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【摘要】 语文教材是培养学生语文能力的重要素材，但是教师不能仅凭语文教材进行教学。在培养学生核心素养的理念下，教师应当应用拓展性阅读教学方法，拓展教学内容与教学范围。教师应当以有效阅读、点亮思维、独特体验等策略，达到营造氛围、加强效率、丰富理解、升华情感等目的，并最终达到培养学生核心素养的目的。
【关键词】 核心素养;小学语文;拓展性阅读
核心素养是教学不可忽视的内容，教师应当应用拓展性阅读教学方法，对教学内容、教学范围、教学方法进行全面拓展，并在拓展的过程中指导学生有效阅读、点亮学生思维、引导学生积累独特体验。通过这些拓展性教学策略，教师可以对教学氛围、教学效果施加积极的影响，学生也能够得到核心素养的有效培养。
一、有效阅读，加强拓展性阅读效率
阅读是语文教学的核心内容，教师首先应当为学生引入豐富的阅读材料，拓展学生在课堂上的阅读学习内容[1]。然后教师需要重视对学生的阅读指导，加强学生在拓展性阅读学习中的阅读效率。教师可以借用对比迁移阅读教学法的理念，先指导学生阅读教材内容，然后鼓励学生以小组为单位进行迁移阅读。
以《植物妈妈有办法》为例，这篇文章的语文知识与技能教学目标是比喻、拟人的修辞手法。教师可以先以讲解的形式让学生对比喻与修辞有一定的理解，然后为学生提供《小壁虎借尾巴》《狼和小羊》这两篇文章，让学生先自主阅读这两篇文章，画出文章中应用了比喻、拟人手法的内容，然后在小组中与同伴交流阅读完文章之后的感受。教师在这个过程需要对学生进行指导与监督。
在教师的明确要求下，学生的自主阅读过程便是学生回想原文与对比拓展文章的过程，通过不断地回想与拓展，学生能够更加深入地理解比喻、拟人这些修辞手法。而在小组交流中，教师又明确要求学生进行感受的交流，学生自然会以文章情感为主，对小壁虎与小羊的纯真、狼的残忍进行交流，进而得到情感方面的熏陶。如此，教师能够通过拓展性的阅读活动，对学生进行综合性的教育。
二、点亮思维，丰富拓展性阅读理解
思维是影响阅读教学质量的重要因素，在学习过程中，绝大部分小学生都会将思维收束到教材中，这就导致学生们的思维同质性较高[2]。因此，教师需要以拓展教学范围的方式点亮学生的思维，让学生能够发挥他们的天马行空般的想象力，得到丰富的阅读理解。教师可以选择引导学生前往户外或者创设情境等方式。
以《要是你在野外迷了路》为例，教师可以引导学生结合课文内容，在教室或者走廊上走动，教材中提到的太阳、大树。教师也需要在幻灯片中为学生展示树桩、沟渠中的积雪、北极星、月亮等图片，引导学生观察，点亮学生的思维。在学生思考之后，教师再让学生说一说自己对文章内容的理解。在实践以及观察教师提供的资料后，学生们对文章有了更丰富的理解与疑问，如不认识北极星、要是分不清中午还是下午怎么办？
在以教材为主的教学中，学生们通常会直接接收教材中的观念，并不会去理解文章内容的真实和有效性。而在实践或者引导学生观看相应的实践材料后，学生的思维会被点亮，能够结合实践对文章内容产生不一样的理解。如学生会意识到自己平时在晚上看不到星星，以及自己并不认识哪颗是北极星等。如此，教师便可以在学生提出疑问后，对学生进行爱护自然或者分辨北极星的教育。
三、独特体验，升华拓展性阅读情感
阅读是一种较为个性化的学习行为，但目前的阅读教学中，许多教师习惯于引导学生感悟相似的教学感悟，忽视了学生的个性感知与独特体验[3]。在核心素养的培养理念中，教师应当鼓励学生分享自己的独特阅读体验，然后结合其他学生的阅读分享，进而得到阅读情感的拓展与升华。
以《不会叫的狗》为例，这是一个开放性的故事，教师先引导学生自主阅读完文章，然后自主选择一个结局，想一想在这个结局中小狗会遇到什么事情。在这个过程中，教师需要明确要求学生不进行交流，并且将自己选择的结局以及结局中小狗可能的遭遇写下来，以此避免学生因为从众心理、趋同心理而摒弃自己的独特阅读思考。在学生们想象之后，教师还需要点名学生在小组中分享自己的思考。
在这个过程中，教师以监督、要求的方式引导学生进行个性化阅读思考，使学生能够在这个过程中得到自己独特的体验。而在学生完成个性化阅读之后，教师再要求学生分享自己的想象与思考。由于教师的监督与引导，学生分享的内容会与其他学生的想法有较大差别，自然能够有效引发其他学生的思考，进而使学生们在思考时得到阅读情感的升华。
综上所述，应用拓展性教学策略，学生能够从丰富的阅读素材和趣味性的阅读学习方法中得到能力、思维、积累等方面的收获，并最终反应在核心素养的成长上。在对教学内容进行拓展时，教师应当以学生的实际阅读能力为基础，避免拓展至超出学生能力范围外文章中。而在拓展教学形式时，教师需要重视对学生的引导，避免实践体验失去规范。
【参考文献】
[1]彭铭韫.核心素养理念下的小学语文拓展性阅读教学研究[J].语文世界（教师之窗），2020（Z1）：26-27.
