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笔者学校英语分层次教学工作已经进行了将近两年时间,在A班和B班的教学效果较为明显,而在最差的C班,效果并不是很明显。笔者在担任了C班公共英语教学后,发现了在C班教学当中的一些问题,在此做一点总结,并对解决方案提出一点初探。
一、学生自尊心是英语学习最重要的前提
首先,面对英语这样一门他们学习过很久,但是掌握欠佳的课程,学生在心理上产生了抵触、害怕和自卑的心理。其次,分层次教学在各个班名上就已经打击了这些学生的信心,加深了他们学习英语的自卑感。
对策:改变原来分班的ABC层次,将顺序颠倒,最好的在C班,最差的在A班,首先就给学生一定心理暗示,让他们更加自信一点。或者根本不采用有顺序的分班名称,在班级名字上没有顺序或者等级。例如三个班都以历史名人为名字,或者以一些学生较为喜欢或关注的名称为名字,淡化等级和顺序观念,至少在分层次教学班级的名称上没有体现。这样才能让学生在接触和融入分层次教学中减少心理负担。
二、学习动机是学生学习的原动力
动机是解决学习的动力问题,在很大程度上影响着学生能否有效利用一切机会去使用或操练英语,是最具能动性的、最强有力的学习效果预测因素之一。在分层次教学的C班,学生受不断到学习英语失败的挫折,学习动机非常低,所以在学习上的表现为懒散和无所谓。如何强化C班同学的学习动机,使之能够在内心具有一定的学习动机,是搞好分层次C班教学的重要问题之一,解决好学生的学习动机问题,教师的教学就会事半功倍。
对策:学习动机由学习兴趣、学习需要、学习自我效能感和学习价值观等因素组成,各组成因素与学生英语学习成绩成较高程度的正相关,其中相关程度最高的是学习兴趣,其次是学习需要和学习价值观。对于这些18岁左右的学生,过多地讲英语的重要性已毫无作用,所以应该在生活的细节和学生生活中帮助他们运用一些简单的英语。最为重要的是加强学生英语的学习自我效能感,让学生能够及时看见或感觉到自己的进步,以此来强化学生英语学习动机。特别是在日常教学中的课后总结,对于C班的教学就尤为重要了。无论学生当时的学习动机如何,教师都应该集中精力搞好教学,使学生学懂、学会,从成功的学习开始,帮助学生树立正确的自我概念,使学生获得成功的经验,尝到学习的甜头,依靠富有成效的教学业绩来增强学生的学习动机。针对学生的个体差异,让每个学生都能获得成功的体验和满足,从而肯定自己的价值。所以在对学生作业进行评定时,不宜只按团体标准,而应把个人的进步作为成功的指标。
三、教学标准(教学大纲)是分层次教学的核心要素
在现在分层次教学的最突出问题之一就是教学标准,也就是教学大纲的问题。这也是最难解决和最复杂的问题。在分层次教学实践中,分层次教学的整体要求是所有三个班都使用一个教学大纲,只是在教学内容的选择和学生能力锻炼上有所区别。但是,笔者通过一学期的教学发现,现行《英语四》的教学大纲对于学生的能力要求还是高于C班学生的整体水平。按照C班学习能力和学生学习进度的实际情况,很难完成教学大纲的学习要求。如果以这样的教学大纲要求C班的学生,只会让他们感觉到更加气馁,因为他们通过一个学期的学习仍然达不到课程的学习要求。这样的学习,只会让学生感觉到学习任务艰巨,无法完成任务,从而放弃英语学习。
对策:科学制定教学目标实行分层次教学,不仅是学生分层,而且教师的教学目标也要分层,要制定科学合理的教学计划,制定不同等级的教学目标,明确学生在基础知识和基本技能上达到的要求,起到教学定位、导向作用。最重要的是要有创新的教学方法,保证每一级的教材和教学内容适合于学生的水平。教学目标可分为发展目标、中层目标、基本目标。要求老师从备课、组织教学以及教学评价等方面,做到深有限度,浅有分寸,使得每个学生能够学有所长,达到预期的学习目标。让学生从自身能力出发,真正做到学会学懂,而不是按照特定的统一标准完成学习任务。
四、科学的学习考核方式是C班学生学习的催化剂
考试,或者是学期的考核,是教师检验学生学习成果的重要手段,同时也是教学过程中不可缺少的一环。在原来的学期考核中我们只是简单的以平时作业、出勤、课堂表现、期中、期末考试成绩、口试成绩按照一定比例组成。在这些项目当中,期末考试和口试成绩各占到50%和20%,总共达到70%。也就是在学期过程中的考核只有30%。
