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摘 要：世界各国有不同的文化背景，而语言是国家文化体系的基础一环，所以在非母语科目的教学过程中，必须要考虑到文化的差异，培养学生的跨文化意识，让学生能够基于不同国家的文化基础去学习语言、了解语言的内涵。高校英语教学亦是如此，因此文章将针对高校英语教学中跨文化意识的培养策略展开讨论，寻找教学优化的方向。
关键词：跨文化意识培养;高校教学;英语教学
跨文化意识培养是语言教学当中的一个基础环节，因为语言的学习与实际应用，主要目标便是为了突破文化局限，达成无国界的沟通。高校的英语教学过程中，教师同样要重视跨文化意识的培养，文中将主要针对英语教学过程中跨文化意识培养的要点展开探讨，思考实效性的教学策略。
一、高校英语教学过程中跨文化意识培养的必要性
跨文化意识的培养是英语教学的基本需求，因为不同的语言诞生，源于不同的文化背景，与各个国家的风土人情，生产生活密切相关。每个国家的语言都有着深刻内涵，只有从文化背景入手展开学习与研究，才能够确保学生对于语言文化的了解更加深刻。高校的英语教学亦是如此，学生要深刻理解一门语言，必须要首先了解语言的内涵，了解语言背后的文化背景，这即是跨文化意识在教育过程中渗透的意义。高校作为人才培养的主要渠道，也要迎合国际化趋势，让英语教学的深度提升到新的层次，让学生对于英语这门语言的了解不仅仅停留在语言层面，而是跨越国与国之间的文化局限，渗透到社会背景当中，如同母语一样，与社会的生产生活关联起来。一言蔽之，随着我国与世界各国在经济与文化等方面的交流愈发频繁，英语作为国际通用的语言也愈发体现出重要性，而且渗透各个领域，所以跨文化教育理念的渗透是必然需求，但是当前的高校英语跨文化教育依然有部分问题需要探讨，以下讨论将主要围绕跨文化教育当前存在的问题与解决策略进行探讨[1]。
二、高校英语教学过程中跨文化意识培养的问题分析
（一）无法营造母语文化环境
我们对于自己国家的母语，之所以能够有深刻理解，与母语文化背景相关，无论是日常社交、购物、外出就餐，学习各科知识，都使用汉语，成长在汉语环境下，自然能够对汉语有更加深刻的理解。而英语却与我们的生活有一定距离，也并不符合我国的文化背景，正是因文化上的冲突，我国的许多学生都存在学的多、记得多、不会说的问题。因为当前我国的英语教育依然以教材为基础，学生所接触到的多是标准书面语言，但是在英语母语国家当中，人们并不会一直使用书面语去交流，而且英语国家同样有不同地区的发音差别，如同国内的方言。所以学生只接触最标准的英语，不接触俚语、不了解不同地区的英语表达差别，便很难灵活应用英语。
（二）不重视情境创设
人对于事物的印象是立体的，例如我们要了解某个人物，只是单纯记下这个人的名字，很难形成永久印象，因为记住与了解的含义不同。例如对于喜剧大师卓别林，我们之所以会印象深刻，并不是因为他的名字是卓别林，而是因为他有着使人印象深刻的西装、礼帽、小胡子、拐杖造型以及滑稽的动作，丰富的表情，让我们能够在听到名字时第一时间回想起来。为了帮助学生建立立体认知，教师必须要懂得如何创设情境，让学生以动态的方式去学习语言。但是当前的许多教师依然不重视情境的创设，亦或是对情境的创设缺乏代入感，所以很难真正加深学生的认知。
（三）并未渗透多个领域及学科
语言是无处不在的，各个领域的基本事务处理以及学术研究，都离不开语言的支持。语言是一门关联最为广泛的学科，任何一个学科的知识、概念以及技术阐述，都要利用语言与文字去完成。但是当前的语言教学显然范围过小，特别是英语学科，作为非母语学科，更要重视知识的渗透，否则学生的知识理解必然会受到很大程度的局限。
（四）缺乏就业导向
对于高校学生来说，就业是一个至关重要的课题，学生在毕业后无论投身哪个领域，都要以一个社会人的身份谋求生存与发展，而英语作为在各个领域有着广泛应用的通用语言，与学生未来就业的领域及岗位也有着密切关联。这正是跨文化教育的重点所在，不仅要跨域各个国家的文化界限，也要跨越各个行业领域的文化界限。但是就目前的实际教学情况来看，在实际教学过程中，许多教师并不重视对于就业导向的渗透，进而导致学生的知识学习缺乏针对性[2]。
三、高校英语教学过程中跨文化意识培养的策略分析
