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[摘要]课堂教学中，学生要认真倾听教师的讲授，教师也应悉心倾听学生的表达。教师只有在悉心倾听中准确了解、洞察学生的认知情况，关注学生的认知困惑，及时调整教学预设，才能真正将“以学定教”的理念落到实处。
[关键词]悉心倾听；以学定教；顺势而导；认知困惑；智慧点拨
[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）21003601
新课程一直倡导“以人为本”的教学理念，要求教师在教学中要充分关注学生的学习状态，在师生对话中把握学生的认知动向。但不少教师只關注自己的“教”，对学生的“学”关注不多，且教师对学生的表达缺乏倾听的技巧和策略，导致师生双方的对话交流流于形式。这就要求教师要掌握有效的倾听技巧，才能在教学中真正将“以学定教”理念落到实处。
一、在悉心倾听中关注学习起点，顺势而导
要想落实“以学定教”的理念，教师就要对学生已有的知识经验和知识基础了如指掌，找准学生学习新知的认知起点，从学生已有的知识经验出发，设计教学过程。这就要求教师在教学中要引导学生畅所欲言，说说自己对新知的了解情况。在学生叙述的过程中，教师要悉心倾听，准确捕捉学生在表达过程中释放出来的认知信息，了解学生的认知基础，最终依据第一手的反馈信息来确定学生的学习起点。
例如，教学“百分数的认识”一课时，教师先让学生结合自己的生活经验，和同学分享自己对百分数的了解。有的学生知道百分号是由一条斜杠与两个小圈圈组成的；有的学生已经会读百分数，如32%读作百分之三十二；也有的学生已经知道百分数其实就是分母为100的分数……学生的交流，从不同的角度展现了他们对百分数的初步理解。在悉心倾听中，教师了解到学生对新知的掌握情况——对百分数的读与写已经基本掌握，但对于百分数的价值和意义以及为什么要使用百分数、百分数与分数之间的异同等方面的认知还较浅显，因而将其确定为本课的教学重点。因此，数学教学中，教师应以倾听的方式了解学生现有的知识基础，尤其是学生对新知的了解情况，为确定课堂教学的起点、提升课堂教学的针对性奠基。
二、在悉心倾听中关注认知困惑，组织探究
在数学学习中，学生遇到各种障碍与困惑是在所难免的。“以生为本”的理念，要求教师必须对学生形成的认知障碍进行关注，不能一味地遵循自己最初设计的教案照本宣科地进行教学。这就需要教师鼓励学生大胆地表达自己的困惑与不解，并能够主动提出自己的质疑。教师要悉心倾听并从学生的角度出发，及时发现学生在思维过程中出现的问题，为点拨引导、帮扶教学提供支撑。
例如，教学“商不变的规律”这一内容时，教师引导学生探究被除数与除数怎样变化，才能让商不会发生变化。学生在自主探究、合作探讨之后发现：只有在被除数和除数同时乘以或者除以同一个数（0除外）时，商才不会发生变化。这时，一位学生大胆地说出了自己的困惑：“如果被除数与除数同时加上一个数或者减去一个数（0除外），商会不会发生变化呢？”很多学生听后，纷纷点头表示附和。教师在倾听学生的这一困惑之后，敏锐地意识到这将是引领学生深化认知的一个重要切入点，于是引导学生进行更深入的尝试性探究，并在多次例证之后发现这样的情况商是会发生变化的。但这位学生仍旧不依不饶，并通过6÷3=（6 6）÷（3 3）的计算来证明自己的结论。这样的表达暴露了学生在对商不变中“相同的数”理解上存在着偏差，所以教师在引领学生深入探讨中，让学生认识到相加减的数本身要相同，而不是要和被除数、除数相同，从而将算式转化为（6×2）÷（3×2），这样才符合商不变的计算规律。
三、在悉心倾听中关注意外生成，智慧点拨
现在学生的思维比较活跃，很多解题思路已经完全出乎教师的课前预设。面对数学课中层出不穷的意外情况，教师不可置之不理或一意孤行，而是要在悉心倾听的基础上，积极捕捉学生思维中富有价值的信息，将学生的意外生成资源合理利用，转化为拓展学生思维的宝贵资源。
例如，有这样一道题：“张师傅要加工275个零件，平均每天加工25个，已经加工了6天，还余下多少个没有加工？”教师让学生表述解题思路，有学生指出：“先求出张师傅6天已经加工的零件数，再用总的零件数减去已经加工好的，便是剩下的零件数了。”而在列式计算时，一位不常发言的学生说：“275÷25=11（天）……”其他学生没听完便议论开了，教师在悉心倾听中意识到这一列式的价值，便要求学生：“认真听完，人家还没有说完呢！”该生继续说道：“这是完成这批零件需要的天数，现在已经完成了6天，还剩下5天，再乘以每天完成的25个零件，就是剩下的零件数了。”很多学生听后恍然大悟，纷纷报以掌声表示赞扬。在上述教学中，教师正是借助倾听，通过善意的提醒和艺术化的引領，给予学生继续表达的机会和勇气，在帮助学生树立自信的同时，收获了课堂教学意想不到的精彩。
