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《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，幼儿园应“以游戏为基本活动”，即倡导幼儿园课程游戏化。幼儿园课程游戏化，并不是将幼儿园的课程都以游戏的方式展现出来，而是强调游戏精神在课程中的体现。所谓游戏精神，应是自愿、自主、自由、快乐地融入一日生活中，让幼儿成为活动的主人。基于对以上观点的认识与思考，我园设计了“自主成长”的幼儿园课程。
一、课程核心
（一）彰显游戏化
实施课程游戏化，旨在以提高教师专业能力为核心，用游戏精神改造不符合幼儿发展的课程实施和管理方式。幼儿园重新设计课程活动，让游戏精神渗透于课程实施中，实现“幼儿在前、教师在后”的园所课程体系。
（二）突出自主性
自主活动是由幼儿自己选择活动内容、材料、环境和同伴的游戏。在这个过程中，孩子是自己的主人，按照自己的意愿和方式参与其中，收获经验，发展思维能力。3～6岁是幼儿生活自理能力和良好生活习惯初步养成的关键期。那么，在幼儿园一日生活中，若没有教师的参与和指导，孩子能照顾好自己吗？我们通过观察发现：孩子能做到，只要教师慢慢放手，把机会留给孩子，孩子一定能把自己照顾得很好。
二、课程目标
课程目标主要分为四种：一是课程发展目标，在自我尝试中养成生活习惯，在自主建构中形成学习能力，在自主选择中感受运动乐趣，在自由交往中体验游戏快乐。二是幼儿成长目标，培养自主、自信、爱玩、会玩的快乐幼儿。三是教师成长目标，重塑儿童观、教育观和课程观，关注幼儿、生活和游戏，陪伴并支持幼儿成长。四是幼儿园发展目标，倡导游戏精神，完善课程建设，打造有内涵的幼儿教育品牌。
三、课程结构
正所谓“一日生活皆课程”，幼儿从进入幼儿园的那一刻起，一天的课程就开始了。我们以“生活教育”和“游戏体验”为方向，从“基础课程”“特色课程”“辅助课程”“选择课程”等四个角度来建构促进幼儿自主成长的游戏化课程体系，内容涵盖五大领域、区域活动、班级工作坊、自然天地、生活教育等二十九种课程。我们把幼儿的生活经验和活动作为课程关注的重点，让幼儿在自主游戏中释放天性和能力，积累生活经验，促进自主成长。
四、课程实施策略
园本课程建设的焦点是幼儿，主体是教师，因此，教师的教育行为将直接决定幼儿的发展和教育质量。那么，教师要教什么，怎样教呢？幼儿园又该如何支持幼儿的游戏，为教师搭建课程建构的平台呢？
（一）课程时间灵活管理
1.建构动态个性课程表
实施课程游戏化，首先要保证孩子的游戏时间。我园制订的总课程表中仅呈现二级课程，教师再根据本班幼儿的年龄特点和班级特色，完善三级和四级课程。
以大二班为例，“幼儿创客”是班本课程，教师们以此为切入点制订活动计划。在周三和周五的特色课程中，教师们设计了“有趣的齿轮”系列活动；在周二的特色课程中，教师们根据自己选择的课程内容设计不同的活动，如选择“创意美术”的老师开展“神奇的纸浆画”“蔬菜水果变身记”活动，选择“科学体验”的老师则到科学发现室、科技走廊开展探究活动。除此之外，三位教师还结合主题内容，共同实施基础课程、辅助课程和选择课程，从而保证课程的全面落实。课程的实施既有共性的课程结构，又有个性的课程内容，同时留给教师足够的弹性空间，让教师自己设计课程，从时间上保证了幼儿的游戏权利，满足了幼儿和教师的个性需求。
