（三）优化教师综合教学能力
通过在高校中全面贯彻混合式教学，教师在教学培训、实践中提高了自身的综合教学能力。从7月的教师回访结果中发现，有93%左右参与混合式教学的教师认可混合式教学模式的优势，85%左右的教师愿意在以后的课堂中继续采用混合式教学，对这种教学模式进行深入研究。对于多数教师而言，混合式教学模式改革能够为不同学科、学院的教师提供优质的网络平台，在平台中通过交流能够有效提高教师的综合能力，帮助教师加强师生之间的教学互动。
（四）提高学生学习积极性
混合式教学重点强调了线上、线下教学融合的重要性，可以通过预习、讨论、课后巩固等多种教学活动调动学生们的学习积极性。由于网络教学具有资源丰富等一系列优势，学生的学习积极性也将有所提高。高校学生具备优秀的学习能力，即便在课堂中没有第一时间掌握相关知识点，也可以在休息时通过课堂回顾的方式来自学和巩固相关内容，因为学习难度的优化，学生们的学习积极性将会有所上升。从试卷反馈中也能够发现，在传统教学与混合式教学中，喜欢混合式教学的学生数量更多，这也意味着混合式教学能够同时获得学生、教师群体的认可[5]。
（五）提高学习效果
混合式教学能够令学生从课堂中的被动听课转变成为主动学习，学生在主动学习中会释放出自己的学习潜力。通过调查分析可以发现，很多学生在面对各类知识点时，因为能力不足而无法保证学习效果，而且因为科目众多，还有可能在学习期间无法及时巩固课堂知识，后续想要自学时就会变得无从下手。在混合式教学中，学生可以在网络平台上反复观看相关知识点，提高学习效果，相关知识点也可以在与其他同学的线上探讨中得到巩固，因此，混合式教学有助于提高学生的整体学习质量。
五、高校混合式教学发展趋势
混合式教学是基于线上、线下教学相融合的教学模式，适用性极强。科技的不断发展令各类智能设备在高校学生中得到了全面普及，依托于智能终端，混合式教学的发展速度将会逐渐攀升。以智能移动设备为载体的模式将会成为混合式教学的主要阵地，在线上教学的冲击下，传统课堂教学内容也将逐渐发生转变，课堂有效时间增加。学生可以将更多时间放在线上的课前知识预习与课后知识巩固中，教师也可以将部分课堂中的问题放在网络平台中让学生进行解题，课堂时间将会更加倾向于相关知识点梳理以及重要知识点解析。在线上学习的影响下，学生还可以根据自己的时间安排相关知识的课后学习，学生作为学习主体，可以将更多的知识学习时间投入线上教学平台。
混合式教学与传统教学差异极大，混合式教学能够兼顾传统线下教学与线上教學的优点，在全面拓展教学资源的同时提高教学导向性，每一名学生都可以在混合式教学中找出适合自己的学习方式。除此之外，知识共享、自主学习也将成为混合式教学的未来发展趋势，教学资源共享并不会局限于学校，多个学校资源的集中性共享将可以让学生在喜欢的学科中应用不同的学习方式，此时学生自主学习的能力也将会变得更强。混合式教学凭借其优势必然会在高校教学中得到良好发挥，但在教学体系完善之前仍然需要研究。
参考文献：
[1] 王丽丽，路爽，牛冬平. MOOC环境下高校混合式教学模式的构建与实践——以“常微分方程”课程改革为例[J]. 通化师范学院学报，2021，42（06）：113-117.
[2] 田丹. 线上线下混合式教学模式下高校思政课教学改革探究[J]. 决策探索（下），2021（05）：37-38.
[3] 曹霞，李晟. 地方高校网络通识选修课混合式教学模式改革研究[J]. 工业和信息化教育，2021（05）：78-83.
[4] 杜方凯，严军，谭学才. “互联网+”背景下涂料化学混合教学模式改革初探[J]. 广州化工，2021，49（09）：174-175.
[5] 欧东兰. 论混合式教学模式下的高校计算机基础教学改革研究[J]. 科技风，2021（04）：29-30.
（荐稿人：高宇，山东财经大学副教授）
（责任编辑：汪旦旦）