这也就是学生在学习过程中学习动机不足的原因之一。学生认为考试考不过,所以也就放弃了。另外考试方式的单一,也让C班学生对于考试感到无助。现行的考试是按照英语等级考试二级的体例出题:作文、改错以及语法的难度已经超过了C班的实际能力,即便学生努力学习,在一个学期的学习中也是很难考过。这也就打击了学生的积极性。
对策:技工学校的英语教育,笔者认为应该更加注重过程考核,而过程是贯穿于整个教学过程中的。在过程中的学习态度、学习表现以及学习主动性,对于培养学生的职业态度,正确面对压力都是有帮助的,同时还能催化学生学习的动机和积极性。所以过程考核的比重应该成为学期考核的主要部分。
此外,学习最后的考试同样必不可少,但是应该注重考试命题方式、试卷的难度以及试题中所学知识的运用程度。一份科学合理的试卷需要任课老师多方面综合考虑。按照合适的教学大纲命题,这样既能够考察学生的学习情况,又能让学生认识到考为所学,所学必考的原则,催化学生的学习积极性。
五、教学方法的选择是C班教学成败的关键因素
C班学生的实际情况是英语基础差,语音不准,语法知识混乱,学习积极性和自主性差,有一定英语学习自卑心理和较为严重的懒惰情绪,所有这些都是C班学生英语学习的客观和主观困难因素。这也就意味着任课教师要有更大的恒心和更好的心理调适能力以及得当的教学方法。只有耐心的、不断鼓励学生学习的教师才能让学生觉得自己能够学好,从而按照教师的教学步骤和教学环节来学习英语。
当然,客观来说,教师本身也会出现教学情绪和教学热情的波动,除了教师本身的自我调控外,教学单位也应该多与教师交流,多听课,来不断完善教学手段,取得教学效果。
在面对分层次教学中最底层的学生时,为了有效地完成英语教学,教师应该从心理上首先正确地引导学生,也就是以上所列的学生自尊心以及学习动机问题。在解决好这两个关键问题的前提下,英语教学效率将大大提高。
技工学校的英语教学本身是一个需要不断研究和探索的课题,而英语分层次教学在笔者校也是刚刚开始探索和实践的教学方式。处在分层次教学中最底层的学生,在学习的各个方面可能都面临问题,同时也给担任C班教学的教师带来更大的困惑和迷茫。
如何开展好英语分层次教学中C班的教学工作应该值得我们技校英语教师关注。分层教学的目的是为了每一位学生都能学有所得,学有所获,而不是将差学生分出来让好学生更好地学习。本文只是针对在C班教学中的一些突出问题做一点初探,还需要更多的教师、学者共同探讨分层次教学的有效途径。
(作者单位:广东省深圳高级技工学校)
一、学生自尊心是英语学习最重要的前提
首先,面对英语这样一门他们学习过很久,但是掌握欠佳的课程,学生在心理上产生了抵触、害怕和自卑的心理。其次,分层次教学在各个班名上就已经打击了这些学生的信心,加深了他们学习英语的自卑感。
对策:改变原来分班的ABC层次,将顺序颠倒,最好的在C班,最差的在A班,首先就给学生一定心理暗示,让他们更加自信一点。或者根本不采用有顺序的分班名称,在班级名字上没有顺序或者等级。例如三个班都以历史名人为名字,或者以一些学生较为喜欢或关注的名称为名字,淡化等级和顺序观念,至少在分层次教学班级的名称上没有体现。这样才能让学生在接触和融入分层次教学中减少心理负担。
二、学习动机是学生学习的原动力
动机是解决学习的动力问题,在很大程度上影响着学生能否有效利用一切机会去使用或操练英语,是最具能动性的、最强有力的学习效果预测因素之一。在分层次教学的C班,学生受不断到学习英语失败的挫折,学习动机非常低,所以在学习上的表现为懒散和无所谓。如何强化C班同学的学习动机,使之能够在内心具有一定的学习动机,是搞好分层次C班教学的重要问题之一,解决好学生的学习动机问题,教师的教学就会事半功倍。
对策:学习动机由学习兴趣、学习需要、学习自我效能感和学习价值观等因素组成,各组成因素与学生英语学习成绩成较高程度的正相关,其中相关程度最高的是学习兴趣,其次是学习需要和学习价值观。对于这些18岁左右的学生,过多地讲英语的重要性已毫无作用,所以应该在生活的细节和学生生活中帮助他们运用一些简单的英语。最为重要的是加强学生英语的学习自我效能感,让学生能够及时看见或感觉到自己的进步,以此来强化学生英语学习动机。特别是在日常教学中的课后总结,对于C班的教学就尤为重要了。无论学生当时的学习动机如何,教师都应该集中精力搞好教学,使学生学懂、学会,从成功的学习开始,帮助学生树立正确的自我概念,使学生获得成功的经验,尝到学习的甜头,依靠富有成效的教学业绩来增强学生的学习动机。针对学生的个体差异,让每个学生都能获得成功的体验和满足,从而肯定自己的价值。所以在对学生作业进行评定时,不宜只按团体标准,而应把个人的进步作为成功的指标。
