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摘 要：学习兴趣是学生学习中最活跃的因素，是推动学生学习最实际的内部动力。而学生的兴趣源自于具体情境，课堂教学又是激发学生学习兴趣，实施主体教育的主阵地。因此，在小学语文教学中，教师应着意创设各种有效情境激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，充分调动学生的积极性、主动性，使学生觉得“学习有味”，主动参与到教学中，由“厌学”到“爱学”到“学会”再到“会学”。
关键词：小学；语文教学；创设情境；激发兴趣
一、创设语言情境，激发兴趣
语文课堂中的语言情境，它依赖学生已经拥有的表象和想象起作用，要求语言准确、简练、生动形象，能诱发学生在头脑中形成正确的表象，从而感知所学的语言材料。在教师形象化的语言作用下，学生通过对语言的物质形式的感知及对语义思维、记忆和想象而进入特定的情境。如在教学《桂林山水》时，教师通过示范朗读，让学生了解桂林山水的特点，激发同学们热爱祖国山河的思想感情。吸引学生读书的欲望，学生的感情朗读也是借助语言来再现情境，帮助学生理解文中内容和体会文中所蕴含的思想感情。因而在指导学生朗读上，教师应重视自身的朗读，把握好感情基调，与学生共创学习场景。
二、运用多媒体创设情境，激发兴趣
在教学中，运用多媒体创设情境，可以集文字、图形、音频和视频于一体，给学生耳目一新的感受，能使表现的内容更充实，更形象生动，更具吸引力。但是，运用多媒体课件还必须有老师形象、生动的语言渲染，这样才能有效地再现课文中用语言描写的情境。
例如，在教学《鸟的天堂》一文时，教师先设置虚拟场景，让学生同作者一起进入所描写的又被多媒体所再造的情景中，让学生同作者同时产生感受，并使学生的感受同作者的感受产生比较，相互碰闯，使学生与巴金比肩观察、比肩表达，充分激发学生主动学习的兴趣。同时比较“真绿得可爱”和“绿得真可爱”的异同，咬文嚼字，欣赏作者遣词造句的功夫。然后引导学生深研“我说许多株榕树”的错因，揣摩作者写榕树之大的妙笔。紧跟着，用作者两次到了“鸟的天堂”看到了不同的景象，你更喜欢那一种景象呢？这一个问题促进学生作个性化的选择性学习，激发学生学习兴趣进一步高涨。然后出示课件，展示作者第二次到鸟的天堂所看到的景象，画面中群鸟翔集、百鸟齐鸣，极大地调动学生学习的情绪状态，将在课件场景中看到的、听到的与作者所描写的相互对照，细细品味。然后分組学习讨论你认为哪些句子对景物描写最精彩？并结合画面谈一谈为什么？之所以这样设计，在于把读书、观察、验证、分析、欣赏结合起来，深入学习、体会作者是怎样观察的，怎样表达的。又由于是分组学习，学生发表见解、思维碰闯的机会就更多，学习的个性化色彩就更浓，民主氛围更强，学习的自由度也更高。整个课堂气氛活跃，提高了教学效率。
三、模拟情境，激发兴趣
模拟教学情境，能给课堂带来活力，有利于学生主体性的发挥。如在教学《田忌赛马》时，为了创设比赛情境，我让学生分别用自己的左手和右手代表田忌和齐威王两方，大拇指、食指、中指分别为三个等级的马，边演示边讲解两次比赛的过程。让学生在这种演示情境中领悟孙膑的善于观察和机智聪明。实验演示，把静态化为动态，把抽象的语言文字变为直观可感的动作场面，妙趣横生，不但激发了学生的学习兴趣，帮助学生领会和掌握教材内容，而且调动了他们的参与性，培养了思维的有序性，发展了儿童的思维能力。以模拟的情境演示田忌赛马过程，创设了一个具有探究性，又可操作的情境。
四、创设实物情境，激发兴趣
