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摘 要：大学新生一入学就面临着大学英语四级考试。在备考和考试中，他们普遍感到阅读量太大，自己的阅读速度太慢。本文分析了影响大学新生快速阅读的主要障碍，指出只有采取一些针对性的措施对学生进行训练才能培养和提高其阅读能力。
关键词：阅读；障碍；措施
在许多大学，新生入学后就面临着十二月份的全国大学英语四级考试。经过调查我们发现多数学生在备考和考试中普遍存在阅读速度太慢的问题。笔者认为改变这种状况的行之有效的办法是针对学生的问题进行速读训练，培养他们的快速阅读能力。
一、影响学生快速阅读的主要因素
学生的阅读速度为什么普遍都慢？其障碍何在？只有弄清这些问题，教学才会有的放矢。通过组织学生讨论、测验和观察，我们找出了影响快速阅读的几大障碍：1、查读，即一见生词就查字典。2、视幅小的，即眼睛每一次停顿在所读文章上，获得的信息量极小，往往是一目一字。3、朗读，即阅读时进行有声朗读和无声朗读。4，倒读，即阅读时不时地回过去读已经读过的内容。5、指读，即阅读时用手指或其它物件指着一字一字地读。找出影响快速阅读的这些障碍后，在教学中采取具体的措施对学生进行有针对性的训练，使其有意识地克服自己的弱点，养成良好的读书习惯。这样，学生在以后的学习过程中必将大受裨益。
二、具体的训练措施：
在实际教学实践中，教师可以采取以下几项具体措施来帮助学生克服其阅读障碍，提高阅读速度：
1.克服查读障碍：
造成学生查读障碍的重要原因是学生的词汇量小，因此要克服这一障碍就得从扩大词汇量入手。而扩大词汇量的途径主要有两种：一是平时多读、多记，二是培养准确猜词义的能力。由于第一种途径要求学生自觉去多读、多记，需要较长时间方能收效。在有限的课堂时间内其效果是不理想的。所以在课堂上，教师应着重教学生掌握第二种方法，即教会学生常用的猜词法：一是根据英语构词法找出生词的意思；二是根据定义找出生词的含意，即根据文中对某词的解释猜测出该词的意思；三是根据举例推侧生词的含义，即根据文中对某词的举例说明来判断该词的意思；四是根据上下文判断生词的含义，即根据上下文的逻辑联系和具体的情境推侧生词的含义。其中后面三种方法经过举例，练习、学生部比较容易接受和掌握，但第一种方法则不那么容易掌握。因为英语构词法大的种类就有词缀法、转类法、合词法、拼缀法，逆成法和缩略法六种，而这六大种类中又包含许多分类.要让学生掌握所有这些构词法显然是不现实、不科学的。但教师可以把最有规律可循、用得最多、最有语言表现力的词缀法介绍给学生，对扩大他们的词汇量是大有帮助的。因为词缀法在英词整个历史的发展过程中起着积极作用，它大量地扩充了英语的词汇。词缀法是派生法（derivation）的一种，它借助于语法形位，即词缀构成新词。词缀既能改变词的意义又能改变词的类型。只要学生掌握了词缀的变化规律，就可以掌握许多新词。前缀和后缀构词力较强，用得也较多。例如前缀anti一表示“反、抗、阻、排斥”等意思，如anti –European（反对欧洲联合，尤指反对英国加入共同市场），anti-body（抗体）；dis — 表示“否定、相反、分离、除去”等意，。如djssatisfy（不满意），dishonest（不诚实）disburden （解除负担）；non—表示“非、无、不不重要的、无价值的、缺少传统（或习惯）上的特征的”.意思，如non-musician（非音乐家），non-involved（不介入的），non-book（无真实价值的书），non-hero（非传统式英雄）；un—表示“不、未、非”等意思，如untrue（不真实），unknown（未知的）；后缀—ee加于动词后，表示受事者，如interviewee（被采访者），escapee（逃亡者）， retiree（退休者）；由后缀—eer构成的名词指人时有时含有贬义，反映作者或讲话人对某人的蔑视态度，如blackmarketeer（黑市商人），profiteer（投机商；加后缀一er构成的新词在现代英语中显得比较生动活泼，一般表示与词根意义有关的人或物，如writer（作家），footballer（足球运动员），third-placer（等三名），cooker（炊具）；后缀—ism表示“学说、主义、行为、特征真”等意思，如Marxism（马克思主义），atomism（原子论，原子学说），crjticism（批评），colloquialism（口语）。
