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摘要：本文就“以学生为中心”大学英语教学方法的创新进行了研究探讨，并提出了英语教学改革的主要方向．
关键词：大学英语教学；教学模式；教学改革
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2010)2-138-001
就当前大学英语教学，国家和有关部门，早在2005年2月底就做出改革方向，教育部宣布对目前大学英语四、六级考试进行重大改革，突出加强对学生英语综合应用能力特别是听说能力的测试新办法将从2005年6月开始在180多所院校全面试点。此举明示英语教学改革势在必然，同时在社会上掀起轩然大波，也必将在某种程度上更好地促进大学英语教学改革和引导改革的方向。早在2003年4月，教育部就正式启动“高等学校教学质量和教学改革工程”，将大学英语教学改革列为“质量工程”四项工作中的第二项，这充分说明了教育部对大学英语教学改革的重视及其本身的重要性和必然性。教育部如此重视改革，可见当前我国大学英语教学存在着诸多问题。现就当前面临的英语教学问题主要做出如下分析：
一、我国目前大学英语教学的现状
1 当前的大学英语教学中不同程度存在着重读写，轻听说的现象。学校教学模式单一，学生上课以学习单词和理解学习课文为主要任务，学生单词的数量不少，阅读能力有很大提高。但许多学生听力和口语能力提高不大。主要原因在于我们不懂得学习语言的首要任务是交流，这就造成了与社会需要之间的差距，甚至许多通过了大学英语四，六级考试的大学生都无法准确流畅地用英语进行自我表达。正如李岚清副总理指出的那样：“很多学生经过8年或12年的外语学习，然而大多数学生都不能较熟练地阅读外文书籍，尤其是听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流。而新制定的《大学英语课程教学要求》确定我国当前大学英语教学的目标是：培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。可见学生听说能力的培养确实急需加强。
2 当前大学英语师资短缺造成的教学质量的问题。据统计，我国讲授大学英语课的教师人数为5.5万人，与所教学生的人数之比为1：130。如此大的差距造成大学英语教师普遍超负荷工作，学历层次偏低，进修和培训机会偏少。试想作为老师都没有这样锻炼和继续教育的机会，那么如何能跟上社会的发展，这样的后果势必造成英语教学的滞后，由于教学未能以研究来支撑，英语人才培养质量不高。
3 当前教学模式存在问题。如大学英语教学仍主要采用以传授语言知识为主的”教材 黑板 录音机”的模式，这种模式在培养学生学习单词理解课文方面有一定的效果，也是学习英语的必然途径。但是这远离英语教学以培养学生应用能力为目的教学需要，这种单一的教学方式已经不适应当前国家经济的发展，社会的发展，科技的发展，文化交流的发展。它不但很难调动学生学习英语的自主性，也违背了学习语言的主要目的，同时也加大了教师的工作量，但是如此造成的教学效果并不明显，也造成差距!
二、大学英语教学改革的主要方向
1 在大学英语教学中大力引进计算机多嫌体手段
1.1 提高学生的学习积极性，保障教学效果。
在网络环境下，学生能够做到为了交流、通过实际使用来学习语言。语言交际能力的培养落到了实处，这就使他们英语学习的积极性得到提高，并且多媒体教学模式构建了一个无限开放的教学空间，学生可以在校园任何地方，任何时候开展学习并反复操练，这就满足了不同层次的要求。
1.2 将课堂教学模式由以教师为中心转变为以学生为中心。
学生可以围绕教材中的一个主题，利用网络查资料，再回到教室作陈述、搞讨论，这样便不再一味地等着老师来灌输知识，从而使学生的自学能力和学习主动性得到加强，确定学生在教学活动中的主体地位，同时也有助于21世纪创新型人才的培养。当然，实施基于网络的多媒体立体化教学，还需要加快开发适合中国高校使用的各种大学英语教学软件，制作可供反复操练的听力、语法项目练习的光盘以及有语音识别功能的口语练习光盘，能让学生在不同程度和不同层次的基础上把英语这门语言学习好。
2 切实加强听说实用能力的培养．
由教育部在2000年初颁布的《大学英语课程教学要求》提出“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力、特别是听说能力”。这一规定把听说能力培养从原教学大纲的第二层次地位转变到一个突出的位置上，这也是符合我国社会发展的实际情况的。教育部高教司司长张尧学在教育部大学英语教学改革研讨会上的讲话中就特别提到：“以前的大纲是以阅读为主的，99年的教学大纲强调的是读写译，兼顾听说。这在当时是非常必要的。因为我们要阅读英文的资料，我们要写作，特别是阅读。所以强调我们学生要具备很强的阅读能力。比如日本，当时是以阅读为主。但是，现在以读写译为主，就不符合社会需求了。无论是国家领导，还是社会方方面面，甚至是大学的校长们和教师们，都在要求学生具备英语的综合实用能力，特别是听说能力。”在对高校、科研单位、厂矿和公司的多次调查中发现，听说能力被放在四种技能的首位，其次才是阅读等。但是，提出加强听说能力，决不是忽视或要削弱读写能力的培养。只是在目前大学生听说能力普遍不强，社会又对听说能力有较高要求的情况下，在我们教学中有所侧重听说的训练。