总而言之，数学课堂中，学生要认真倾听教师的讲授，教师也应悉心倾听学生的表达。教师只有在悉心倾听中准确了解、洞察学生的认知情况，才能及时调整教学预设，真正落实“以学定教”的教学理念。
（责编杜华）
[关键词]悉心倾听；以学定教；顺势而导；认知困惑；智慧点拨
[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）21003601
新课程一直倡导“以人为本”的教学理念，要求教师在教学中要充分关注学生的学习状态，在师生对话中把握学生的认知动向。但不少教师只關注自己的“教”，对学生的“学”关注不多，且教师对学生的表达缺乏倾听的技巧和策略，导致师生双方的对话交流流于形式。这就要求教师要掌握有效的倾听技巧，才能在教学中真正将“以学定教”理念落到实处。
一、在悉心倾听中关注学习起点，顺势而导
要想落实“以学定教”的理念，教师就要对学生已有的知识经验和知识基础了如指掌，找准学生学习新知的认知起点，从学生已有的知识经验出发，设计教学过程。这就要求教师在教学中要引导学生畅所欲言，说说自己对新知的了解情况。在学生叙述的过程中，教师要悉心倾听，准确捕捉学生在表达过程中释放出来的认知信息，了解学生的认知基础，最终依据第一手的反馈信息来确定学生的学习起点。
例如，教学“百分数的认识”一课时，教师先让学生结合自己的生活经验，和同学分享自己对百分数的了解。有的学生知道百分号是由一条斜杠与两个小圈圈组成的；有的学生已经会读百分数，如32%读作百分之三十二；也有的学生已经知道百分数其实就是分母为100的分数……学生的交流，从不同的角度展现了他们对百分数的初步理解。在悉心倾听中，教师了解到学生对新知的掌握情况——对百分数的读与写已经基本掌握，但对于百分数的价值和意义以及为什么要使用百分数、百分数与分数之间的异同等方面的认知还较浅显，因而将其确定为本课的教学重点。因此，数学教学中，教师应以倾听的方式了解学生现有的知识基础，尤其是学生对新知的了解情况，为确定课堂教学的起点、提升课堂教学的针对性奠基。
二、在悉心倾听中关注认知困惑，组织探究
在数学学习中，学生遇到各种障碍与困惑是在所难免的。“以生为本”的理念，要求教师必须对学生形成的认知障碍进行关注，不能一味地遵循自己最初设计的教案照本宣科地进行教学。这就需要教师鼓励学生大胆地表达自己的困惑与不解，并能够主动提出自己的质疑。教师要悉心倾听并从学生的角度出发，及时发现学生在思维过程中出现的问题，为点拨引导、帮扶教学提供支撑。
例如，教学“商不变的规律”这一内容时，教师引导学生探究被除数与除数怎样变化，才能让商不会发生变化。学生在自主探究、合作探讨之后发现：只有在被除数和除数同时乘以或者除以同一个数（0除外）时，商才不会发生变化。这时，一位学生大胆地说出了自己的困惑：“如果被除数与除数同时加上一个数或者减去一个数（0除外），商会不会发生变化呢？”很多学生听后，纷纷点头表示附和。教师在倾听学生的这一困惑之后，敏锐地意识到这将是引领学生深化认知的一个重要切入点，于是引导学生进行更深入的尝试性探究，并在多次例证之后发现这样的情况商是会发生变化的。但这位学生仍旧不依不饶，并通过6÷3=（6 6）÷（3 3）的计算来证明自己的结论。这样的表达暴露了学生在对商不变中“相同的数”理解上存在着偏差，所以教师在引领学生深入探讨中，让学生认识到相加减的数本身要相同，而不是要和被除数、除数相同，从而将算式转化为（6×2）÷（3×2），这样才符合商不变的计算规律。
三、在悉心倾听中关注意外生成，智慧点拨
现在学生的思维比较活跃，很多解题思路已经完全出乎教师的课前预设。面对数学课中层出不穷的意外情况，教师不可置之不理或一意孤行，而是要在悉心倾听的基础上，积极捕捉学生思维中富有价值的信息，将学生的意外生成资源合理利用，转化为拓展学生思维的宝贵资源。
例如，有这样一道题：“张师傅要加工275个零件，平均每天加工25个，已经加工了6天，还余下多少个没有加工？”教师让学生表述解题思路，有学生指出：“先求出张师傅6天已经加工的零件数，再用总的零件数减去已经加工好的，便是剩下的零件数了。”而在列式计算时，一位不常发言的学生说：“275÷25=11（天）……”其他学生没听完便议论开了，教师在悉心倾听中意识到这一列式的价值，便要求学生：“认真听完，人家还没有说完呢！”该生继续说道：“这是完成这批零件需要的天数，现在已经完成了6天，还剩下5天，再乘以每天完成的25个零件，就是剩下的零件数了。”很多学生听后恍然大悟，纷纷报以掌声表示赞扬。在上述教学中，教师正是借助倾听，通过善意的提醒和艺术化的引領，给予学生继续表达的机会和勇气，在帮助学生树立自信的同时，收获了课堂教学意想不到的精彩。
总而言之，数学课堂中，学生要认真倾听教师的讲授，教师也应悉心倾听学生的表达。教师只有在悉心倾听中准确了解、洞察学生的认知情况，才能及时调整教学预设，真正落实“以学定教”的教学理念。
（责编杜华）