通过词缀法的讲解，可以使学生的词汇量成倍增加，使他们了解到英语词汇的积累是有规律可循的，并不是他们以前认为的茫茫大海
2.视读训练：
所谓视幅是指一个读者以书页上某一行中的一个英文字为中心，上下左右能清晰地看清文字的幅度。视幅大的人，眼睛在每次停顿于文章上的单位时间里接收的信息量就大，就能迅速找到关键词和抓住主要内客，因此阅读速度就快。视幅最大的人可以做到一目看半行字，而我们的学生多是一目一词，因此，视幅小是学生读书漫的又一个重要原因。为了扩大学生的视幅，教师可以把北京外语学院编选的一套行之有效的练习介绍给学生。这套练习包括视读练习（perceptual Drills）和视读短语（phrase perception）两部分。视读练习的具体做法分两个步骤进行：一是指导学生将视线落在每行字的中间那个词上，然后使视线左右扩展直到能清晰地看到字的最大幅度，二是指导学生将视线落在几行字的中间那行，使视线上下扩展直到能看清字的最大幅度。视读短语的具体做法是训练学生将短语视为一个整体而不是一个个孤立的词，使学生习惯于一眼看完一个较长的意群。扩大学生的视幅不是做几次练习就可以达到的，这种技能需要经常反复地训练才能具备。所以，除课堂练习外，教师应该要求学生课下每天至少用十分钟做视读练习。通过一段时间的训练，学生的视幅会有不同程度的扩大，他们才能基本上改掉一目一字的习惯。 3.克服朗读障碍：
要让学生克服朗读障碍，教师首先应该让他们懂得朗读为什么会影阅读速度，因为有这种弱点的学生大都没有意识到朗读对阅读速度的影响。在进行正确的视读时，人们的视线一接触到书上的内容大脑便立刻做出反应，整个动作只需要两个过程就能完成。而在进行朗读时，需要看、反应和发音三个过程，这显然减慢了阅读速度。而且，不论是有声朗读还是无声朗读，都使人的发音器官处于紧张的工作状态，容易使人疲劳，影响精力和注意力。让学生认识到朗读对速读的影响后，在课堂上教师可以采取计时阅读的方法对学生进行训练。这样使学生感到时间紧迫，精神高度集中，没有时间像以前那样去朗读。但个別朗读习惯特別顽固的学生在进行计时阅读时仍然控制不住自己要小声朗读或嘴不停地动起来。每当发现这种情况时教师便立即提醒他们，使其从新用正确的方式速读。另外，我们还建议有朗读习惯的学生在课下进行速读训练时，含一口水或一支笔在口中，以便阻止发音。实践证明，以上方法对克服学生的朗读习惯是有一定效果的。
4.清除倒读障碍：
在帮助学生改掉倒读习惯方面，教师主要是帮助他们克服怕忘记已读过的内容的心理障碍，让他们懂得，速读不同于精读，不要求他们记住每一句话，每一段的意思，只要求了解全文的大意。另外，我们还建议有倒读习惯的学生在阅读时用一本书或其它的东西遮住读过的文字，以防止倒读。
5.克服指读习惯：
对具有指读习惯的学生，教师主要是让其认识到指读会影响视幅，从而影响阅读速度。我们要求他们在读书时，用两手拿住书，或将两手放在衣袋里，以防用手去指所读的文字。这样经过一段时间。养成习惯以后，自然就能改掉指读习惯。
三.结语
经过测验，我们发现采用以上措施对学生进行速读训练，有效地帮助他们克服了阅读障碍，大学新生的平均阅读速度在一学期内，从训练前的每分钟100词左右，提高到每分钟250 – 300词左右。这个结果虽然不是最理想的，但能增强学生速读的信心，使他们看到了成绩，开始在课下自觉地采取正确的方法，有意识地训练自己的速读能力。当然，还有许多更好、更科学的方法有待教师们今后进一步去探索、实践。
参考文献
[1] 薄冰、赵德鑫等：英语语法手册[M]，北京：商务印书馆，1983.