2.让幼儿成为课程的主人
除了保证幼儿充足的游戏时间外，我园还鼓励幼儿自己设计课程。每周四下午是我园的“留白时间”教师不会预设课程内容，而是让每一个幼儿自主安排时间，自由选择活动内容。活动形式可以是個体、同伴或小组，也可以邀请父母来园共同完成；活动材料可以是幼儿自行带来，也可以借助教师的帮助搜集。在幼儿自主游戏中，教师要做到“管住手、闭上嘴、睁开眼、竖起耳”，鼓励和支持幼儿的活动。
例如，佳佳回老家看到屋檐下有燕子窝，她非常感兴趣，到幼儿园后仍和小伙伴滔滔不绝地交流，项目活动“做鸟窝”由此生成，大家三五成群地聚在一起讨论做鸟窝需要的材料。第二天，孩子们纷纷从家里带来了树叶、羽毛、鞋盒、果冻盒等材料，又从区域中找到了木棒、毛线、彩纸等。在孩子们的共同努力下，一个个独具特色的鸟窝诞生了。虽然这些自制鸟窝不能和真正的乌窝相媲美，但却满溢着孩子们的创意和爱心：将羽毛铺满果冻盒，小鸟冬天就不冷了；用木棒搭一个小秋千，小鸟就能愉快地玩耍了。可见，教师只有把游戏的权利还给孩子，才能让他们真正走进游戏，享受快乐生活！
（二）环境资源有效管理
1.把空间做满，让孩子有的选
我园占地面积较小，怎样让小环境充分发挥大作用呢？我们先把空间做满，让幼儿有的选。例如：创设150平方米的科学发现室；在每个教学班创设七个活动区；在楼内、楼外、走廊边角、楼梯拐角、楼梯扶手等处共设计26个互动体验点，包含认知、操作、体验等各类游戏。
2.把空间放空，让孩子自主选
把空间做满之后，还要把空间放空，让每一个区域和互动体验点的创设都能满足幼儿自主选择的需求，将幼儿可自主选择的空间无限放大。我园将每周五的活动定为“全园区域大转盘活动”，打破了班级和年龄的界限，允许幼儿自主到其他班级开展游戏，如在走廊上进行探究体验，在操场上玩沙、玩水、玩泡泡等。
（三）材料提供动态管理
1.提供充足的低结构材料
孩子的游戏活动就是通过实践感知、动手操作和亲身体验获取经验的，教师提供丰富的低结构材料，能够满足孩子游戏的需求。越是低结构的材料，越有生命力，也越有可变性。例如，在游戏活动“我当宇航员”中，孩子们自主分成了六个小组，到“材料回收角”寻找适合的材料制作宇航服。老师退回角落，却发现孩子们拥有无限创意的“井喷效应”：有的小组把报纸平铺在桌面上，先设计后剪裁；有的小组将报纸粘在“宇航员”身上，进行立体剪裁；有的小组巧用油桶和饮料瓶，制作了宇航帽和氧气瓶……每个组都有一个小指挥、小巧手、小模特，还有几个小帮手，他们各司其职，忙而不乱。 2.材料的提供具有延续性
提供充足的材料之后就可以一成不变了吗？当然不是，材料的提供要有延续性。教师要根据课程的发展情况和孩子的游戏状态与兴趣，及时做出相应的调整。吹泡泡是孩子们最喜欢的游戏之一，教师便提供了大量的彩色泡泡水和吸管，让孩子们自由地吹泡泡。可是，一段时间后，到科学区吹泡泡的孩子越来越少，同时伴有漫无目的的大喊大叫。于是，老师又及时投放了梳子、牙刷、钥匙等材料，孩子们开始尝试用这些材料吹泡泡，并探索将树叶、铁丝、塑料袋等材料变成吹泡泡的工具。材料的变更给孩子们带来了新的挑战，让他们再次投入到新的探究中。
五、课程评价
（一）从幼儿的专注度评价课程游戏化的质量
