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【摘要】在新课程标准的指导方针下，职校语文的教学目标应着眼于学生语文素养的提高、创新精神与终身可持续发展能力的培养；教学形式采用课内外相结合、学与用相结合、灵活与有度相结合的多样化形式；活用教材、丰富知识、大力推进特色校本课程；组织方式以互动式教学为主，以语文能力训练为主线。
【关键词】语文教学；课程标准；职业教育
教育部自2001年开始逐步对我国基础教育的课程体系进行改革，对现有中小学教材的种类、结构、内容进行调整，以构建符合素质教育要求的、适应知识经济时代发展的新的基础教育课程体系。语文课程标准界定的课程性质与地位是：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”
虽然新一轮课程改革是在中小学范围内进行的，但是把初中毕业生作为主要生源的职业学校，其文化课与专业课教学势必受到深刻影响。由于语文的传承性、工具性、基础性等特殊性质，使得职校的语文教学有举足轻重的地位。
一、目标：语文素养的提高、创新精神与终身可持续发展能力的培养
“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”课程标准的要求，其实也是对职校语文教学的要求。职校语文的课程设计，要全面地顾及社会发展、学生个体的成长和职业技术教育的特点。语文的课程结构应采取开放式的模块组合，使其通过多重目标体系的设计，确保不同专业、不同水准的学生在各自的基础上都有实实在在的提高。在语文的课程结构中，要体现让学生各学所需、各补所缺的特点，打好基础，增长能力，从而使学生能借助一定的语文能力，顺利地学习各项专业知识，获取各项专业技能。
长久以来，职校学生重视专业课甚于文化课，认为只有专业才“有用”，而学文化只是应付考试。职校没有升学压力，许多文化课教师也因此得过且过，殊不知文化课的教学同样是培养学生创新精神与终身可持续发展能力的重要环节。尤其是作为基础科目的语文，教学质量的高低直接影响到其它课程的学习，甚至与学生的良好素养、自我完善、前途命运休戚相关。因此，语文教学要努力培养学生获取新知识、新技术的能力，要加强课程内容、实习活动与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生的创新精神、收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力以及终身可持续发展的能力。
二、形式：课内外相结合、学与用相结合、灵活与有度相结合
现在的职业学校，在鼓励学生理论联系实际方面尚有不足。教师在教学过程中，还不能考虑到学生对所学课程的实践体验和情感体验。既然不存在高考指挥棒的束缚，职校语文课完全可以超脱教材和课堂，利用社会上、生活中鲜活的实例来展开教学。例如，作文课，可以让学生搞社会调查，收集材料、亲身体验，对自己感兴趣的事物写随笔、评论等，让学生用自己的眼睛看社会、体味生活、获得经验。在立足“大语文”教育观念的基础上，不拘形式，讲究原则。所要遵循的教学原则就是：依据课本，从学生考虑，由浅入深，由表及里，从感性到理性。顺其自然，因势利导，事事求规律。化枯燥为生动，转平庸为神奇，强调启发性。合理组织，巧妙设计，使课堂教学达到有启有发，使语文活动达到有练有得。
当然，在课内外相结合、学与用相结合、灵活与有度相结合的教学过程中，要充分顾及学生的知识和能力差异，本着循序渐进和分层推进的教学规律，教师要耐心做好指导工作。需要指出的是，学生在日常生活中，其学习技能、与人沟通的技能、听说读写的技能、处理信息的技能以及对社会的认知程度等会有所不同，因此，在走上社会、联系实际的过程中，学习的效果会有优劣之分，这是很自然的。但是，通过实践，了解社会，增进感性认识，可以整体提高他们的语言学习、社会交往、与人合作，甚至判断能力和心理承受能力，这对职业学校贯彻素质教育的培养目标可以说是必要的训练。
三、内容：活用教材、丰富知识、大力推进特色校本课程
新课程标准的理念提出：“努力建设开放而有活力的语文课程。”具体地说，就是“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。
语文课程标准要求教师应“创造性地理解和使用教材”，因为教材只是书面的东西，而且所载的信息是有限的。同时，教材本身也从来只能传递正确的、有结论的事实，没有形成结论或有争论的开放性的问题从不在教材中露面。因此，教师要融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出生动形象、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。
