在平时的教学过程中，对于学生出现的认知偏差或者错误，教师不能置之不理，更不能严厉批评，因为这样做会严重挫伤学生的积极性，让学生对语文学习产生厌倦情绪。正确的做法是教师要珍惜学生出现的错误认识，将错误转化为一种教学资源，换个角度认识问题，可以让我们的语文课堂出现意料之外的收获，让我们的语文课堂更加精彩。
　　一、自主纠错，强化记忆
　　例如在指导小学生认识“鸟”这个汉字的时候，教师组织学生进行听写，但是听写的结果是很多学生将这个字写成了“乌”。面对学生出现的错误，教师没有批评，而是引导学生自主纠错。教师用轻松活泼的语言引导学生：“同学们，今天我们学习的汉字中有一个‘鸟’字，很多小朋友写得都非常好，但是有的学生在书写的过程中出现了错误，那么你能自己对照课本进行改正吗？”小朋友们在教师的指导下，自己翻开课本改正自己的错误，在这时教师进一步引导学生：“看来，小朋友们已经掌握了这个汉字的正确书写，那么，咱们看一下你们出现错误的这个字，其实这也是另外一个汉字，这样的情况是不是很有趣啊？老師告诉你们，‘鸟’字少一点就会变成‘乌’，你们想一想，鸟字上的一点就是鸟的眼睛，如果鸟没有了眼睛，那眼前不就是一片‘乌黑’吗？你看，我们的汉字多么有趣啊！”在教师的趣味性引导下，学生们快速、牢固地掌握了两个汉字的字形，同时也引导学生掌握了识记汉字的方法。
　　在这次指导学生识字的过程中，学生由于对字形的认识不够细致，所以在听写的时候出现了错误。面对学生的错误，教师没有批评指责，而是根据学生出现的错误及时纠正点拨。同时教师幽默的讲解化解了汉字学习的枯燥，让小学生在生动有趣的自主纠错过程中掌握了正确的汉字，还激发了学生的学习兴趣。
　　二、暴露过程，引导辨析
　　例如在教学《天游峰的扫路人》这篇课文的时候，教师鼓励学生自主质疑，提出自己的疑问或者理解困难的地方。这样的课堂组织具有很强的开放性，很多学生也提出自己的问题。例如有的学生就这样提问：“老师，通过阅读文本我们知道，天游峰非常险峻，台阶也很多，在天游峰上扫路是非常危险的，那么这位老人为什么要选择这样危险的工作呢？如果想要挣钱，那么当导游或者开农家乐不是更挣钱吗？”面对这样的问题，教师虽然认识到学生的观点是错误的，但是却没有马上否定学生的看法，而是这样引导学生：“同学们，你认为刚才这个同学说的正确吗？现在的社会确实有很多人都在追求高薪或者好的待遇，那么你的看法是怎样的？”教师的这个问题一下子让课堂热闹了起来，在热烈讨论之后，学生们认识到天游峰的扫路人追求的不是金钱，而是一种奉献的快乐，而这种快乐是多少金钱都买不到的，这样也让学生形成了正确的人生价值观。
　　在这个教学过程中教师非常机智地抓住学生错误思维的过程，但是并没有急于给出答案或者作出评价，而是将问题交给学生，让学生进行辩论。这样的过程让学生在激烈的思维碰撞中获得正确的认识，而且提升了思想境界。
　　三、巧设陷阱，发展思维
　　例如在教学《彭德怀和他的大黑骡子》这篇课文的时候，很多学生都认为大黑骡子不应该杀。教师这样引导学生思考：“同学们，既然彭德怀那么痛苦，为什么一定要杀死大黑骡子呢？杀死大黑骡子也不能从根本上解决缺粮的问题呀？”学生们对于教师的这个说法觉得有一定道理，但是又觉得好像并不完全正确，可又说不清楚原因。于是教师引导学生抓住文本中的细节描写进行体会，并且引导学生和彭德怀进行换位思考，通过这样的过程让学生认识到对大黑骡子的爱是一种“小爱”，而爱战士、爱祖国才是“大爱”。这样的纠错过程让学生的精神受到洗礼，同时学生的思维能力也得到了提高。
　　在教学过程中，教师精心设置的“陷阱”能够引导学生更加深入地思考，同时还可以有效激活学生的思维，让学生在教师的引导下多元互动，多角度思考，提升学生的思维，让学生深度掌握文本内容。
　　总而言之，作为语文教师对于教学过程中学生出现的错误认识要正确对待，并且努力将这些错误资源转化为引导学生深入探究的教学资源，让课堂在纠错的过程中生成不一样的精彩。