高质量的课程，不论时间长短，孩子们都能专注地参与其中，建构游戏中的举重若轻，体育游戏中的酣畅淋漓，探究活动中的目不转睛……孩子们的专注度越高，课程游戏化的质量就越高。
（二）从教师设计课程的能力评价课程游戏化的效果
教师在设计课程活动时要有计划性，并能帮助幼儿获得有益的连续经验。我园先后设计了《与探索同行》《科学就在我身边》科学领域园本课程，《美乐6+1》美术领域园本课程，以及《巧巧姐姐讲故事》语言领域园本课程，既方便了幼儿园日常教学，又提高了教师的课程设计能力。
（三）从教师组织课程的能力评价课程游戏化的水平
1.教师“少作为”.用游戏精神组织课程
要让课程更加有趣，孩子更加自主，教师就要“管住手、闭上嘴、睁开眼、竖起耳”，把更多的精力放在观察孩子上。只有这样，教师才会发现，在分配角色中，孩子们学会了交往；在户外游戏中，孩子們学会了勇敢；在探索游戏中，孩子们学会了专注；在游戏过程中，孩子们学会了规划；等等。把游戏的权利还给孩子，孩子会呈现出无限精彩。
2.提高观察质量，促进教师专业化发展
在游戏活动中，教师的专业性主要体现在观察、分析、判断、支持等方面，而有效观察是一切活动的前提。教师潜心观察幼儿的行为，分析行为背后的原因，根据孩子的需要作出判断和支持，帮助幼儿提升游戏经验。我园主要分为定人和定点观察，在定人观察中，主要观察孩子的兴趣点、情绪体验和行为背后的原因；在定点观察中，主要观察孩子之间的相处方式、孩子的游戏经验与延伸方向，以及还需要提供哪些材料支持孩子的游戏。通过观察，教师越来越明白自己的观察是为了了解孩子的兴趣、能力、水平和想法，也越来越清晰自己的角色定位。
推进课程游戏化的过程就是幼儿成长的过程，也是教师发展的过程。坚持幼儿自主成长和课程游戏化，是我们坚定不移的努力方向。今后，我园还将与家长建立联盟，用专业和家长对话，巧借家长资源，让幼儿玩在其中、乐在其中、实现自我成长，用游戏点亮孩子的生命与成长！
一、课程核心
（一）彰显游戏化
实施课程游戏化，旨在以提高教师专业能力为核心，用游戏精神改造不符合幼儿发展的课程实施和管理方式。幼儿园重新设计课程活动，让游戏精神渗透于课程实施中，实现“幼儿在前、教师在后”的园所课程体系。
（二）突出自主性
自主活动是由幼儿自己选择活动内容、材料、环境和同伴的游戏。在这个过程中，孩子是自己的主人，按照自己的意愿和方式参与其中，收获经验，发展思维能力。3～6岁是幼儿生活自理能力和良好生活习惯初步养成的关键期。那么，在幼儿园一日生活中，若没有教师的参与和指导，孩子能照顾好自己吗？我们通过观察发现：孩子能做到，只要教师慢慢放手，把机会留给孩子，孩子一定能把自己照顾得很好。
二、课程目标
课程目标主要分为四种：一是课程发展目标，在自我尝试中养成生活习惯，在自主建构中形成学习能力，在自主选择中感受运动乐趣，在自由交往中体验游戏快乐。二是幼儿成长目标，培养自主、自信、爱玩、会玩的快乐幼儿。三是教师成长目标，重塑儿童观、教育观和课程观，关注幼儿、生活和游戏，陪伴并支持幼儿成长。四是幼儿园发展目标，倡导游戏精神，完善课程建设，打造有内涵的幼儿教育品牌。
三、课程结构