（一）创造母语化教学环境
跨文化教育的基本目标是要让学生熟悉英语环境，更加自然而純熟的运用英语，在记住的同时，也要学会根据不同的需求去合理运用，避免出现一学都会，一用不会的问题。教师首先要意识到的是许多学生之所以无法熟练运用英语，主要原因是其并不处于母语化的环境下，学到的只有很少的一部分规范性的词汇与语法，但是实用性却无法保证。因为并非所有英语地区，在词汇与语法上都完全相同，所以我们在使用语言时不只要使用书本中的标准语，我们有许多表达方式是非正式的，非官方的，而且是根据不同地区有所差别的，如果学生缺乏了解，便会出现学了听不懂，说得不灵活的问题。例如在英国，飞机译为aeroplane，而在美国，飞机译为airplane，在英国表达气愤常用angry with，而在美国，表达气愤通常会用angry at，这些细微差别，都是学生需要注意的，这是在词汇运用上的直接差别。而各地方的口语更是学生语言学习的盲点。一般来说，可本上往往很少涉及口语化的表达，所以俚语一直以来都是英语教学的盲点，进而导致学生稍微脱离书面范围便很容易听不懂。例如Bury The Hatchet这句俗语，学生拆分理解往往十分容易，即是埋葬斧子，但是实际上这句俗语的含义是指止息纷争，握手言和。可见课堂上的英语知识与母语国家人们所接触到的英语知识是有很大差异的。而为了尽可能营造母语化的环境，教师应当结合影视剧鉴赏、跨国社交平台沟通等手段去引导学生熟悉英语、学会不同地区对于英语的应用技巧，以及不同的口音、不同的表达方式，这是借助外籍教师也无法达成的，因为外籍教师的口音是固定的，所以教师要进一步拓展学生的眼界，让学生感受到英语最自然的存在与应用状态。 （二）做好情境创设
情境创设对于学生的英语知识学习来说是至关重要的，因为学生的直观印象对于其知识学习与巩固有着直接影响，所以教师必须要重视情境的创设，才能够提升教学的质量。特别是在跨文化理念下，教师引导学生学习英语，更要让学生如临其境，教师要以更加直接的方式，将英语的应用情景向学生展示出来，并且要真正接近各个地区的文化环境，才能让学生体会更深。教师为了达成跨文化教学的目标，应当将各地习俗融入情境当中，根据情境去引导学生，而不是完全跟着课本走。例如可以在圣诞节时带领学生对班级环境进行布置，共同学习圣诞习俗，学唱圣诞歌曲，即便并不是主要的课程内容，教师也应当将其渗透进圣诞期间的活动安排中，教师必须要意识到，书本中的内容并不是英语课程的全部内容，国家的语言文化是渗透生活的，所以教师也要让英语教学有人情味，才能跨越文化的局限。
（三）渗透多个领域与学科
各个国家的语言都并无法脱离社会独立存在，英语亦是如此，其产生、发展与实际应用都与社会生活与生产需求密切相关，所以教师为了达成跨文化教学目标，也必须要将更多领域与学科的专业知识融合到英语教学内容当中，提升英语教学的质量。但是教师不可能广泛涉猎所有领域，所以可以选择依据学生的专业方向去渗透相关领域的知识，文化涉猎范围的拓展，能够让学生的眼界得到拓展。例如针对旅游专业的学生，教师可以在教学过程中加入国外旅游行业的相关专业知识，以及国内外的名胜古迹介绍，要达成利用英语知识学习促进其他知识学习的目标。
（四）融合就业导向
学生在就业后，投身社会的不同領域、不同岗位，从事不同的工作，在工作过程中，许多岗位都难免会牵涉到英语知识，包括专业的词汇以及专业的概念描述等等。教师为了达成跨文化教学的目标，应当根据学生未来的就业方向将更多英语国家各个领域的专业词汇以及概念融入到当前的教学内容中。例如针对师范专业的学生，教师可以与其共同探讨国外的教学理念，与我国的教学理念进行对比，同时对比国内外的教学方式，通过行业文化的对比，学生能够吸收国外教学领域的专业经验，确保自己的教学理念得到革新[3]。
四、结语
高校是面向社会培养人才队伍的重要基地，而英语学科是高校的基本学科之一。英语作为一门语言，其产生与发展都与英语母语国家的文化背景与历史背景有着密切关联，与我国的文化、历史背景有着很大差别。因此文章主要基于跨文化意识探讨了英语教学的策略，与同行业的教师同仁共同思考，共同探索未来的教学优化重点。
参考文献
[1]颜秉乡.高校英语教学中跨文化意识的渗透和培养探究[J].才智，2019（31）：5.
