在知识爆炸的时代,"文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人",可见,职业教育改革必须着力于学生学习方式的转变。借鉴国外成功教学经验,教学改革提出了自主、合作、探究的学习方式。探究式课堂教学是在教师的启发诱导下,以现行教材为基本探究内容,以学生自主学习和合作探讨为前提,以企业工作情境和实际操作为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,通过师生互动,对所提问题进行释疑解难的活动过程,用自己所学知识应用于解决实际问题并达到由"学会"向"会学"目标转变的教学形式。
　　笔者在《汽车电器设备构造与维修》教学实践中尝试了探究性教学,收到良好效果。
　　一、创设情境,激发学生探究欲望
　　托尔斯泰说过:"成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的欲望。"如果教师不想方设法激发学生的学习欲望,就急于传播知识,那么这种教学方法只能使学生疲于应付,而没有欢欣鼓舞的心情,学习就会逐渐成为学生的负担。因此,教学中教师要努力营造良好的探究氛围,让学生置身于揭开谜团,探究问题的情境中,以激发学生的学习欲望,使学生乐于学习。
　　譬如课堂模拟:有客户提出,一辆福特汽车的钥匙落在车内,却不慎关上了车门。如何打开车门?教师要求学生分组讨论,独立思考10分钟,自由地提出打开车门的途径或方法。学生们立即进入了一个很有吸引力的探究氛围中,情绪高涨,思维一下调动了起来。10分钟后五花八门的方案出现在题板上,甄别方案优劣的讨论自然而然地在课堂上形成,气氛十分热烈,初步的结论很快就明朗了。有学生提出将车窗电机继电器线圈通电,车窗就能打开。这个方案最终被大家认可。可是如何在不破坏任何设备的前提下,找到车窗电机继电器的位置呢?教师不失时机地提醒大家,利用该车维修手册找到继电器所在位置和拆卸途径。这个提醒使学生豁然开朗,在大家的合力下,解决问题的思路很快理顺了。紧急着,教师要求学生参照维修手册自己排除故障,解决问题,但必须按部就班细心操作。在学生们共同努力下40分钟后问题很快得到了解决。成功的喜悦浸透了每个学生的心,大家的感触太深了,都说这样的学习太有意思。当然,有时探究的问题也可引导学生自己提出来。创设问题情景时要注意的是:首先课前教师应精心设计问题,便于学生放开思路;其次要让学生独立思考;再次是问题要具体明确,最后能解决问题。
　　问题提出后,为了使学生的思维方向相对集中,还要引导学生认识问题的实质。上述问题的实质是如何在不破坏设备的前提下打开车门,用什么方法打开车门,怎样更便当地打开车门。解决问题的途径就是依据维修手册。
　　探究式课堂教学特别重视开发学生的智力,发展学生的创造性思维,培养自学能力,引导学生学会学习和掌握方法,为终身学习和事业发展奠定基础。教师作为探究式课堂教学的主导,其任务是调动学生的积极性,促使他们自己去获取知识、发展能力,做到发现问题、提出问题、分析问题、解决问题;与此同时,教师还要为学生的学习设置探究的情境,建立探究的氛围,促进探究的开展,把握探究的深度,评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主体,应该根据教师提供的条件,明确探究的目标,思考探究的问题,掌握探究的方法,敞开探究的思路,交流探究的内容,总结探究的结果。
　　二、开放课堂,发掘学生探究潜能
　　在富有开放性的问题情境中,学生思路开阔了,思维火花迸发了,这时教师如果没有给学生提供尝试的机会,学生又将成为接受知识的容器,这样会严重阻碍学生探究能力的发展。因此,教学内容的设计尽量是开放的,探究所采用的教学过程也要尽可能为学生提供动手的机会,那就是要变先讲后练为先尝试再点拨。把学习的主动权交给学生,这样有利于学生主动思维,有利于学生猜测与验证。