正所谓“一日生活皆课程”，幼儿从进入幼儿园的那一刻起，一天的课程就开始了。我们以“生活教育”和“游戏体验”为方向，从“基础课程”“特色课程”“辅助课程”“选择课程”等四个角度来建构促进幼儿自主成长的游戏化课程体系，内容涵盖五大领域、区域活动、班级工作坊、自然天地、生活教育等二十九种课程。我们把幼儿的生活经验和活动作为课程关注的重点，让幼儿在自主游戏中释放天性和能力，积累生活经验，促进自主成长。
四、课程实施策略
园本课程建设的焦点是幼儿，主体是教师，因此，教师的教育行为将直接决定幼儿的发展和教育质量。那么，教师要教什么，怎样教呢？幼儿园又该如何支持幼儿的游戏，为教师搭建课程建构的平台呢？
（一）课程时间灵活管理
1.建构动态个性课程表
实施课程游戏化，首先要保证孩子的游戏时间。我园制订的总课程表中仅呈现二级课程，教师再根据本班幼儿的年龄特点和班级特色，完善三级和四级课程。
以大二班为例，“幼儿创客”是班本课程，教师们以此为切入点制订活动计划。在周三和周五的特色课程中，教师们设计了“有趣的齿轮”系列活动；在周二的特色课程中，教师们根据自己选择的课程内容设计不同的活动，如选择“创意美术”的老师开展“神奇的纸浆画”“蔬菜水果变身记”活动，选择“科学体验”的老师则到科学发现室、科技走廊开展探究活动。除此之外，三位教师还结合主题内容，共同实施基础课程、辅助课程和选择课程，从而保证课程的全面落实。课程的实施既有共性的课程结构，又有个性的课程内容，同时留给教师足够的弹性空间，让教师自己设计课程，从时间上保证了幼儿的游戏权利，满足了幼儿和教师的个性需求。
2.让幼儿成为课程的主人
除了保证幼儿充足的游戏时间外，我园还鼓励幼儿自己设计课程。每周四下午是我园的“留白时间”教师不会预设课程内容，而是让每一个幼儿自主安排时间，自由选择活动内容。活动形式可以是個体、同伴或小组，也可以邀请父母来园共同完成；活动材料可以是幼儿自行带来，也可以借助教师的帮助搜集。在幼儿自主游戏中，教师要做到“管住手、闭上嘴、睁开眼、竖起耳”，鼓励和支持幼儿的活动。
例如，佳佳回老家看到屋檐下有燕子窝，她非常感兴趣，到幼儿园后仍和小伙伴滔滔不绝地交流，项目活动“做鸟窝”由此生成，大家三五成群地聚在一起讨论做鸟窝需要的材料。第二天，孩子们纷纷从家里带来了树叶、羽毛、鞋盒、果冻盒等材料，又从区域中找到了木棒、毛线、彩纸等。在孩子们的共同努力下，一个个独具特色的鸟窝诞生了。虽然这些自制鸟窝不能和真正的乌窝相媲美，但却满溢着孩子们的创意和爱心：将羽毛铺满果冻盒，小鸟冬天就不冷了；用木棒搭一个小秋千，小鸟就能愉快地玩耍了。可见，教师只有把游戏的权利还给孩子，才能让他们真正走进游戏，享受快乐生活！
（二）环境资源有效管理
1.把空间做满，让孩子有的选
我园占地面积较小，怎样让小环境充分发挥大作用呢？我们先把空间做满，让幼儿有的选。例如：创设150平方米的科学发现室；在每个教学班创设七个活动区；在楼内、楼外、走廊边角、楼梯拐角、楼梯扶手等处共设计26个互动体验点，包含认知、操作、体验等各类游戏。
2.把空间放空，让孩子自主选
把空间做满之后，还要把空间放空，让每一个区域和互动体验点的创设都能满足幼儿自主选择的需求，将幼儿可自主选择的空间无限放大。我园将每周五的活动定为“全园区域大转盘活动”，打破了班级和年龄的界限，允许幼儿自主到其他班级开展游戏，如在走廊上进行探究体验，在操场上玩沙、玩水、玩泡泡等。
（三）材料提供动态管理
