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摘 要：在现阶段小学教育体系内，对于音乐教育的重视已经有了显著提高，尤其是依托于素质教育思想指导，以学生为主体的音乐教育模式已经构成，并直接促进了学生音乐素养和审美能力的提高。对此，深入把握当前小学音乐课堂教学现状及问题，探索因材施教教育理念的应用价值和应用原则，以实际教学案例为依托明确基于因材施教教育思想打造个性化小学音乐课堂的具体方法，继而显著改善小学音乐教育水平，推动小学音乐教育的高效发展。
关键词：小学音乐;课堂教学;因材施教;个性化教育;教育创新
知名教育家陶行知指出，培养花木的基础在于合理选择施肥、浇水方式，培养学生亦是如此，而这便是“因材施教”教育理念的基本内容。其中，因材施教教育理念强调以学生作为教育主体，多通过发挥教师的引导作用以帮助学生形成个性化的学习思维，这一方面有助于提高学生的自主学习意识，另一方面也能促使学生形成积极、自主的学习习惯，保障学生的健康发展。
一、因材施教教育思想浅析
1.因材施教教育思想的概念与特点
因材施教教育思想，出自《论语·为政》，指的是基于学习者兴趣、能力等具体情况进行教学方法选择、教学方案设计的教学思维。其中，在现代教育过程中，因材施教教育思想注重关注学生的认知水平、学习能力和身体素质，要求教师选择合适的教学方法展开教学，强调学生优势互补与兴趣培养，帮助学生树立自主学习信心，在发挥教师引导教育价值的基础上确保学生的全面化与个性化发展。此外，在因材施教教育思想中，知人善教与各尽其才是两个关键特点，前者要求教师必须充分掌握学生的知识水平、接受能力、道德素质，后者则要求教师掌握不同的教学方式，能够基于学生的志向、才能构建差异化教学体系。
2.因材施教教育思想的应用原则
（1）教师应深入掌握所有学生的学习特点
因材施教教育思想的应用应建立在对所有学生学习特点具备全方面掌握的基础之上，这就需要教师在日常教学过程中积极与学生搭建沟通桥梁，在了解学生认知规律的同时把握常见的教学问题，继而为构建个性化教学模式提供支持。
（2）教师应一视同仁，尊重每个学生
针对因材施教教育思想，面向所有学生，尊重每个学生的学习个性，在实际教育过程中，教师要考虑到不同学生因其思维水平和学习风格的不同呈现出不同的学习成果。因此，教师应注重引导，积极搭建激励机制，保障所有学生的学习自信。
（3）教师应注重方法创新，制订与学生学习风格相匹配的教学方案
实践证明，采用与学生学习风格相匹配的教学方案，往往能够引起学生的好感，确保学生的学习效率。因此，在教学过程中，教师应尊重学生的学习风格，不断就自身教学方法进行创新，在及时调整教学方案的同时确保课堂教学模式的适用性。
二、借助因材施教教育思想打造个性化小学音乐课堂的具体方法
1.开展多样师生交流活动，了解学生特點，为个性化教学提供基础
在教学实践中不难发现，年龄段相似的小学生，其在生理和心理上存在相似性，即学习模式相差不大，普遍具有好动、求知欲旺盛等学习特点，但是，由于不同学生所处的生活环境存在一定差异，其性格特点和特长爱好必然会受家庭教育影响而出现较大不同，这就需要教师在开展音乐教育之前，系统了解学生的学习特点和学习个性，进而为开展个性化音乐教学提供基础。其中，教师应逐步转变以往“灌输式”教育思维，积极将自身的教育定位由单方面的知识传授者转化为知识引导者，在努力成为学生学习伙伴的同时，以多样化的师生交流活动拉近师生距离。
2.创新教育方法，搭建课堂架构，确保个性化教学的完整性和系统性
（1）把握学生年龄特征，设计以兴趣培养为核心的教学方案
小学教学横跨六年，而这正是学生思维成长的关键阶段，因此，教师应把握不同年龄学生的学习特点，尽可能以兴趣培养为核心搭建教学体系，确保音乐教育的流程化与系统化。
（2）关注学生个体差异，构建以知识训练为基础的教学体系
在基于因材施教教育思想开展个性化教学时，开展基础音乐知识训练始终较为重要，其不仅关系到整个音乐课堂教学的质量，同时也是开展个性化教学的基础。此外，在教学过程中，教师应针对不同学生采取不同的引导教育方案，其中应特别注意关注优秀学生的音乐潜力，鼓励其根据自身的特长进行拓展学习，进而发挥优秀学生的模范带头作用。
3.合理划分层次，完善评价模式，保障学生的音乐学习自信
在因材施教教育过程中，教师应注重践行分层教育原则，不断就现有学生评价机制进行完善，进而保障学生的音乐学习自信。一方面，针对音乐学习能力较差、成绩相对落后的学生，应注重以学习态度、基础知识学习水平作为主要考查标准，注重帮助学生构建知识体系;另一方面，针对音乐学习能力较强、成绩较好的学生，应注重以创新能力、实践素养作为主要评价依据，强调帮助学生形成健全的音乐思维，促进学生的多元化发展。此外，需注意的是，教师所有的评价都应以正向评价为主，且应通过与家长进行交流以搭建激励教育机制，继而促进学生学习自信心的逐步树立，确保学生音乐学习的长效化。
参考文献：
[1]张丽.探讨音乐游戏在小学音乐课堂教学中的应用策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（5）：109-110.
[2]古全亮.小学音乐课堂教学的个性化管理[J].家长，2020（28）：152-153.
