学困生是学科教学中不容忽视的现象，在任何一个班级，学困生都是客观存在的一个群体.数学学科随着教学内容的逐渐加深和对学生能力要求的逐渐升高，特别是到了八年级，学生开始出现分化现象，学困生更是成了制约班级整体数学成绩提高的重要因素.大凡班级整体成绩优异的教师，无不重视学困生的转化工作，在学困生转化中倾注了大量的时间和精力.在初中数学教学中，本人就学困生形成的原因和转化策略积累了一些经验，在此略作总结.
　　一、分析形成学困生的原因
　　1.学习态度不端正.有的学生平时学习目的性不明确，作业懒得做，或马虎潦草，简单应付.有的学生上课屡屡迟到，课堂上注意力不集中，身在曹营心在汉，做小动作.课后不注重训练，不注重复习和预习，甚至于每天寻求在同学间制造矛盾，惹事生非.
　　2.学习能力差. 有的学生学习态度端正，每天也忙忙碌碌，一有空就埋头在教室里，经常与同学讨论问题，也经常向老师请教问题，但是由于智力因素的原因或者学习不得法，对数学问题的思考要么不得要领，要么顾此失彼，从而导致历次的数学考试成绩与自己的预期相差甚远.
　　3.不求上进型.有的学生由于学生成绩屡屡上不去，逐渐形成了对学习上的信心不足，从而形成了学习上的消极颓废的思想，破罐子破摔，不求上进，对老师提出的问题和要求漠不关心，若无其事.在课堂上不去积极思考问题，不愿意动脑筋，漫不经心，对于不懂的问题不去仔细钻研，不去请教他人，而是敷衍了事，对待数学作业抄袭了事，不想寻根问底，缺乏深究问题不达目的誓不罢休的意志.
　　4.害怕吃苦，浅尝辄止型.有的学生在学习上遭遇了一点困难就裹足不前，在成功时还能鼓足干劲，信心十足，而一旦失败就信心全无.此外，在学习上不求甚解，浅尝辄止，不去深究，寄希望于考试的运气.
　　当然，学困生形成的原因可谓林林总总，各不相同，但无论是哪种原因，这些学生都具有一个显著的特点，那就是面对困难时，缺乏挑战困难的勇气，缺乏不甘落后的意识，缺乏主动探究的习惯.这些学生先是消极应付数学，后是厌恶抵制数学，直至最后彻底放弃数学，从而成为不折不扣的数学学困生.因此，注重学困生的转化工作，对他们今后的发展以及教学质量的提高具有不可或缺的作用.在教学中，只要我们找准原因，因势利导，对症下药，就一定会取得学困生转化的明显效果.
　　二、科学地转化学困生
　　俗话说，对症下药方可药到病除.对待学困生的转化尤为如此.有些学生学习习惯不好，成绩低下，其形成绝非一朝一夕之事，要想取得转化的效果，需要我们在长期的教学中，耐心细致地给予他们情感上的关怀，方法上的指导，态度上的教诲.
　　1.培养良好的学习习惯，教会正确的学习方法
　　教育家布鲁姆认为，90%以上的学生，其智力因素相差无几，都是可塑的，都能学好.学困生往往是因为缺乏良好的学习习惯和恰当的学习方法造成的.他们不会学习，满足于对一些概念、公式、定理、法则死记硬背，不注重动脑筋去理解知识的来龙去脉，遇到问题不深入思考.为此，在教学中，我强行要求他们先预习，先发现问题，对于那些不懂的问题在上课时有针对性地倾听.在做作业时遇到不会的可以不做，切不可照抄别人的作业.在对数学问题的解答过程中，更要注重启发引导，循循善诱，对学生容易产生障碍之处加强点拨，从而让这些学生在解决问题中生成信心.
　　2.加强师生情感交流，让数学课堂变得生动、有趣
　　学生的情感世界丰富多彩，即使是学习成绩暂时落后的学困生，他们的内心世界也是渴望得到老师的关心和爱护，当他们取得哪怕是微小的成绩时，教师都应该给予表扬和鼓励，充分肯定他们.学生得到了老师的肯定，他们的学习积极性才会不断高涨，上课也就能认真听讲.此外，教师要通过优化自己的教学策略，丰富教学手段，努力让数学课堂远离抽象晦涩，还学生以生动形象、充满趣味的数学课堂，让不同层次的学生都能在数学课堂上品尝快乐，从而提升学困生学习数学的兴趣.
　　3.鼓励相互帮扶，让其他同学成为学困生的“小老师”
　　学生无时不刻不是生活学习在一起，他们的心理距离更小.在教学中，教师可以让一些品学兼优的学生做学困生的“小老师”，让他们在自己能力范围内，对这些学困生进行帮扶，站在学生的角度，以学生的思维来启迪帮助这些学困生，从而多管齐下，真正从诸多方面切实提高学困生的数学成绩.
　　总之，学困生转化工作是优化数学教学质量的必由之路，是大面积提高数学教学成绩的必需，也是真正落实对每一个学生负责的教育理念的实际体现.数学学科，作为在学生成长过程中起着举足轻重作用的重要学科，数学教师更应本着对学生终生发展负责的精神，直面困难，耐心引导，从而真正在学困生转化工作中取得明显的效果，不仅提升学生的数学成绩，更为其他学科提供宝贵的经验.