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【摘 要】 培养学生的创新思维意识和创新能力是新课程改革的需要，作为一名初中历史教师应积极营造适宜学生进行自主探究的师生互动氛围，充分尊重学生的个体差异，想学生所思，给学生所需，解学生所困，为培养学生的历史学科素养发挥自己的聪明才智，让学生在初中历史知识的海洋里驾驭一叶扁舟到达成功的彼岸。
【关键词】 问题情境;纵横比较;大胆质疑;初中历史;创新能力
创新是一个民族兴旺发达的原动力，培养学生创新思维能力既是人类灵魂工程师的神圣使命，也是迎接严峻国际形势所需。培养学生的创新思维能力是新课程改革的核心所在。那么，如何在初中历史教学中培养学生的创新思维与创新能力呢？笔者认为可以从以下几方面践行：
一、创设问题情境，喷发创新火花
无论是传统化教学模式，还是新课程革新措施，都离不开老师的精心设问，尤其在初中历史教学中，教师合理创设问题情境，既能诱发学生的自主探究动机，又喷发创新思维的火花。
例如：笔者在执教《科举制度的创立和发展》一课时，先展示了唐太宗讲述“天下英雄入吾彀中”的原始材料，要求学生围绕隋炀帝开设“进士科”这一话题，讨论当时的科举制度正式创立有何意义？顿时，同学们展开创新思维的翅膀探索，出现如下观点：一是这个革新措施有利于维护国家统一和政权的巩固;二是有利于突破封建世袭制度的束缚，比较成功地选拔了更多的优秀人才;三是促进当时教育制度的完善与教育的发展;四是一定程度上促进了唐朝文学的繁荣。可见，教师只有紧密结合教学实际创设问题情境，才能让学生喷发出创新的火花。
二、通过纵横比较，激发创新兴趣
俗话说：“灯芯不挑不亮，道理不辩不明。”学生学习历史只有通过纵横比较，才能使激发创新意识，鉴别能力同步提升。所谓纵横比较，就是教师在课堂教学中引导学生通过多角度、全方位的比较，从而获得事物间异中求同或同中辨异的结果，并使所学新知识系统化、结构化和科学化，达到温故知新、融会贯通的目的。
例如：汉武帝“罢黜百家、独尊儒术”与秦始皇“焚书坑儒”两个不同时期的事件属于“同因异果”关系，教师在讲授相应的内容时，可以让学生予以前后两个事件的纵向比较，逐步得出如此结论：汉武帝“罢黜百家、独尊儒术”和秦始皇“焚书坑儒”本质上是一致的，都是为了对老百姓加强思想控制，以利巩固封建专制主义实行的中央集权制，但结果完全不同，汉武帝巩固了统一，光大了儒学，但秦始皇钳制了人们的思想，摧残了文化的延续和发展。为了让学生逐步感知导致不同的结果原因，笔者点拨学生理解两个历史事实：
其一：采取的手段不同：秦始皇与汉武帝分别采用了残暴的禁绝手段和行政命令手段。
其二：西汉时的儒学家们吸取法家等学派的长处，采取独尊儒术的策略，以利迎合当时封建王朝统治的需要。
同学们通过综合比较与深层次鉴别，实现了透过表象看本质的目标，既掌握了历史基础知识点，又提高辨伪存真的创新思维能力。
三、鼓励大胆质疑，培养创新能力
传统教学模式中的师生是主仆关系，教师是传授知识的“一桶水”，学生是“一杯水”，学生只能在老师指导的框架下完成学习任务;随着初中历史新课程改革的不断深化，教师只有鼓励学生张开创新思维的翅膀大胆质疑，才能产生标新立异的观点，创新思维意识和创新能力协调发展。
例如：笔者在执教《三国鼎立》一课时，为了让学生充分认识遇事先知、神机妙算的“智多星”——诸葛亮，就直接启发学生思考如下问题：“新教材只从正面描述了诸葛亮的聪明才智，但历史上的诸葛亮不是‘不食人间烟火’的神仙，他也存在不少不尽人意的地方，你认为我的观点正确吗？”顿时，教室里立即荡起激烈的争辩声，他们纷纷口述了如下诸葛亮的不完美之处：一是用人多疑，违背了用人不疑的真;②遇事不管大小都要亲自问长问短;③诸葛亮有时候缺乏大无畏的勇气和果断。这些质疑虽然比较琐碎，但能够让学生萌发创新思维的火花。为此，笔者在课堂教学中，积极鼓励学生全方位、多角度、多层次、多大胆提出质疑。其实，“标新”与“立异”都是一种创新，其核心“新”和“异”，教师一定要积极鼓励学生发表与别人不同的见解，敢于向老师与文本的“学术权威”挑战，敢于在“新”和“异”上有所突破。应当指出，不管是“新”还是“异”，都不能凭空捏造，随心所欲。因此，笔者在平时的课堂教学中勇于樹立历史唯物主义世界观，行之有效地帮助学生圆满完成自主探究和创新任务。