[2] 张道真：实用英语语法 [M]，北京：商务印书馆，1983.
关键词：阅读；障碍；措施
在许多大学，新生入学后就面临着十二月份的全国大学英语四级考试。经过调查我们发现多数学生在备考和考试中普遍存在阅读速度太慢的问题。笔者认为改变这种状况的行之有效的办法是针对学生的问题进行速读训练，培养他们的快速阅读能力。
一、影响学生快速阅读的主要因素
学生的阅读速度为什么普遍都慢？其障碍何在？只有弄清这些问题，教学才会有的放矢。通过组织学生讨论、测验和观察，我们找出了影响快速阅读的几大障碍：1、查读，即一见生词就查字典。2、视幅小的，即眼睛每一次停顿在所读文章上，获得的信息量极小，往往是一目一字。3、朗读，即阅读时进行有声朗读和无声朗读。4，倒读，即阅读时不时地回过去读已经读过的内容。5、指读，即阅读时用手指或其它物件指着一字一字地读。找出影响快速阅读的这些障碍后，在教学中采取具体的措施对学生进行有针对性的训练，使其有意识地克服自己的弱点，养成良好的读书习惯。这样，学生在以后的学习过程中必将大受裨益。
二、具体的训练措施：
在实际教学实践中，教师可以采取以下几项具体措施来帮助学生克服其阅读障碍，提高阅读速度：
1.克服查读障碍：
造成学生查读障碍的重要原因是学生的词汇量小，因此要克服这一障碍就得从扩大词汇量入手。而扩大词汇量的途径主要有两种：一是平时多读、多记，二是培养准确猜词义的能力。由于第一种途径要求学生自觉去多读、多记，需要较长时间方能收效。在有限的课堂时间内其效果是不理想的。所以在课堂上，教师应着重教学生掌握第二种方法，即教会学生常用的猜词法：一是根据英语构词法找出生词的意思；二是根据定义找出生词的含意，即根据文中对某词的解释猜测出该词的意思；三是根据举例推侧生词的含义，即根据文中对某词的举例说明来判断该词的意思；四是根据上下文判断生词的含义，即根据上下文的逻辑联系和具体的情境推侧生词的含义。其中后面三种方法经过举例，练习、学生部比较容易接受和掌握，但第一种方法则不那么容易掌握。因为英语构词法大的种类就有词缀法、转类法、合词法、拼缀法，逆成法和缩略法六种，而这六大种类中又包含许多分类.要让学生掌握所有这些构词法显然是不现实、不科学的。但教师可以把最有规律可循、用得最多、最有语言表现力的词缀法介绍给学生，对扩大他们的词汇量是大有帮助的。因为词缀法在英词整个历史的发展过程中起着积极作用，它大量地扩充了英语的词汇。词缀法是派生法（derivation）的一种，它借助于语法形位，即词缀构成新词。词缀既能改变词的意义又能改变词的类型。只要学生掌握了词缀的变化规律，就可以掌握许多新词。前缀和后缀构词力较强，用得也较多。例如前缀anti一表示“反、抗、阻、排斥”等意思，如anti –European（反对欧洲联合，尤指反对英国加入共同市场），anti-body（抗体）；dis — 表示“否定、相反、分离、除去”等意，。如djssatisfy（不满意），dishonest（不诚实）disburden （解除负担）；non—表示“非、无、不不重要的、无价值的、缺少传统（或习惯）上的特征的”.意思，如non-musician（非音乐家），non-involved（不介入的），non-book（无真实价值的书），non-hero（非传统式英雄）；un—表示“不、未、非”等意思，如untrue（不真实），unknown（未知的）；后缀—ee加于动词后，表示受事者，如interviewee（被采访者），escapee（逃亡者）， retiree（退休者）；由后缀—eer构成的名词指人时有时含有贬义，反映作者或讲话人对某人的蔑视态度，如blackmarketeer（黑市商人），profiteer（投机商；加后缀一er构成的新词在现代英语中显得比较生动活泼，一般表示与词根意义有关的人或物，如writer（作家），footballer（足球运动员），third-placer（等三名），cooker（炊具）；后缀—ism表示“学说、主义、行为、特征真”等意思，如Marxism（马克思主义），atomism（原子论，原子学说），crjticism（批评），colloquialism（口语）。