[2]邓朝路.高校英语教学中大学生跨文化意识的培养[J].高教学刊，2019（16）：177-179.
[3]刘舸.高校英语教学中跨文化能力的培养研究[J].文化创新比较研究，2019，3（19）：178-179.
关键词：跨文化意识培养;高校教学;英语教学
跨文化意识培养是语言教学当中的一个基础环节，因为语言的学习与实际应用，主要目标便是为了突破文化局限，达成无国界的沟通。高校的英语教学过程中，教师同样要重视跨文化意识的培养，文中将主要针对英语教学过程中跨文化意识培养的要点展开探讨，思考实效性的教学策略。
一、高校英语教学过程中跨文化意识培养的必要性
跨文化意识的培养是英语教学的基本需求，因为不同的语言诞生，源于不同的文化背景，与各个国家的风土人情，生产生活密切相关。每个国家的语言都有着深刻内涵，只有从文化背景入手展开学习与研究，才能够确保学生对于语言文化的了解更加深刻。高校的英语教学亦是如此，学生要深刻理解一门语言，必须要首先了解语言的内涵，了解语言背后的文化背景，这即是跨文化意识在教育过程中渗透的意义。高校作为人才培养的主要渠道，也要迎合国际化趋势，让英语教学的深度提升到新的层次，让学生对于英语这门语言的了解不仅仅停留在语言层面，而是跨越国与国之间的文化局限，渗透到社会背景当中，如同母语一样，与社会的生产生活关联起来。一言蔽之，随着我国与世界各国在经济与文化等方面的交流愈发频繁，英语作为国际通用的语言也愈发体现出重要性，而且渗透各个领域，所以跨文化教育理念的渗透是必然需求，但是当前的高校英语跨文化教育依然有部分问题需要探讨，以下讨论将主要围绕跨文化教育当前存在的问题与解决策略进行探讨[1]。
二、高校英语教学过程中跨文化意识培养的问题分析
（一）无法营造母语文化环境
我们对于自己国家的母语，之所以能够有深刻理解，与母语文化背景相关，无论是日常社交、购物、外出就餐，学习各科知识，都使用汉语，成长在汉语环境下，自然能够对汉语有更加深刻的理解。而英语却与我们的生活有一定距离，也并不符合我国的文化背景，正是因文化上的冲突，我国的许多学生都存在学的多、记得多、不会说的问题。因为当前我国的英语教育依然以教材为基础，学生所接触到的多是标准书面语言，但是在英语母语国家当中，人们并不会一直使用书面语去交流，而且英语国家同样有不同地区的发音差别，如同国内的方言。所以学生只接触最标准的英语，不接触俚语、不了解不同地区的英语表达差别，便很难灵活应用英语。
（二）不重视情境创设
人对于事物的印象是立体的，例如我们要了解某个人物，只是单纯记下这个人的名字，很难形成永久印象，因为记住与了解的含义不同。例如对于喜剧大师卓别林，我们之所以会印象深刻，并不是因为他的名字是卓别林，而是因为他有着使人印象深刻的西装、礼帽、小胡子、拐杖造型以及滑稽的动作，丰富的表情，让我们能够在听到名字时第一时间回想起来。为了帮助学生建立立体认知，教师必须要懂得如何创设情境，让学生以动态的方式去学习语言。但是当前的许多教师依然不重视情境的创设，亦或是对情境的创设缺乏代入感，所以很难真正加深学生的认知。
（三）并未渗透多个领域及学科
语言是无处不在的，各个领域的基本事务处理以及学术研究，都离不开语言的支持。语言是一门关联最为广泛的学科，任何一个学科的知识、概念以及技术阐述，都要利用语言与文字去完成。但是当前的语言教学显然范围过小，特别是英语学科，作为非母语学科，更要重视知识的渗透，否则学生的知识理解必然会受到很大程度的局限。
（四）缺乏就业导向
对于高校学生来说，就业是一个至关重要的课题，学生在毕业后无论投身哪个领域，都要以一个社会人的身份谋求生存与发展，而英语作为在各个领域有着广泛应用的通用语言，与学生未来就业的领域及岗位也有着密切关联。这正是跨文化教育的重点所在，不仅要跨域各个国家的文化界限，也要跨越各个行业领域的文化界限。但是就目前的实际教学情况来看，在实际教学过程中，许多教师并不重视对于就业导向的渗透，进而导致学生的知识学习缺乏针对性[2]。
三、高校英语教学过程中跨文化意识培养的策略分析
（一）创造母语化教学环境