培养学生的创新思维意识和创新能力是新课程改革的需要，但愿大家八仙过海，各显神通，积极营造适宜学生进行自主探究的师生互动氛围，充分尊重学生的个体差异，想学生所思，给学生所需，解学生所困，为培养学生的历史学科素养发挥应有的作用，让学生在初中历史知识的海洋里驾驭一叶扁舟到达成功的彼岸！
【关键词】 问题情境;纵横比较;大胆质疑;初中历史;创新能力
创新是一个民族兴旺发达的原动力，培养学生创新思维能力既是人类灵魂工程师的神圣使命，也是迎接严峻国际形势所需。培养学生的创新思维能力是新课程改革的核心所在。那么，如何在初中历史教学中培养学生的创新思维与创新能力呢？笔者认为可以从以下几方面践行：
一、创设问题情境，喷发创新火花
无论是传统化教学模式，还是新课程革新措施，都离不开老师的精心设问，尤其在初中历史教学中，教师合理创设问题情境，既能诱发学生的自主探究动机，又喷发创新思维的火花。
例如：笔者在执教《科举制度的创立和发展》一课时，先展示了唐太宗讲述“天下英雄入吾彀中”的原始材料，要求学生围绕隋炀帝开设“进士科”这一话题，讨论当时的科举制度正式创立有何意义？顿时，同学们展开创新思维的翅膀探索，出现如下观点：一是这个革新措施有利于维护国家统一和政权的巩固;二是有利于突破封建世袭制度的束缚，比较成功地选拔了更多的优秀人才;三是促进当时教育制度的完善与教育的发展;四是一定程度上促进了唐朝文学的繁荣。可见，教师只有紧密结合教学实际创设问题情境，才能让学生喷发出创新的火花。
二、通过纵横比较，激发创新兴趣
俗话说：“灯芯不挑不亮，道理不辩不明。”学生学习历史只有通过纵横比较，才能使激发创新意识，鉴别能力同步提升。所谓纵横比较，就是教师在课堂教学中引导学生通过多角度、全方位的比较，从而获得事物间异中求同或同中辨异的结果，并使所学新知识系统化、结构化和科学化，达到温故知新、融会贯通的目的。
例如：汉武帝“罢黜百家、独尊儒术”与秦始皇“焚书坑儒”两个不同时期的事件属于“同因异果”关系，教师在讲授相应的内容时，可以让学生予以前后两个事件的纵向比较，逐步得出如此结论：汉武帝“罢黜百家、独尊儒术”和秦始皇“焚书坑儒”本质上是一致的，都是为了对老百姓加强思想控制，以利巩固封建专制主义实行的中央集权制，但结果完全不同，汉武帝巩固了统一，光大了儒学，但秦始皇钳制了人们的思想，摧残了文化的延续和发展。为了让学生逐步感知导致不同的结果原因，笔者点拨学生理解两个历史事实：
其一：采取的手段不同：秦始皇与汉武帝分别采用了残暴的禁绝手段和行政命令手段。
其二：西汉时的儒学家们吸取法家等学派的长处，采取独尊儒术的策略，以利迎合当时封建王朝统治的需要。
同学们通过综合比较与深层次鉴别，实现了透过表象看本质的目标，既掌握了历史基础知识点，又提高辨伪存真的创新思维能力。
三、鼓励大胆质疑，培养创新能力
传统教学模式中的师生是主仆关系，教师是传授知识的“一桶水”，学生是“一杯水”，学生只能在老师指导的框架下完成学习任务;随着初中历史新课程改革的不断深化，教师只有鼓励学生张开创新思维的翅膀大胆质疑，才能产生标新立异的观点，创新思维意识和创新能力协调发展。
例如：笔者在执教《三国鼎立》一课时，为了让学生充分认识遇事先知、神机妙算的“智多星”——诸葛亮，就直接启发学生思考如下问题：“新教材只从正面描述了诸葛亮的聪明才智，但历史上的诸葛亮不是‘不食人间烟火’的神仙，他也存在不少不尽人意的地方，你认为我的观点正确吗？”顿时，教室里立即荡起激烈的争辩声，他们纷纷口述了如下诸葛亮的不完美之处：一是用人多疑，违背了用人不疑的真;②遇事不管大小都要亲自问长问短;③诸葛亮有时候缺乏大无畏的勇气和果断。这些质疑虽然比较琐碎，但能够让学生萌发创新思维的火花。为此，笔者在课堂教学中，积极鼓励学生全方位、多角度、多层次、多大胆提出质疑。其实，“标新”与“立异”都是一种创新，其核心“新”和“异”，教师一定要积极鼓励学生发表与别人不同的见解，敢于向老师与文本的“学术权威”挑战，敢于在“新”和“异”上有所突破。应当指出，不管是“新”还是“异”，都不能凭空捏造，随心所欲。因此，笔者在平时的课堂教学中勇于樹立历史唯物主义世界观，行之有效地帮助学生圆满完成自主探究和创新任务。
培养学生的创新思维意识和创新能力是新课程改革的需要，但愿大家八仙过海，各显神通，积极营造适宜学生进行自主探究的师生互动氛围，充分尊重学生的个体差异，想学生所思，给学生所需，解学生所困，为培养学生的历史学科素养发挥应有的作用，让学生在初中历史知识的海洋里驾驭一叶扁舟到达成功的彼岸！