教师利用实物指导学生进行细致的观察，可加深学生对课文内容的感受和理解。吸引学生的注意力，增长知识，激发情趣。如在学习《我爱吃的水果》时，教师给学生带来了实物香蕉，让学生直接从外观上感受香蕉的诱人，学生嘴上不停地赞叹和发问。在这种情境之中，我就趁机问孩子们：请大家看老师手中的这支香蕉，来说说它的样子。生：香蕉弯弯的！师：你真会观察、用词可真准！谁能说得更好，弯弯的香蕉像什么呢？生：香蕉弯弯的，像月亮。师：是吗？月亮有时圆圆的，有时弯弯的，我们可用哪个词来形容弯弯的月亮？师：你能自己纠正，了不起！（翘大拇指）以后，说话要做到用词准确！谁还愿意说说？师：这样，我们很清楚地介绍了香蕉的形状。（板书：形状）再看看，香蕉是什么颜色的呢？（板书：颜色）生：香蕉是黄色的！师：你能说出几个表示黄色的词语吗？
师：你选择哪个词来准确形容我手中的这支香蕉呢？香蕉穿着（ ）色的外衣。
生：香蕉穿着淡黄色的外衣。生：我平时看到的香蕉还有许多小黑点，我说应该是：香蕉穿着淡黄色带小黑点的外衣。师：（竖大拇指）你平时一定很爱吃香蕉，观察可真仔细，我请你吃一支……
运用创设情境方法来激发学生学习兴趣，唤起学生学习的主动性、积极性和求知欲望，从而培养学生分析问题、发现问题以及积极独立思考问题的能力。这时他们就争先恐后地读起课文来，这时候的读书带有明确的目的性。然后再去指导学生品读、理解课文，孩子们十分乐意地学习。
总之，在小学语文教学中，情境教学十分注重让小学生在特定的情境中和热烈的情感驱动下进行创新、实践，通过创设情境，为学生在知识建构的过程中插上“基础”与“发展”的翅膀。情境的生动、形象、有趣，容易激起学生的情绪。在教学中巧妙创设语文情境，既能使整个课堂充满了勃勃生机，又充分调动了学生学习的主动性，活跃了课堂气氛，激发学生浓厚的学习兴趣，让其自然的产生一种学习的需要和强烈的求知欲望，学生才能积极主动的配合老师并参与到教学中，把思维调整到最佳状态，这样才能轻松愉快的完成教学任务。
参考文献
[1]戈素云.创设情境，激发学生学习兴趣[J].学周刊，2011，25.
作者简介
鲁艳杰，本科学历，一级教师，从教4年，研究方向：小学语文教学。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。
关键词：小学；语文教学；创设情境；激发兴趣
一、创设语言情境，激发兴趣
语文课堂中的语言情境，它依赖学生已经拥有的表象和想象起作用，要求语言准确、简练、生动形象，能诱发学生在头脑中形成正确的表象，从而感知所学的语言材料。在教师形象化的语言作用下，学生通过对语言的物质形式的感知及对语义思维、记忆和想象而进入特定的情境。如在教学《桂林山水》时，教师通过示范朗读，让学生了解桂林山水的特点，激发同学们热爱祖国山河的思想感情。吸引学生读书的欲望，学生的感情朗读也是借助语言来再现情境，帮助学生理解文中内容和体会文中所蕴含的思想感情。因而在指导学生朗读上，教师应重视自身的朗读，把握好感情基调，与学生共创学习场景。
二、运用多媒体创设情境，激发兴趣
在教学中，运用多媒体创设情境，可以集文字、图形、音频和视频于一体，给学生耳目一新的感受，能使表现的内容更充实，更形象生动，更具吸引力。但是，运用多媒体课件还必须有老师形象、生动的语言渲染，这样才能有效地再现课文中用语言描写的情境。