　　笔者在三大电路(电源系、启动系、点火系)的实验台接线实训中,故意不做示范,直接让学生按图接线,并要求学生接好后自我检查,标准是发电机有磁场、启动机能启动、高压线能跳火。尽管学生一开始不太适应,时间拖得较长,出现了不少问题,只有少数学生能独立完成,但是学生兴趣盎然。通过师生互动,对现场典型问题进行分析,讨论和点评,使学生对错在哪儿有比较深刻地认识。例如,一位同学在确认电源系电路接线正确的情况下,发电机无磁场感到困惑,笔者及时抓住机会,让学生对此展开检测和讨论,答案很快明确,是电压调节器本身搭铁不良,致使励磁回路断路造成。这个问题的解决过程,让学生对搭铁、回路的认识十分深刻,使今后出现类似情况时,能得以借鉴。
　　实践证明,给学生自学的压力能激发他们的学习潜力,关键在于如何引导他们探索问题的兴趣。常规实训多是教师示范,学生照葫芦画瓢,往往不动脑筋,遇到问题直接请老师帮助解决,这样不利于学生主观能动性的发挥。探究式实训则不然,其教学重点是在动手过程中发现问题,研究问题,探索解决问题的思路与方法。这在汽车电路故障排除中尤凸显其优越性。学生在教师的引导和启发下,去领悟和尝试前人的思维过程,从中学会探究式学习的思维技巧,使学习能力得到开发和提高。
　　教师在课堂中如何引导学生探究呢?首先,教师要为学生的探究、发现做好充分的准备(必备的教具,相关的材料,可供探究的问题,探究的方法与途径)。其次,学生根据教师提出的目标和途径,通过阅读、演示、观察、思考等学习活动,自主概括原理、法则,去寻求解决问题的方法,途径,直至最终解决问题。再次,学生对一些似是而非的问题或不甚理解的问题展开深入的讨论,并通过实验等手段作进一步的探究。第四,在上述环节的基础上,让学生把初探和交流中获得的知识、结论加以归纳整理,使知识系统化、条理化,这个过程中,教师发挥好主导作用是至关重要的。
　　三、敢于想象、善于质疑
　　疑是思之始,学之端。教师在教学中要引导学生抒发疑问,即使是无疑也要寻疑,将自身置于特定情境之中,给自己提出问题。宋朝思想家张载说:"于不疑处读书,定能发现问题、分析问题、解决问题,就有新的发现、新的收获、新的喜悦。"在汽油机点火系课程结束时,笔者向学生提出了一个问题:从传统点火系到电子点火系再到计算机控制的点火系的演变,它们有何共性,有何异性?你有无更好的思路提高点火性能。
　　一个章节结束,教师设计出小结性的提问,教师不急于解答,而是要求学生课后思考、讨论,鼓励学生大胆想象,这样的形式使归纳总结的结果更清晰,更能强化学生的记忆,从而提高学习效果,即满足学生的探究欲望,又培养学生的探究能力。
　　四、適时点拨,诱导探究的方向
　　在探究教学中,教师是引导者,其基本任务是启发诱导,学生是探究者,其主要任务是通过自己的探究,发现新事物。因此,必须正确处理教师的"引"和学生的"探"的关系,做到既不放任自流,让学生漫无边际去遐想,也不能过多牵引,压抑学生的想象力。笔者认为:点拨要适当。当学生在思维的转折处,或知识的重、难点处经过自身的努力,还感到无法解决时,教师要给予适当的点拨,给学生某种启发性提示,使学生能拨开迷雾,看到光明。点拨的关键既要符合思维逻辑,又要满足学生的需要,能引起学生的探索兴趣。例如,在"发动机启动电路"的教学中,在教师的引导下,学生通过自己探究,认识到启动继电器的作用,分析了启动过程的三个阶段,即点火开关接通启动继电器;继电器触点接通电磁开关线圈;电磁开关动作接通启动机主电路,使启动机产生强有力的旋转扭矩带动发动机飞轮高速旋转,从而启动发动机。问题到此似乎已得到解决,其实隐藏的问题已被大家忽视,此时,需要教师适当点拨,提出:点火开关断开后电磁开关线圈回路有无电流,从而引导学生自我解决了电磁开关消磁,衔铁迅速回位脱离啮合的问题。
　　五、注重反思,提高自主探究能力
　　学生在自主探究中,不可能一下子获得较系统知识,每次探究的方法也不可能都是科学的,因此,在课堂探究结束后,教师必须引导学生反思自己的学习过程,归纳小结,以获取较完整的知识。例如:刚才的学习,我们学到了哪些知识?请同学们概括一下?通过反思,让学生把思维过程提炼升华,找到科学的探究方法,探究规律,提高自主探究能力。就教师的教学而言,可以通过学生的反馈,反思来认识这堂课的设计成功与否。在上述过程中,总结经验比检讨错误更加重要。教师要让学生注意自己的得意之处、成功之处、让他们有成就感,然后才提出我们怎样能做得更好,进一步引导学生把探究学习的成果举一反三,触类旁通,使"探索式教学"成果得以提升。