目前，在职校中普遍使用的语文教材是由语文出版社出版、全国中等职业教育教材审定委员会审定的中等职业教育国家规划教材《语文·基本版》。这本教材采用了板块式结构，由阅读、写作、口语交际、语文活动四个板块组成，比该社原“八五”教材规划教材有更大的灵活性与可操作性，为教师从教学实际出发选择与组合教学内容提供了广阔的空间。教师可以在吃透教材，熟悉重点难点，掌握其课程标准精髓的前提下，不迷信教材，不盲目崇拜专家，而是根据实情，结合所教学生的实际情况进行“整、编、增、删”。同时，教师要从本校实际出发，大力推进有本校特色的校本课程。语文校本课程应是对教材的必要和有益的补充，在基础知识掌握的前提下，针对各不同的专业设置不同的语文活动。语文校本课程资源主要有三部分：一是校内的课程资源，如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地；二是校外的课程资源，包括图书馆、博物馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研所等广泛的社会资源及丰富的自然资源；三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用、校内外的网络资源等。广泛地利用这些资源，其实质就是对学生的实践能力、创新思维进行开发与培养。
特色课程可以在全校语文教师的共同智慧中产生，也可以是教师个人根据学生专业不同而进行有目的的训练。校本课程从大的方面可分为文字类和活动类，小的方面可针对学生的专业要求来设计。如对语言要求较高的导游、餐饮服务、商贸等专业的学生，可增设文学欣赏、朗诵会、演讲比赛等活动内容；对中国传统文化背景知识要求较高的烹饪专业的学生，可增设相关的中国茶文化、中国酒文化、中国传统饮食文化等专题讲座或研究性学习课题。
“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语言课程的变革和发展。”职校语文校本课程的开发必须以此为指导思想来开展。
四、组织方式：互动式教学，以语文能力训练为主线
职校语文课程从专业（职业）能力要求出发，着眼于实际应用。为此，其教学组织形式也应具有多样性。具体的方式有：
1.班级授课
以传授知识、辨析理解和评析反馈为主，同时应积极运用电教手段增强直观性的渗透性，达到掌握知识和初步学会相应能力的目的。
2.分组讨论
以把知识转化为能力，落实相关能力点和实践点为主。教师应设置相关角色（包括自己），参加人员由少渐多，讨论内容由浅入深、由片断到综合，达到掌握知识和训练合作能力、团队精神的目的。
3.社会实践
以在实际情境中强化训练学生各种能力，提高综合素质。小至校园，大至社会，充分结合校园文化建设、第二课堂活动和社会公益活动，有组织地投入丰富多彩的社会实践，达到相应能力熟练的目的。
4.个别辅导
以查缺补漏为主，兼顾“两头”的提高，达到完善知识结构和能力结构的要求。
5.研究性学习
本着优势互补、团结合作、增长才干的目的，由学生选择感兴趣的专题进行自由组合，深入探讨，自行设计、独立研究，得出自己的见解或对问题的基本认识，培养学生质疑能力、创新能力、自行解决问题的能力。
无论上述哪一种教学组织方式，都强调师生间的“互动”关系。在教学互动中，要增强师生情感交融，发挥教与学两方面的积极性；调节教学关系和相互作用，促进学生自主学习能力的培养；加强学生与情景的交互影响，培养学生合作学习的精神，引导学生进行探索研究性学习；不断加强对学生创新精神和实践能力的培养，使师生双方都能得到更好的发展。
只有通过和谐的师生互动、生生互动、学习的个体与媒体的互动，强化人与环境的交互影响，才能使教学过程成为一个动态发展的、教与学互相影响的过程，成为师生之间进行的一种交流、沟通的过程。在这种“互动式”的教学过程中，才能发挥教育资源的最大效益。
“教是为了不教”，有效知识的积累，综合运用能力的提高，没有一定的有效训练，根本无法达到要求。听说读写的训练，要有针对性，针对不同专业要求来进行。如听话教学中的听广播、发言、介绍、对话、报告；说话教学中的交谈、接待、汇报、发言、介绍、推销、演讲、商洽、主持、论辩；写作训练中的基础写作、应用文写作，都可以根据学生专业进行针对性训练。训练的形式多种多样，目的就是为了巩固已有知识，提高相关能力。
总而言之，新课改的发展趋势更强调课程的人性化、生活化、整合化、弹性化。职高语文的教学，也只有朝着这个方向去努力，才能闯出一片属于自己的新天地。
【参考文献】
[1]《国际教育新理念》.顾明远、孟繁华主编.海南出版社.2001年版
[2]《教育科研能力的培养与提高》.赵大悌、赵小刚主编.中国和平出版社.2000年版
[3]《全日制语文课程标准（实验稿）》.中国人民共和国教育部制定
[4]《与时俱进，让语文走入生活》.王强.《语文教学之友》.2003年第三期