例如，在教学《鸟的天堂》一文时，教师先设置虚拟场景，让学生同作者一起进入所描写的又被多媒体所再造的情景中，让学生同作者同时产生感受，并使学生的感受同作者的感受产生比较，相互碰闯，使学生与巴金比肩观察、比肩表达，充分激发学生主动学习的兴趣。同时比较“真绿得可爱”和“绿得真可爱”的异同，咬文嚼字，欣赏作者遣词造句的功夫。然后引导学生深研“我说许多株榕树”的错因，揣摩作者写榕树之大的妙笔。紧跟着，用作者两次到了“鸟的天堂”看到了不同的景象，你更喜欢那一种景象呢？这一个问题促进学生作个性化的选择性学习，激发学生学习兴趣进一步高涨。然后出示课件，展示作者第二次到鸟的天堂所看到的景象，画面中群鸟翔集、百鸟齐鸣，极大地调动学生学习的情绪状态，将在课件场景中看到的、听到的与作者所描写的相互对照，细细品味。然后分組学习讨论你认为哪些句子对景物描写最精彩？并结合画面谈一谈为什么？之所以这样设计，在于把读书、观察、验证、分析、欣赏结合起来，深入学习、体会作者是怎样观察的，怎样表达的。又由于是分组学习，学生发表见解、思维碰闯的机会就更多，学习的个性化色彩就更浓，民主氛围更强，学习的自由度也更高。整个课堂气氛活跃，提高了教学效率。
三、模拟情境，激发兴趣
模拟教学情境，能给课堂带来活力，有利于学生主体性的发挥。如在教学《田忌赛马》时，为了创设比赛情境，我让学生分别用自己的左手和右手代表田忌和齐威王两方，大拇指、食指、中指分别为三个等级的马，边演示边讲解两次比赛的过程。让学生在这种演示情境中领悟孙膑的善于观察和机智聪明。实验演示，把静态化为动态，把抽象的语言文字变为直观可感的动作场面，妙趣横生，不但激发了学生的学习兴趣，帮助学生领会和掌握教材内容，而且调动了他们的参与性，培养了思维的有序性，发展了儿童的思维能力。以模拟的情境演示田忌赛马过程，创设了一个具有探究性，又可操作的情境。
四、创设实物情境，激发兴趣
教师利用实物指导学生进行细致的观察，可加深学生对课文内容的感受和理解。吸引学生的注意力，增长知识，激发情趣。如在学习《我爱吃的水果》时，教师给学生带来了实物香蕉，让学生直接从外观上感受香蕉的诱人，学生嘴上不停地赞叹和发问。在这种情境之中，我就趁机问孩子们：请大家看老师手中的这支香蕉，来说说它的样子。生：香蕉弯弯的！师：你真会观察、用词可真准！谁能说得更好，弯弯的香蕉像什么呢？生：香蕉弯弯的，像月亮。师：是吗？月亮有时圆圆的，有时弯弯的，我们可用哪个词来形容弯弯的月亮？师：你能自己纠正，了不起！（翘大拇指）以后，说话要做到用词准确！谁还愿意说说？师：这样，我们很清楚地介绍了香蕉的形状。（板书：形状）再看看，香蕉是什么颜色的呢？（板书：颜色）生：香蕉是黄色的！师：你能说出几个表示黄色的词语吗？
师：你选择哪个词来准确形容我手中的这支香蕉呢？香蕉穿着（ ）色的外衣。
生：香蕉穿着淡黄色的外衣。生：我平时看到的香蕉还有许多小黑点，我说应该是：香蕉穿着淡黄色带小黑点的外衣。师：（竖大拇指）你平时一定很爱吃香蕉，观察可真仔细，我请你吃一支……
运用创设情境方法来激发学生学习兴趣，唤起学生学习的主动性、积极性和求知欲望，从而培养学生分析问题、发现问题以及积极独立思考问题的能力。这时他们就争先恐后地读起课文来，这时候的读书带有明确的目的性。然后再去指导学生品读、理解课文，孩子们十分乐意地学习。
总之，在小学语文教学中，情境教学十分注重让小学生在特定的情境中和热烈的情感驱动下进行创新、实践，通过创设情境，为学生在知识建构的过程中插上“基础”与“发展”的翅膀。情境的生动、形象、有趣，容易激起学生的情绪。在教学中巧妙创设语文情境，既能使整个课堂充满了勃勃生机，又充分调动了学生学习的主动性，活跃了课堂气氛，激发学生浓厚的学习兴趣，让其自然的产生一种学习的需要和强烈的求知欲望，学生才能积极主动的配合老师并参与到教学中，把思维调整到最佳状态，这样才能轻松愉快的完成教学任务。
参考文献
[1]戈素云.创设情境，激发学生学习兴趣[J].学周刊，2011，25.
作者简介
鲁艳杰，本科学历，一级教师，从教4年，研究方向：小学语文教学。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。