关键词：大学英语教学；教学模式；教学改革
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2010)2-138-001
就当前大学英语教学，国家和有关部门，早在2005年2月底就做出改革方向，教育部宣布对目前大学英语四、六级考试进行重大改革，突出加强对学生英语综合应用能力特别是听说能力的测试新办法将从2005年6月开始在180多所院校全面试点。此举明示英语教学改革势在必然，同时在社会上掀起轩然大波，也必将在某种程度上更好地促进大学英语教学改革和引导改革的方向。早在2003年4月，教育部就正式启动“高等学校教学质量和教学改革工程”，将大学英语教学改革列为“质量工程”四项工作中的第二项，这充分说明了教育部对大学英语教学改革的重视及其本身的重要性和必然性。教育部如此重视改革，可见当前我国大学英语教学存在着诸多问题。现就当前面临的英语教学问题主要做出如下分析：
一、我国目前大学英语教学的现状
1 当前的大学英语教学中不同程度存在着重读写，轻听说的现象。学校教学模式单一，学生上课以学习单词和理解学习课文为主要任务，学生单词的数量不少，阅读能力有很大提高。但许多学生听力和口语能力提高不大。主要原因在于我们不懂得学习语言的首要任务是交流，这就造成了与社会需要之间的差距，甚至许多通过了大学英语四，六级考试的大学生都无法准确流畅地用英语进行自我表达。正如李岚清副总理指出的那样：“很多学生经过8年或12年的外语学习，然而大多数学生都不能较熟练地阅读外文书籍，尤其是听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流。而新制定的《大学英语课程教学要求》确定我国当前大学英语教学的目标是：培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。可见学生听说能力的培养确实急需加强。
2 当前大学英语师资短缺造成的教学质量的问题。据统计，我国讲授大学英语课的教师人数为5.5万人，与所教学生的人数之比为1：130。如此大的差距造成大学英语教师普遍超负荷工作，学历层次偏低，进修和培训机会偏少。试想作为老师都没有这样锻炼和继续教育的机会，那么如何能跟上社会的发展，这样的后果势必造成英语教学的滞后，由于教学未能以研究来支撑，英语人才培养质量不高。
3 当前教学模式存在问题。如大学英语教学仍主要采用以传授语言知识为主的”教材 黑板 录音机”的模式，这种模式在培养学生学习单词理解课文方面有一定的效果，也是学习英语的必然途径。但是这远离英语教学以培养学生应用能力为目的教学需要，这种单一的教学方式已经不适应当前国家经济的发展，社会的发展，科技的发展，文化交流的发展。它不但很难调动学生学习英语的自主性，也违背了学习语言的主要目的，同时也加大了教师的工作量，但是如此造成的教学效果并不明显，也造成差距!
二、大学英语教学改革的主要方向
1 在大学英语教学中大力引进计算机多嫌体手段
1.1 提高学生的学习积极性，保障教学效果。
在网络环境下，学生能够做到为了交流、通过实际使用来学习语言。语言交际能力的培养落到了实处，这就使他们英语学习的积极性得到提高，并且多媒体教学模式构建了一个无限开放的教学空间，学生可以在校园任何地方，任何时候开展学习并反复操练，这就满足了不同层次的要求。
1.2 将课堂教学模式由以教师为中心转变为以学生为中心。
学生可以围绕教材中的一个主题，利用网络查资料，再回到教室作陈述、搞讨论，这样便不再一味地等着老师来灌输知识，从而使学生的自学能力和学习主动性得到加强，确定学生在教学活动中的主体地位，同时也有助于21世纪创新型人才的培养。当然，实施基于网络的多媒体立体化教学，还需要加快开发适合中国高校使用的各种大学英语教学软件，制作可供反复操练的听力、语法项目练习的光盘以及有语音识别功能的口语练习光盘，能让学生在不同程度和不同层次的基础上把英语这门语言学习好。
2 切实加强听说实用能力的培养．
由教育部在2000年初颁布的《大学英语课程教学要求》提出“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力、特别是听说能力”。这一规定把听说能力培养从原教学大纲的第二层次地位转变到一个突出的位置上，这也是符合我国社会发展的实际情况的。教育部高教司司长张尧学在教育部大学英语教学改革研讨会上的讲话中就特别提到：“以前的大纲是以阅读为主的，99年的教学大纲强调的是读写译，兼顾听说。这在当时是非常必要的。因为我们要阅读英文的资料，我们要写作，特别是阅读。所以强调我们学生要具备很强的阅读能力。比如日本，当时是以阅读为主。但是，现在以读写译为主，就不符合社会需求了。无论是国家领导，还是社会方方面面，甚至是大学的校长们和教师们，都在要求学生具备英语的综合实用能力，特别是听说能力。”在对高校、科研单位、厂矿和公司的多次调查中发现，听说能力被放在四种技能的首位，其次才是阅读等。但是，提出加强听说能力，决不是忽视或要削弱读写能力的培养。只是在目前大学生听说能力普遍不强，社会又对听说能力有较高要求的情况下，在我们教学中有所侧重听说的训练。