[5]《语文教学创新的三个环节》.叶天成、严碧春.《语文教学与研究》.2002年2月上半月
[6]《在新一轮课程改革中浅谈教师、学生、教学 》.作者：南京市教学研究室.卫懋勤.“南京职教信息网”
（作者单位：广西南宁三职校）
【关键词】语文教学；课程标准；职业教育
教育部自2001年开始逐步对我国基础教育的课程体系进行改革，对现有中小学教材的种类、结构、内容进行调整，以构建符合素质教育要求的、适应知识经济时代发展的新的基础教育课程体系。语文课程标准界定的课程性质与地位是：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”
虽然新一轮课程改革是在中小学范围内进行的，但是把初中毕业生作为主要生源的职业学校，其文化课与专业课教学势必受到深刻影响。由于语文的传承性、工具性、基础性等特殊性质，使得职校的语文教学有举足轻重的地位。
一、目标：语文素养的提高、创新精神与终身可持续发展能力的培养
“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”课程标准的要求，其实也是对职校语文教学的要求。职校语文的课程设计，要全面地顾及社会发展、学生个体的成长和职业技术教育的特点。语文的课程结构应采取开放式的模块组合，使其通过多重目标体系的设计，确保不同专业、不同水准的学生在各自的基础上都有实实在在的提高。在语文的课程结构中，要体现让学生各学所需、各补所缺的特点，打好基础，增长能力，从而使学生能借助一定的语文能力，顺利地学习各项专业知识，获取各项专业技能。
长久以来，职校学生重视专业课甚于文化课，认为只有专业才“有用”，而学文化只是应付考试。职校没有升学压力，许多文化课教师也因此得过且过，殊不知文化课的教学同样是培养学生创新精神与终身可持续发展能力的重要环节。尤其是作为基础科目的语文，教学质量的高低直接影响到其它课程的学习，甚至与学生的良好素养、自我完善、前途命运休戚相关。因此，语文教学要努力培养学生获取新知识、新技术的能力，要加强课程内容、实习活动与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生的创新精神、收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力以及终身可持续发展的能力。
二、形式：课内外相结合、学与用相结合、灵活与有度相结合
现在的职业学校，在鼓励学生理论联系实际方面尚有不足。教师在教学过程中，还不能考虑到学生对所学课程的实践体验和情感体验。既然不存在高考指挥棒的束缚，职校语文课完全可以超脱教材和课堂，利用社会上、生活中鲜活的实例来展开教学。例如，作文课，可以让学生搞社会调查，收集材料、亲身体验，对自己感兴趣的事物写随笔、评论等，让学生用自己的眼睛看社会、体味生活、获得经验。在立足“大语文”教育观念的基础上，不拘形式，讲究原则。所要遵循的教学原则就是：依据课本，从学生考虑，由浅入深，由表及里，从感性到理性。顺其自然，因势利导，事事求规律。化枯燥为生动，转平庸为神奇，强调启发性。合理组织，巧妙设计，使课堂教学达到有启有发，使语文活动达到有练有得。
当然，在课内外相结合、学与用相结合、灵活与有度相结合的教学过程中，要充分顾及学生的知识和能力差异，本着循序渐进和分层推进的教学规律，教师要耐心做好指导工作。需要指出的是，学生在日常生活中，其学习技能、与人沟通的技能、听说读写的技能、处理信息的技能以及对社会的认知程度等会有所不同，因此，在走上社会、联系实际的过程中，学习的效果会有优劣之分，这是很自然的。但是，通过实践，了解社会，增进感性认识，可以整体提高他们的语言学习、社会交往、与人合作，甚至判断能力和心理承受能力，这对职业学校贯彻素质教育的培养目标可以说是必要的训练。
三、内容：活用教材、丰富知识、大力推进特色校本课程
新课程标准的理念提出：“努力建设开放而有活力的语文课程。”具体地说，就是“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。
语文课程标准要求教师应“创造性地理解和使用教材”，因为教材只是书面的东西，而且所载的信息是有限的。同时，教材本身也从来只能传递正确的、有结论的事实，没有形成结论或有争论的开放性的问题从不在教材中露面。因此，教师要融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出生动形象、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。