[2]肖仲兵.基于核心素养的初中语文拓展性阅读教学探析[J].天津教育，2019（21）：114-115.
[3]李晓丽.基于核心理念下的小学语文拓展性阅读教学探析[J].课外语文，2018（15）：106.
【关键词】 核心素养;小学语文;拓展性阅读
核心素养是教学不可忽视的内容，教师应当应用拓展性阅读教学方法，对教学内容、教学范围、教学方法进行全面拓展，并在拓展的过程中指导学生有效阅读、点亮学生思维、引导学生积累独特体验。通过这些拓展性教学策略，教师可以对教学氛围、教学效果施加积极的影响，学生也能够得到核心素养的有效培养。
一、有效阅读，加强拓展性阅读效率
阅读是语文教学的核心内容，教师首先应当为学生引入豐富的阅读材料，拓展学生在课堂上的阅读学习内容[1]。然后教师需要重视对学生的阅读指导，加强学生在拓展性阅读学习中的阅读效率。教师可以借用对比迁移阅读教学法的理念，先指导学生阅读教材内容，然后鼓励学生以小组为单位进行迁移阅读。
以《植物妈妈有办法》为例，这篇文章的语文知识与技能教学目标是比喻、拟人的修辞手法。教师可以先以讲解的形式让学生对比喻与修辞有一定的理解，然后为学生提供《小壁虎借尾巴》《狼和小羊》这两篇文章，让学生先自主阅读这两篇文章，画出文章中应用了比喻、拟人手法的内容，然后在小组中与同伴交流阅读完文章之后的感受。教师在这个过程需要对学生进行指导与监督。
在教师的明确要求下，学生的自主阅读过程便是学生回想原文与对比拓展文章的过程，通过不断地回想与拓展，学生能够更加深入地理解比喻、拟人这些修辞手法。而在小组交流中，教师又明确要求学生进行感受的交流，学生自然会以文章情感为主，对小壁虎与小羊的纯真、狼的残忍进行交流，进而得到情感方面的熏陶。如此，教师能够通过拓展性的阅读活动，对学生进行综合性的教育。
二、点亮思维，丰富拓展性阅读理解
思维是影响阅读教学质量的重要因素，在学习过程中，绝大部分小学生都会将思维收束到教材中，这就导致学生们的思维同质性较高[2]。因此，教师需要以拓展教学范围的方式点亮学生的思维，让学生能够发挥他们的天马行空般的想象力，得到丰富的阅读理解。教师可以选择引导学生前往户外或者创设情境等方式。
以《要是你在野外迷了路》为例，教师可以引导学生结合课文内容，在教室或者走廊上走动，教材中提到的太阳、大树。教师也需要在幻灯片中为学生展示树桩、沟渠中的积雪、北极星、月亮等图片，引导学生观察，点亮学生的思维。在学生思考之后，教师再让学生说一说自己对文章内容的理解。在实践以及观察教师提供的资料后，学生们对文章有了更丰富的理解与疑问，如不认识北极星、要是分不清中午还是下午怎么办？
在以教材为主的教学中，学生们通常会直接接收教材中的观念，并不会去理解文章内容的真实和有效性。而在实践或者引导学生观看相应的实践材料后，学生的思维会被点亮，能够结合实践对文章内容产生不一样的理解。如学生会意识到自己平时在晚上看不到星星，以及自己并不认识哪颗是北极星等。如此，教师便可以在学生提出疑问后，对学生进行爱护自然或者分辨北极星的教育。
三、独特体验，升华拓展性阅读情感
阅读是一种较为个性化的学习行为，但目前的阅读教学中，许多教师习惯于引导学生感悟相似的教学感悟，忽视了学生的个性感知与独特体验[3]。在核心素养的培养理念中，教师应当鼓励学生分享自己的独特阅读体验，然后结合其他学生的阅读分享，进而得到阅读情感的拓展与升华。
以《不会叫的狗》为例，这是一个开放性的故事，教师先引导学生自主阅读完文章，然后自主选择一个结局，想一想在这个结局中小狗会遇到什么事情。在这个过程中，教师需要明确要求学生不进行交流，并且将自己选择的结局以及结局中小狗可能的遭遇写下来，以此避免学生因为从众心理、趋同心理而摒弃自己的独特阅读思考。在学生们想象之后，教师还需要点名学生在小组中分享自己的思考。
在这个过程中，教师以监督、要求的方式引导学生进行个性化阅读思考，使学生能够在这个过程中得到自己独特的体验。而在学生完成个性化阅读之后，教师再要求学生分享自己的想象与思考。由于教师的监督与引导，学生分享的内容会与其他学生的想法有较大差别，自然能够有效引发其他学生的思考，进而使学生们在思考时得到阅读情感的升华。
综上所述，应用拓展性教学策略，学生能够从丰富的阅读素材和趣味性的阅读学习方法中得到能力、思维、积累等方面的收获，并最终反应在核心素养的成长上。在对教学内容进行拓展时，教师应当以学生的实际阅读能力为基础，避免拓展至超出学生能力范围外文章中。而在拓展教学形式时，教师需要重视对学生的引导，避免实践体验失去规范。
【参考文献】
[1]彭铭韫.核心素养理念下的小学语文拓展性阅读教学研究[J].语文世界（教师之窗），2020（Z1）：26-27.
[2]肖仲兵.基于核心素养的初中语文拓展性阅读教学探析[J].天津教育，2019（21）：114-115.
[3]李晓丽.基于核心理念下的小学语文拓展性阅读教学探析[J].课外语文，2018（15）：106.