【摘 要】
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—、引言长期以来,教师在听力教学中关注更多的是学生对语篇中的词汇和语法的识别,重视阅读与写作的练习,而放在听说训练上的时间并不多。一节听力课,教师精心设计了听前、听
【基金项目】
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广州市荔湾区教育科学“十三五”规划课题“落实学科核心素养,初中英语单元听说学习活动观的探究”(课题/立项编号:YB2018-12)的阶段性研究成果
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—、引言长期以来,教师在听力教学中关注更多的是学生对语篇中的词汇和语法的识别,重视阅读与写作的练习,而放在听说训练上的时间并不多。一节听力课,教师精心设计了听前、听中和听后活动,但是活动与活动之间常常缺乏相关联的语境。在完成听力活动后,教师会创设情境进行说的活动,但创设的听和说的情境没有在同一主线下,学生的情感和思维没有被完全激活,因此,说的活动的开展大多只流于形式,语言输出活动难有更高的提升(严婉华,2018)。
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