1.提供充足的低结构材料
孩子的游戏活动就是通过实践感知、动手操作和亲身体验获取经验的，教师提供丰富的低结构材料，能够满足孩子游戏的需求。越是低结构的材料，越有生命力，也越有可变性。例如，在游戏活动“我当宇航员”中，孩子们自主分成了六个小组，到“材料回收角”寻找适合的材料制作宇航服。老师退回角落，却发现孩子们拥有无限创意的“井喷效应”：有的小组把报纸平铺在桌面上，先设计后剪裁；有的小组将报纸粘在“宇航员”身上，进行立体剪裁；有的小组巧用油桶和饮料瓶，制作了宇航帽和氧气瓶……每个组都有一个小指挥、小巧手、小模特，还有几个小帮手，他们各司其职，忙而不乱。 2.材料的提供具有延续性
提供充足的材料之后就可以一成不变了吗？当然不是，材料的提供要有延续性。教师要根据课程的发展情况和孩子的游戏状态与兴趣，及时做出相应的调整。吹泡泡是孩子们最喜欢的游戏之一，教师便提供了大量的彩色泡泡水和吸管，让孩子们自由地吹泡泡。可是，一段时间后，到科学区吹泡泡的孩子越来越少，同时伴有漫无目的的大喊大叫。于是，老师又及时投放了梳子、牙刷、钥匙等材料，孩子们开始尝试用这些材料吹泡泡，并探索将树叶、铁丝、塑料袋等材料变成吹泡泡的工具。材料的变更给孩子们带来了新的挑战，让他们再次投入到新的探究中。
五、课程评价
（一）从幼儿的专注度评价课程游戏化的质量
高质量的课程，不论时间长短，孩子们都能专注地参与其中，建构游戏中的举重若轻，体育游戏中的酣畅淋漓，探究活动中的目不转睛……孩子们的专注度越高，课程游戏化的质量就越高。
（二）从教师设计课程的能力评价课程游戏化的效果
教师在设计课程活动时要有计划性，并能帮助幼儿获得有益的连续经验。我园先后设计了《与探索同行》《科学就在我身边》科学领域园本课程，《美乐6+1》美术领域园本课程，以及《巧巧姐姐讲故事》语言领域园本课程，既方便了幼儿园日常教学，又提高了教师的课程设计能力。
（三）从教师组织课程的能力评价课程游戏化的水平
1.教师“少作为”.用游戏精神组织课程
要让课程更加有趣，孩子更加自主，教师就要“管住手、闭上嘴、睁开眼、竖起耳”，把更多的精力放在观察孩子上。只有这样，教师才会发现，在分配角色中，孩子们学会了交往；在户外游戏中，孩子們学会了勇敢；在探索游戏中，孩子们学会了专注；在游戏过程中，孩子们学会了规划；等等。把游戏的权利还给孩子，孩子会呈现出无限精彩。
2.提高观察质量，促进教师专业化发展
在游戏活动中，教师的专业性主要体现在观察、分析、判断、支持等方面，而有效观察是一切活动的前提。教师潜心观察幼儿的行为，分析行为背后的原因，根据孩子的需要作出判断和支持，帮助幼儿提升游戏经验。我园主要分为定人和定点观察，在定人观察中，主要观察孩子的兴趣点、情绪体验和行为背后的原因；在定点观察中，主要观察孩子之间的相处方式、孩子的游戏经验与延伸方向，以及还需要提供哪些材料支持孩子的游戏。通过观察，教师越来越明白自己的观察是为了了解孩子的兴趣、能力、水平和想法，也越来越清晰自己的角色定位。
推进课程游戏化的过程就是幼儿成长的过程，也是教师发展的过程。坚持幼儿自主成长和课程游戏化，是我们坚定不移的努力方向。今后，我园还将与家长建立联盟，用专业和家长对话，巧借家长资源，让幼儿玩在其中、乐在其中、实现自我成长，用游戏点亮孩子的生命与成长！