【摘 要】一直以来教学很重视学习结果，而忽视了学习过程，学生需要通过一定的学习方法，去感受、体味、领悟。重点就是要求引导学生打开自己的思维大门，在课本的基础上，发散思维，学会置疑、探究的能力。从而使我们的课堂改革彻底改变“老师滔滔讲，学生默默听”的教学模式。使学生能够实现在课堂教学中的主体地位，从而培养他们终身学习的能力。
　　【关键词】先学后教；质疑；探究；体验
　　我们都知道，进入21世纪，社会对人才的要求更高了，不仅要会读书，有知识，学会终身学习的本领，更重要的是會研究、有合作精神、有动手能力和创新能力。这条理念现在讲得最多，用的也不少。尤其上课，总会有自主学习或合作学习的环节。如何培养学生的这样的能力，是我们一直在探讨的问题。
　　一、“先学后教”提出的背景
　　为了提高语文教学的课堂质量，必须改革我们的课堂教学。在诱思探究学科教学论思想的指导下，我学习借鉴了其他课堂改革成功的案例，在我任教的班级尝试实施先学后教的课堂教学模式。
　　二、“先学后教”的主要内容
　　在“学生为主体，教师为引导”的思想的指导下，本方案主要研究的是学生如何在课堂教学中占主导地位，而教师作为引路人的教学模式。
　　一直以来教学很重视学习结果，而忽视了学习过程，学生需要通过一定的学习方法，去感受、体味、领悟。而这些思想上的陶冶，又是长期的、潜移默化的。因此在课堂教学中要教会学生学会自主、独立的去完成课堂学习任务。
　　这个方案是学生先学习文章，然后提出自己不能解决的问题，接着和周围同学讨论解决，最后老师归纳总结的教学思路。重点就是要求引导学生打开自己的思维大门，在课本的基础上，发散思维，学会置疑、探究的能力。
　　最终就是要求学生能够通过自己探究学习，培养自己的自主、合作、探究的能力。从而使我们的课堂改革彻底改变“老师滔滔讲，学生默默听”的教学模式。使学生能够实现在课堂教学中的主体地位，从而培养他们终身学习的能力。
　　三、“先学后教”的实施体验。
　　（一）培养问题意识，使学生能问
　　正如苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有知识去获取知识，是启发学生思考积极性的教学技巧。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生只有思考，才能解疑。关键就是要培养学生的问题意识，让学生主动学习，让他们了解自己才是学习的主体，首先自己阅读文章感知文本然后才能发现问题。 在经过一学期的实践，我发现这种教学方式学生在开始的时候不习惯，这就需要不失时机的捕捉学生星星点点的智慧火花，给予积极地评价，营造一种先学习后发问的教学氛围，从而激励学生，满足学生的成就感，所以经过了一段时间的观察后，我发现学生的自学能力有了很大的提高.
　　（二）交给学生方法，使学生会问
　　在进行文言文教学过程中，我用这种模式，先让学生有感情的朗读文章，然后根据书下边的注释，自己翻译课文，了解大意，学生的积极性被调动起来了，因为他们遇到了问题，就不停的问同学，老师.然后在别人给他讲解时就听得特别的仔细.同时，他们也养成了有问题及时把它记录下来的习惯.这样比老师从头讲到尾的方式，收效大得多，同时学生学到的东西也更多. 同时在现代文教学中，同样是这样的方式，学生基本能够读懂文章，那就让他们自己读，分角色自己读，自己领会作者的写作意图，（老师要给出引导） 然后让他们把不理解的问题，留出来或者小组解决，或者全班解决.这样开拓了学生的思维，学生想出来的问题也越来越深，越来越有味道.
　　（三）激励学生思维，使学生善问
　　例如在教学《我的叔叔于勒》的过程中，学生大多数都把目光投在了对菲利普夫妇身上，提出了他们身上沾有的铜臭味，以及那种对亲情的冷漠，有学生也把目光投向了于勒，提出：“大家觉得于勒是不是一个好人？”一石激起千层浪，学生们各抒己见，同时也把对于于勒的理解又提到了一个新的层面，对于学生后续的续写文章也打开了一个新的思路。大部分同学都把于勒归结成一个好人，因为至少他没有在穷困潦倒的时候回去拖累他的亲人。而且写的那两封信也不想让亲人担心，比起菲利普夫妇来说于勒更具有人情味。学生透过一个问题，自己完成了对人物的多角度解析，可以说这个问题也算是学生发散思维的一个具体体现了。
　　让学生学会提问无疑是教给学生学会钻研课文的方法，使他们有意识地灵活地运用已有的知识去努力理解新的，还不能充分理解的课文。学生学会了质疑，犹如掌握了一把打开知识宝库的钥匙，他们就会学得积极、主动，由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索者”，获得终生受用的自学能力。这就为达到“教是为了不教”的理想教学境界开辟了道路，提供了可能！