目前，在职校中普遍使用的语文教材是由语文出版社出版、全国中等职业教育教材审定委员会审定的中等职业教育国家规划教材《语文·基本版》。这本教材采用了板块式结构，由阅读、写作、口语交际、语文活动四个板块组成，比该社原“八五”教材规划教材有更大的灵活性与可操作性，为教师从教学实际出发选择与组合教学内容提供了广阔的空间。教师可以在吃透教材，熟悉重点难点，掌握其课程标准精髓的前提下，不迷信教材，不盲目崇拜专家，而是根据实情，结合所教学生的实际情况进行“整、编、增、删”。同时，教师要从本校实际出发，大力推进有本校特色的校本课程。语文校本课程应是对教材的必要和有益的补充，在基础知识掌握的前提下，针对各不同的专业设置不同的语文活动。语文校本课程资源主要有三部分：一是校内的课程资源，如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地；二是校外的课程资源，包括图书馆、博物馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研所等广泛的社会资源及丰富的自然资源；三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用、校内外的网络资源等。广泛地利用这些资源，其实质就是对学生的实践能力、创新思维进行开发与培养。
特色课程可以在全校语文教师的共同智慧中产生，也可以是教师个人根据学生专业不同而进行有目的的训练。校本课程从大的方面可分为文字类和活动类，小的方面可针对学生的专业要求来设计。如对语言要求较高的导游、餐饮服务、商贸等专业的学生，可增设文学欣赏、朗诵会、演讲比赛等活动内容；对中国传统文化背景知识要求较高的烹饪专业的学生，可增设相关的中国茶文化、中国酒文化、中国传统饮食文化等专题讲座或研究性学习课题。
“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语言课程的变革和发展。”职校语文校本课程的开发必须以此为指导思想来开展。
四、组织方式：互动式教学，以语文能力训练为主线
职校语文课程从专业（职业）能力要求出发，着眼于实际应用。为此，其教学组织形式也应具有多样性。具体的方式有：
1.班级授课
以传授知识、辨析理解和评析反馈为主，同时应积极运用电教手段增强直观性的渗透性，达到掌握知识和初步学会相应能力的目的。
2.分组讨论
以把知识转化为能力，落实相关能力点和实践点为主。教师应设置相关角色（包括自己），参加人员由少渐多，讨论内容由浅入深、由片断到综合，达到掌握知识和训练合作能力、团队精神的目的。
3.社会实践
以在实际情境中强化训练学生各种能力，提高综合素质。小至校园，大至社会，充分结合校园文化建设、第二课堂活动和社会公益活动，有组织地投入丰富多彩的社会实践，达到相应能力熟练的目的。
4.个别辅导
以查缺补漏为主，兼顾“两头”的提高，达到完善知识结构和能力结构的要求。
5.研究性学习
本着优势互补、团结合作、增长才干的目的，由学生选择感兴趣的专题进行自由组合，深入探讨，自行设计、独立研究，得出自己的见解或对问题的基本认识，培养学生质疑能力、创新能力、自行解决问题的能力。
无论上述哪一种教学组织方式，都强调师生间的“互动”关系。在教学互动中，要增强师生情感交融，发挥教与学两方面的积极性；调节教学关系和相互作用，促进学生自主学习能力的培养；加强学生与情景的交互影响，培养学生合作学习的精神，引导学生进行探索研究性学习；不断加强对学生创新精神和实践能力的培养，使师生双方都能得到更好的发展。
只有通过和谐的师生互动、生生互动、学习的个体与媒体的互动，强化人与环境的交互影响，才能使教学过程成为一个动态发展的、教与学互相影响的过程，成为师生之间进行的一种交流、沟通的过程。在这种“互动式”的教学过程中，才能发挥教育资源的最大效益。
“教是为了不教”，有效知识的积累，综合运用能力的提高，没有一定的有效训练，根本无法达到要求。听说读写的训练，要有针对性，针对不同专业要求来进行。如听话教学中的听广播、发言、介绍、对话、报告；说话教学中的交谈、接待、汇报、发言、介绍、推销、演讲、商洽、主持、论辩；写作训练中的基础写作、应用文写作，都可以根据学生专业进行针对性训练。训练的形式多种多样，目的就是为了巩固已有知识，提高相关能力。
总而言之，新课改的发展趋势更强调课程的人性化、生活化、整合化、弹性化。职高语文的教学，也只有朝着这个方向去努力，才能闯出一片属于自己的新天地。
【参考文献】
[1]《国际教育新理念》.顾明远、孟繁华主编.海南出版社.2001年版
[2]《教育科研能力的培养与提高》.赵大悌、赵小刚主编.中国和平出版社.2000年版
[3]《全日制语文课程标准（实验稿）》.中国人民共和国教育部制定
[4]《与时俱进，让语文走入生活》.王强.《语文教学之友》.2003年第三期
[5]《语文教学创新的三个环节》.叶天成、严碧春.《语文教学与研究》.2002年2月上半月
[6]《在新一轮课程改革中浅谈教师、学生、教学 》.作者：南京市教学研究室.卫懋勤.“南京职教信息网”
（作者单位：广西南宁三职校）