跨文化教育的基本目标是要让学生熟悉英语环境，更加自然而純熟的运用英语，在记住的同时，也要学会根据不同的需求去合理运用，避免出现一学都会，一用不会的问题。教师首先要意识到的是许多学生之所以无法熟练运用英语，主要原因是其并不处于母语化的环境下，学到的只有很少的一部分规范性的词汇与语法，但是实用性却无法保证。因为并非所有英语地区，在词汇与语法上都完全相同，所以我们在使用语言时不只要使用书本中的标准语，我们有许多表达方式是非正式的，非官方的，而且是根据不同地区有所差别的，如果学生缺乏了解，便会出现学了听不懂，说得不灵活的问题。例如在英国，飞机译为aeroplane，而在美国，飞机译为airplane，在英国表达气愤常用angry with，而在美国，表达气愤通常会用angry at，这些细微差别，都是学生需要注意的，这是在词汇运用上的直接差别。而各地方的口语更是学生语言学习的盲点。一般来说，可本上往往很少涉及口语化的表达，所以俚语一直以来都是英语教学的盲点，进而导致学生稍微脱离书面范围便很容易听不懂。例如Bury The Hatchet这句俗语，学生拆分理解往往十分容易，即是埋葬斧子，但是实际上这句俗语的含义是指止息纷争，握手言和。可见课堂上的英语知识与母语国家人们所接触到的英语知识是有很大差异的。而为了尽可能营造母语化的环境，教师应当结合影视剧鉴赏、跨国社交平台沟通等手段去引导学生熟悉英语、学会不同地区对于英语的应用技巧，以及不同的口音、不同的表达方式，这是借助外籍教师也无法达成的，因为外籍教师的口音是固定的，所以教师要进一步拓展学生的眼界，让学生感受到英语最自然的存在与应用状态。 （二）做好情境创设
情境创设对于学生的英语知识学习来说是至关重要的，因为学生的直观印象对于其知识学习与巩固有着直接影响，所以教师必须要重视情境的创设，才能够提升教学的质量。特别是在跨文化理念下，教师引导学生学习英语，更要让学生如临其境，教师要以更加直接的方式，将英语的应用情景向学生展示出来，并且要真正接近各个地区的文化环境，才能让学生体会更深。教师为了达成跨文化教学的目标，应当将各地习俗融入情境当中，根据情境去引导学生，而不是完全跟着课本走。例如可以在圣诞节时带领学生对班级环境进行布置，共同学习圣诞习俗，学唱圣诞歌曲，即便并不是主要的课程内容，教师也应当将其渗透进圣诞期间的活动安排中，教师必须要意识到，书本中的内容并不是英语课程的全部内容，国家的语言文化是渗透生活的，所以教师也要让英语教学有人情味，才能跨越文化的局限。
（三）渗透多个领域与学科
各个国家的语言都并无法脱离社会独立存在，英语亦是如此，其产生、发展与实际应用都与社会生活与生产需求密切相关，所以教师为了达成跨文化教学目标，也必须要将更多领域与学科的专业知识融合到英语教学内容当中，提升英语教学的质量。但是教师不可能广泛涉猎所有领域，所以可以选择依据学生的专业方向去渗透相关领域的知识，文化涉猎范围的拓展，能够让学生的眼界得到拓展。例如针对旅游专业的学生，教师可以在教学过程中加入国外旅游行业的相关专业知识，以及国内外的名胜古迹介绍，要达成利用英语知识学习促进其他知识学习的目标。
（四）融合就业导向
学生在就业后，投身社会的不同領域、不同岗位，从事不同的工作，在工作过程中，许多岗位都难免会牵涉到英语知识，包括专业的词汇以及专业的概念描述等等。教师为了达成跨文化教学的目标，应当根据学生未来的就业方向将更多英语国家各个领域的专业词汇以及概念融入到当前的教学内容中。例如针对师范专业的学生，教师可以与其共同探讨国外的教学理念，与我国的教学理念进行对比，同时对比国内外的教学方式，通过行业文化的对比，学生能够吸收国外教学领域的专业经验，确保自己的教学理念得到革新[3]。
四、结语
高校是面向社会培养人才队伍的重要基地，而英语学科是高校的基本学科之一。英语作为一门语言，其产生与发展都与英语母语国家的文化背景与历史背景有着密切关联，与我国的文化、历史背景有着很大差别。因此文章主要基于跨文化意识探讨了英语教学的策略，与同行业的教师同仁共同思考，共同探索未来的教学优化重点。
参考文献
[1]颜秉乡.高校英语教学中跨文化意识的渗透和培养探究[J].才智，2019（31）：5.
[2]邓朝路.高校英语教学中大学生跨文化意识的培养[J].高教学刊，2019（16）：177-179.
[3]刘舸.高校英语教学中跨文化能力的培养研究[J].文化创新比较研究，2019，3（19）：178-179.