[3]武安林.因材施教，以学为本：新课标理念下的小学音乐教学研究[J].北方音乐，2020（8）：203，205.
注：本文系江西省教育科学“十三五”规划2020年度课题“小学音乐个性化教学的状态及对策研究——基于S小学个性化教学改革”（课题编号：20PTZD051）的研究成果。
关键词：小学音乐;课堂教学;因材施教;个性化教育;教育创新
知名教育家陶行知指出，培养花木的基础在于合理选择施肥、浇水方式，培养学生亦是如此，而这便是“因材施教”教育理念的基本内容。其中，因材施教教育理念强调以学生作为教育主体，多通过发挥教师的引导作用以帮助学生形成个性化的学习思维，这一方面有助于提高学生的自主学习意识，另一方面也能促使学生形成积极、自主的学习习惯，保障学生的健康发展。
一、因材施教教育思想浅析
1.因材施教教育思想的概念与特点
因材施教教育思想，出自《论语·为政》，指的是基于学习者兴趣、能力等具体情况进行教学方法选择、教学方案设计的教学思维。其中，在现代教育过程中，因材施教教育思想注重关注学生的认知水平、学习能力和身体素质，要求教师选择合适的教学方法展开教学，强调学生优势互补与兴趣培养，帮助学生树立自主学习信心，在发挥教师引导教育价值的基础上确保学生的全面化与个性化发展。此外，在因材施教教育思想中，知人善教与各尽其才是两个关键特点，前者要求教师必须充分掌握学生的知识水平、接受能力、道德素质，后者则要求教师掌握不同的教学方式，能够基于学生的志向、才能构建差异化教学体系。
2.因材施教教育思想的应用原则
（1）教师应深入掌握所有学生的学习特点
因材施教教育思想的应用应建立在对所有学生学习特点具备全方面掌握的基础之上，这就需要教师在日常教学过程中积极与学生搭建沟通桥梁，在了解学生认知规律的同时把握常见的教学问题，继而为构建个性化教学模式提供支持。
（2）教师应一视同仁，尊重每个学生
针对因材施教教育思想，面向所有学生，尊重每个学生的学习个性，在实际教育过程中，教师要考虑到不同学生因其思维水平和学习风格的不同呈现出不同的学习成果。因此，教师应注重引导，积极搭建激励机制，保障所有学生的学习自信。
（3）教师应注重方法创新，制订与学生学习风格相匹配的教学方案
实践证明，采用与学生学习风格相匹配的教学方案，往往能够引起学生的好感，确保学生的学习效率。因此，在教学过程中，教师应尊重学生的学习风格，不断就自身教学方法进行创新，在及时调整教学方案的同时确保课堂教学模式的适用性。
二、借助因材施教教育思想打造个性化小学音乐课堂的具体方法
1.开展多样师生交流活动，了解学生特點，为个性化教学提供基础
在教学实践中不难发现，年龄段相似的小学生，其在生理和心理上存在相似性，即学习模式相差不大，普遍具有好动、求知欲旺盛等学习特点，但是，由于不同学生所处的生活环境存在一定差异，其性格特点和特长爱好必然会受家庭教育影响而出现较大不同，这就需要教师在开展音乐教育之前，系统了解学生的学习特点和学习个性，进而为开展个性化音乐教学提供基础。其中，教师应逐步转变以往“灌输式”教育思维，积极将自身的教育定位由单方面的知识传授者转化为知识引导者，在努力成为学生学习伙伴的同时，以多样化的师生交流活动拉近师生距离。
2.创新教育方法，搭建课堂架构，确保个性化教学的完整性和系统性
（1）把握学生年龄特征，设计以兴趣培养为核心的教学方案
小学教学横跨六年，而这正是学生思维成长的关键阶段，因此，教师应把握不同年龄学生的学习特点，尽可能以兴趣培养为核心搭建教学体系，确保音乐教育的流程化与系统化。
（2）关注学生个体差异，构建以知识训练为基础的教学体系
在基于因材施教教育思想开展个性化教学时，开展基础音乐知识训练始终较为重要，其不仅关系到整个音乐课堂教学的质量，同时也是开展个性化教学的基础。此外，在教学过程中，教师应针对不同学生采取不同的引导教育方案，其中应特别注意关注优秀学生的音乐潜力，鼓励其根据自身的特长进行拓展学习，进而发挥优秀学生的模范带头作用。
3.合理划分层次，完善评价模式，保障学生的音乐学习自信
在因材施教教育过程中，教师应注重践行分层教育原则，不断就现有学生评价机制进行完善，进而保障学生的音乐学习自信。一方面，针对音乐学习能力较差、成绩相对落后的学生，应注重以学习态度、基础知识学习水平作为主要考查标准，注重帮助学生构建知识体系;另一方面，针对音乐学习能力较强、成绩较好的学生，应注重以创新能力、实践素养作为主要评价依据，强调帮助学生形成健全的音乐思维，促进学生的多元化发展。此外，需注意的是，教师所有的评价都应以正向评价为主，且应通过与家长进行交流以搭建激励教育机制，继而促进学生学习自信心的逐步树立，确保学生音乐学习的长效化。
参考文献：
[1]张丽.探讨音乐游戏在小学音乐课堂教学中的应用策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（5）：109-110.
[2]古全亮.小学音乐课堂教学的个性化管理[J].家长，2020（28）：152-153.
[3]武安林.因材施教，以学为本：新课标理念下的小学音乐教学研究[J].北方音乐，2020（8）：203，205.
注：本文系江西省教育科学“十三五”规划2020年度课题“小学音乐个性化教学的状态及对策研究——基于S小学个性化教学改革”（课题编号：20PTZD051）的研究成果。