通过词缀法的讲解，可以使学生的词汇量成倍增加，使他们了解到英语词汇的积累是有规律可循的，并不是他们以前认为的茫茫大海
2.视读训练：
所谓视幅是指一个读者以书页上某一行中的一个英文字为中心，上下左右能清晰地看清文字的幅度。视幅大的人，眼睛在每次停顿于文章上的单位时间里接收的信息量就大，就能迅速找到关键词和抓住主要内客，因此阅读速度就快。视幅最大的人可以做到一目看半行字，而我们的学生多是一目一词，因此，视幅小是学生读书漫的又一个重要原因。为了扩大学生的视幅，教师可以把北京外语学院编选的一套行之有效的练习介绍给学生。这套练习包括视读练习（perceptual Drills）和视读短语（phrase perception）两部分。视读练习的具体做法分两个步骤进行：一是指导学生将视线落在每行字的中间那个词上，然后使视线左右扩展直到能清晰地看到字的最大幅度，二是指导学生将视线落在几行字的中间那行，使视线上下扩展直到能看清字的最大幅度。视读短语的具体做法是训练学生将短语视为一个整体而不是一个个孤立的词，使学生习惯于一眼看完一个较长的意群。扩大学生的视幅不是做几次练习就可以达到的，这种技能需要经常反复地训练才能具备。所以，除课堂练习外，教师应该要求学生课下每天至少用十分钟做视读练习。通过一段时间的训练，学生的视幅会有不同程度的扩大，他们才能基本上改掉一目一字的习惯。 3.克服朗读障碍：
要让学生克服朗读障碍，教师首先应该让他们懂得朗读为什么会影阅读速度，因为有这种弱点的学生大都没有意识到朗读对阅读速度的影响。在进行正确的视读时，人们的视线一接触到书上的内容大脑便立刻做出反应，整个动作只需要两个过程就能完成。而在进行朗读时，需要看、反应和发音三个过程，这显然减慢了阅读速度。而且，不论是有声朗读还是无声朗读，都使人的发音器官处于紧张的工作状态，容易使人疲劳，影响精力和注意力。让学生认识到朗读对速读的影响后，在课堂上教师可以采取计时阅读的方法对学生进行训练。这样使学生感到时间紧迫，精神高度集中，没有时间像以前那样去朗读。但个別朗读习惯特別顽固的学生在进行计时阅读时仍然控制不住自己要小声朗读或嘴不停地动起来。每当发现这种情况时教师便立即提醒他们，使其从新用正确的方式速读。另外，我们还建议有朗读习惯的学生在课下进行速读训练时，含一口水或一支笔在口中，以便阻止发音。实践证明，以上方法对克服学生的朗读习惯是有一定效果的。
4.清除倒读障碍：
在帮助学生改掉倒读习惯方面，教师主要是帮助他们克服怕忘记已读过的内容的心理障碍，让他们懂得，速读不同于精读，不要求他们记住每一句话，每一段的意思，只要求了解全文的大意。另外，我们还建议有倒读习惯的学生在阅读时用一本书或其它的东西遮住读过的文字，以防止倒读。
5.克服指读习惯：
对具有指读习惯的学生，教师主要是让其认识到指读会影响视幅，从而影响阅读速度。我们要求他们在读书时，用两手拿住书，或将两手放在衣袋里，以防用手去指所读的文字。这样经过一段时间。养成习惯以后，自然就能改掉指读习惯。
三.结语
经过测验，我们发现采用以上措施对学生进行速读训练，有效地帮助他们克服了阅读障碍，大学新生的平均阅读速度在一学期内，从训练前的每分钟100词左右，提高到每分钟250 – 300词左右。这个结果虽然不是最理想的，但能增强学生速读的信心，使他们看到了成绩，开始在课下自觉地采取正确的方法，有意识地训练自己的速读能力。当然，还有许多更好、更科学的方法有待教师们今后进一步去探索、实践。
参考文献
[1] 薄冰、赵德鑫等：英语语法手册[M]，北京：商务印书馆，1983.
[2] 张道真：实用英语语法 [M]，北京：商务印书馆，1983.