三、教学标准(教学大纲)是分层次教学的核心要素
在现在分层次教学的最突出问题之一就是教学标准,也就是教学大纲的问题。这也是最难解决和最复杂的问题。在分层次教学实践中,分层次教学的整体要求是所有三个班都使用一个教学大纲,只是在教学内容的选择和学生能力锻炼上有所区别。但是,笔者通过一学期的教学发现,现行《英语四》的教学大纲对于学生的能力要求还是高于C班学生的整体水平。按照C班学习能力和学生学习进度的实际情况,很难完成教学大纲的学习要求。如果以这样的教学大纲要求C班的学生,只会让他们感觉到更加气馁,因为他们通过一个学期的学习仍然达不到课程的学习要求。这样的学习,只会让学生感觉到学习任务艰巨,无法完成任务,从而放弃英语学习。
对策:科学制定教学目标实行分层次教学,不仅是学生分层,而且教师的教学目标也要分层,要制定科学合理的教学计划,制定不同等级的教学目标,明确学生在基础知识和基本技能上达到的要求,起到教学定位、导向作用。最重要的是要有创新的教学方法,保证每一级的教材和教学内容适合于学生的水平。教学目标可分为发展目标、中层目标、基本目标。要求老师从备课、组织教学以及教学评价等方面,做到深有限度,浅有分寸,使得每个学生能够学有所长,达到预期的学习目标。让学生从自身能力出发,真正做到学会学懂,而不是按照特定的统一标准完成学习任务。
四、科学的学习考核方式是C班学生学习的催化剂
考试,或者是学期的考核,是教师检验学生学习成果的重要手段,同时也是教学过程中不可缺少的一环。在原来的学期考核中我们只是简单的以平时作业、出勤、课堂表现、期中、期末考试成绩、口试成绩按照一定比例组成。在这些项目当中,期末考试和口试成绩各占到50%和20%,总共达到70%。也就是在学期过程中的考核只有30%。
这也就是学生在学习过程中学习动机不足的原因之一。学生认为考试考不过,所以也就放弃了。另外考试方式的单一,也让C班学生对于考试感到无助。现行的考试是按照英语等级考试二级的体例出题:作文、改错以及语法的难度已经超过了C班的实际能力,即便学生努力学习,在一个学期的学习中也是很难考过。这也就打击了学生的积极性。
对策:技工学校的英语教育,笔者认为应该更加注重过程考核,而过程是贯穿于整个教学过程中的。在过程中的学习态度、学习表现以及学习主动性,对于培养学生的职业态度,正确面对压力都是有帮助的,同时还能催化学生学习的动机和积极性。所以过程考核的比重应该成为学期考核的主要部分。
此外,学习最后的考试同样必不可少,但是应该注重考试命题方式、试卷的难度以及试题中所学知识的运用程度。一份科学合理的试卷需要任课老师多方面综合考虑。按照合适的教学大纲命题,这样既能够考察学生的学习情况,又能让学生认识到考为所学,所学必考的原则,催化学生的学习积极性。
五、教学方法的选择是C班教学成败的关键因素
C班学生的实际情况是英语基础差,语音不准,语法知识混乱,学习积极性和自主性差,有一定英语学习自卑心理和较为严重的懒惰情绪,所有这些都是C班学生英语学习的客观和主观困难因素。这也就意味着任课教师要有更大的恒心和更好的心理调适能力以及得当的教学方法。只有耐心的、不断鼓励学生学习的教师才能让学生觉得自己能够学好,从而按照教师的教学步骤和教学环节来学习英语。
当然,客观来说,教师本身也会出现教学情绪和教学热情的波动,除了教师本身的自我调控外,教学单位也应该多与教师交流,多听课,来不断完善教学手段,取得教学效果。
在面对分层次教学中最底层的学生时,为了有效地完成英语教学,教师应该从心理上首先正确地引导学生,也就是以上所列的学生自尊心以及学习动机问题。在解决好这两个关键问题的前提下,英语教学效率将大大提高。
技工学校的英语教学本身是一个需要不断研究和探索的课题,而英语分层次教学在笔者校也是刚刚开始探索和实践的教学方式。处在分层次教学中最底层的学生,在学习的各个方面可能都面临问题,同时也给担任C班教学的教师带来更大的困惑和迷茫。
如何开展好英语分层次教学中C班的教学工作应该值得我们技校英语教师关注。分层教学的目的是为了每一位学生都能学有所得,学有所获,而不是将差学生分出来让好学生更好地学习。本文只是针对在C班教学中的一些突出问题做一点初探,还需要更多的教师、学者共同探讨分层次教学的有效途径。
(作者单位:广东省深圳高级技工学校)